FD-QM標(biāo)準(zhǔn)下新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計建構(gòu)

彭佳琪

(長春師范大學(xué) 傳媒學(xué)院,吉林 長春 130032)

當(dāng)前,以5G、人工智能、區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為主導(dǎo)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正蓬勃興起,推動各產(chǎn)業(yè)朝著產(chǎn)品化、數(shù)字化和智能化的方向發(fā)展,而依托新的技術(shù)支撐體系出現(xiàn)的新媒體亦要適應(yīng)新時代要求。因此,提升課程有效性,對接新媒體行業(yè)用人需求,成為傳媒教育的緊迫任務(wù)。黨的二十大報告提出,要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。習(xí)近平總書記指出:“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！盵1]近年來,如何搭建高效混合式課程、助力中國高等教育高水平發(fā)展成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn),混合式教學(xué)或?qū)⒊蔀楦叩冉逃摹靶鲁B(tài)”。[2]新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)搭建混合式教學(xué)模式,旨在提升課程有效性,全面提高學(xué)習(xí)者的產(chǎn)品設(shè)計、項(xiàng)目管理能力以及新媒體從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)。

一、FD-QM標(biāo)準(zhǔn)概述

QM(Quality Matters)標(biāo)準(zhǔn),即在線/混合教育的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心,致力于提高在線/混合式課程的課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。研究證實(shí),QM標(biāo)準(zhǔn)作為國際上評估和指導(dǎo)高等教育混合式課程設(shè)計與建構(gòu)的重要標(biāo)準(zhǔn),具備可操作性和有效性。[3-4]2015年,復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心開始與美國Quality Matters建立合作關(guān)系,在其高等教育在線/混合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(第5版)基礎(chǔ)上,共同研發(fā)中國版FD-QM高等教育在線/混合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

FD-QM標(biāo)準(zhǔn)基于QM標(biāo)準(zhǔn)的框架搭建,共涉及33個指標(biāo),其中25個與QM標(biāo)準(zhǔn)保持一致。FD-QM標(biāo)準(zhǔn)于2017年獲得QM理事會認(rèn)可,并在同年與QM共同榮獲美國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會年度“全球影響力獎”。FD-QM標(biāo)準(zhǔn)在國內(nèi)開創(chuàng)了以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向、以學(xué)為主的混合式課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)質(zhì)上與國際標(biāo)準(zhǔn)具有同等效果,同時在應(yīng)用層面能解決我國高等教育在線課程建設(shè)和操作中產(chǎn)生的真實(shí)問題。

FD-QM標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程設(shè)計的核心概念,即“一致性建構(gòu)”(Constructive Alignment)?！耙恢滦越?gòu)”由澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·比格斯(John Biggs)提出,作為課程設(shè)計的基本原則,它將“一致性”和“建構(gòu)主義”兩個概念進(jìn)行了有效融合。在“一致性”層面,教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)方法和評價任務(wù)須與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接相關(guān)并保持一致。設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程設(shè)計的初始任務(wù),學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)測評應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和制定。在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”層面,提升教學(xué)效果需要重新建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生根據(jù)自己的先在經(jīng)驗(yàn),有選擇地接收、加工和整合在課堂上接收到的信息,并將信息納入自己的知識框架。在此過程中,學(xué)生并非被動接收信息的對象,而是自我知識體系的建構(gòu)者,這也與“以學(xué)為中心”的理念相契合。

二、新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳媒人才在塑造公共意識形態(tài)和文化認(rèn)同方面扮演著重要角色,通過不同的媒介形式,傳遞我國社會文化的核心價值觀?！兜?2次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示,目前我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.76億人,網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為99.8%[5],新媒體行業(yè)發(fā)展勢不可擋。因此,對高校而言,培養(yǎng)具備深厚的傳媒理論知識、批判性思維和創(chuàng)新意識,了解新媒體行業(yè)規(guī)則,掌握先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播手段的新媒體人才任重道遠(yuǎn)。

新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程是面向較高層次學(xué)習(xí)者的專業(yè)課程,集傳媒理論、新媒體產(chǎn)品設(shè)計理論、新媒體營銷理論和新媒體產(chǎn)品項(xiàng)目管理為一體,培養(yǎng)對接新媒體行業(yè)需求的專業(yè)人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要建構(gòu)起有關(guān)新媒體產(chǎn)品和項(xiàng)目等內(nèi)容的知識體系,并將所學(xué)理論與新媒體行業(yè)實(shí)踐相融合,促進(jìn)專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,透過學(xué)習(xí)者的視角審視課程設(shè)計,存在一些困境。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到制約

無論是傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)還是以講授為主的混合式教學(xué),多數(shù)情況下由教師主導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生傾向于被動接受,缺乏自主性。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)未能明確體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu),未能與預(yù)期的學(xué)習(xí)效果直接對應(yīng),加上缺乏有效的教學(xué)評價機(jī)制,學(xué)生無法明確了解自身在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展與成果,學(xué)習(xí)主動性不足,學(xué)習(xí)興趣淡化。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅對學(xué)習(xí)效果的提升形成阻礙,也對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

(二)技術(shù)應(yīng)用受到限制

新媒體課程通常需要利用多種數(shù)字工具和協(xié)同工作平臺等進(jìn)行實(shí)踐和演練,而傳統(tǒng)的線下模式無法充分發(fā)揮這些技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢。新媒體方向是近年來應(yīng)用型高校新增的培養(yǎng)方向之一,但在實(shí)際教學(xué)中,存在教學(xué)內(nèi)容單一、教材更新緩慢、難以滿足學(xué)生掌握新媒體行業(yè)亟需素養(yǎng)與能力的問題。融媒體時代要求傳媒人才全面發(fā)展,而代表新媒體行業(yè)特性的資源共享、工具創(chuàng)新、用戶思維、結(jié)果導(dǎo)向等內(nèi)容未在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教材往往被視為課堂教學(xué)核心,導(dǎo)致未能有效拓展教學(xué)資源、設(shè)計與行業(yè)發(fā)展相對接的課程活動,難以營造活躍的課堂氛圍,阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)教學(xué)多樣性不足

由高校教師組成的課程授課團(tuán)隊(duì)理論素養(yǎng)較高,但由于較少接觸新媒體行業(yè)一線工作,可能存在過于偏向理論而忽視實(shí)際應(yīng)用的傾向。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用新媒體技能時存在一定的短板,難以勝任職業(yè)要求。在推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)背景下,新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計方案需要解決傳統(tǒng)課程理論偏重、實(shí)踐偏輕的問題。

新媒體行業(yè)發(fā)展日新月異,向教師和學(xué)生提出了不斷學(xué)習(xí)與適應(yīng)的挑戰(zhàn)。教師在知識傳授過程中必須緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢,不斷更新自身對新媒體的認(rèn)知;學(xué)生在接受知識的同時,需積極將在新媒體運(yùn)用中產(chǎn)生的思考與經(jīng)驗(yàn)融入課程學(xué)習(xí),在課堂中充當(dāng)知識體系建構(gòu)的參與者和創(chuàng)造者。鑒于此,我們迫切需要審慎思考教學(xué)模式的更新。新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計旨在改變“線上主導(dǎo)型、講授式”模式,轉(zhuǎn)而采用包含更豐富的實(shí)訓(xùn)活動和互動元素的“線下主導(dǎo)性、交互/協(xié)作式”模式。[6]這一調(diào)整的目的在于更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。

三、新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐融合教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入推進(jìn)和各高校對應(yīng)用型改革路徑的積極探索,傳媒教育已逐漸回歸對“質(zhì)”的理性訴求。新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程是面向較高層次學(xué)習(xí)者的專業(yè)課程,這意味著通過該課程,需要側(cè)重培養(yǎng)傳媒行業(yè),特別是新媒體行業(yè)所需人才的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)今,科技和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及媒體與各行業(yè)深度融合的趨勢日益顯著,形成了一個相互滲透、相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)鏈共同體。這一新格局對新媒體人才培養(yǎng)模式提出了新的變革要求。

針對新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程存在的問題,基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)提供的指標(biāo)、工具和實(shí)踐案例,將有助于改進(jìn)新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計,提升課程有效性。在FD-QM標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,我們積極探索、建構(gòu)新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程全新的教學(xué)模式。在教學(xué)中,以FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與要求為量規(guī),重新梳理新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程脈絡(luò),重新設(shè)計新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程的課程概況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)測評、教學(xué)材料、課程活動、課程技術(shù)、學(xué)習(xí)支持與課程制作,進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在上述八類內(nèi)容中,“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)測評”“課程活動”三個大類共涉及13項(xiàng)指標(biāo),在整個評價體系中占據(jù)主要地位,也是新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計改革的重點(diǎn)。

(一)設(shè)置課程概況,詳細(xì)闡述課程整體設(shè)計

依照FD-QM標(biāo)準(zhǔn),在課程教學(xué)之初即通過課程概況向?qū)W生介紹該課程的整體設(shè)計,讓學(xué)生明確通過該課程可以學(xué)到哪些知識、如何開展學(xué)習(xí)、經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)歷程、得到什么樣的指導(dǎo),對課堂要求和教師有較為清晰的了解,確保學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)開端。在新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程建設(shè)中,通過“學(xué)習(xí)通”引入了“課程介紹與學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊,包括:學(xué)習(xí)動機(jī)——為何學(xué)習(xí)這門課程,課程主題——本課程的核心主題是什么,學(xué)習(xí)收益——學(xué)習(xí)這門課程將獲得哪些知識和技能,課程特色——本課程的獨(dú)特之處是什么。此外,加入“教學(xué)內(nèi)容安排”“課堂紀(jì)律與規(guī)則”“考核方式”,確保學(xué)生了解課程設(shè)置目的、學(xué)習(xí)進(jìn)程、實(shí)施方式等內(nèi)容,明確課堂規(guī)則以及成績評定方法;“前置課程要求和技能要求”幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)本課程預(yù)先需要具備的學(xué)科知識,以及應(yīng)該具備的計算機(jī)技能和數(shù)字信息素養(yǎng);“推薦書目”“教師介紹”則使學(xué)生對教學(xué)材料、教師或教師團(tuán)隊(duì)有所了解。此外,課程還設(shè)置了學(xué)生自我介紹環(huán)節(jié),便于師生交流,營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,為課程改進(jìn)收集建議。

(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”理念

針對教學(xué)現(xiàn)狀,依據(jù)FD-QM標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的具體指標(biāo)重新設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標(biāo),包括課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傮w學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程設(shè)計的宏觀方向,與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)要求保持一致;單元目標(biāo)是對總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步拆分,是可測量的具體化學(xué)習(xí)目標(biāo),與課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)基于專業(yè)培養(yǎng)方案和就業(yè)要求制定,并將思政育人內(nèi)容融入與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;在每一個新單元開啟之時,基于Dee Fink的“有意義學(xué)習(xí)分類”設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo),包括單元核心知識、新知識在新媒體領(lǐng)域的應(yīng)用、與新媒體現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的拓展內(nèi)容、用戶思維導(dǎo)向、對新媒體現(xiàn)象和事件中所包含的知識點(diǎn)產(chǎn)生更濃厚的興趣、愿意主動學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識等。除了在教學(xué)大綱中體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),線上和線下不同環(huán)境的課程活動中也將體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),確保課程活動緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置并開展,幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

采用交互/協(xié)作式混合教學(xué)模式可以讓學(xué)生更清晰地了解新媒體一線工作內(nèi)容,如產(chǎn)品需求分析、數(shù)據(jù)分析、用戶分析、市場分析、競品分析、產(chǎn)品原型設(shè)計、新媒體產(chǎn)品文檔(MRD、PRD、BRD)撰寫等,使學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)預(yù)計成果相匹配,同時也將學(xué)生感興趣的新媒體現(xiàn)象與課堂連接起來,提升學(xué)生自主參與、主動分享的積極性,進(jìn)而提升授課效果。

(三)設(shè)計科學(xué)測評,助力實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

測評有助于了解學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面取得的進(jìn)展,是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵部分。FD-QM標(biāo)準(zhǔn)要求測評有明確的評分規(guī)則,用書面形式清晰地表達(dá)課程成績?nèi)绾斡嬎恪Ｐ旅襟w項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程將測評分為過程性測評與期末測評兩部分,在課程伊始即向?qū)W生展示課程成績的評定規(guī)則,包括成績的組成、各部分占比、線上討論評價說明、小組合作活動評價說明、期末考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。除此之外,每一次測評前都會將過程性測評規(guī)則以書面形式再次發(fā)布,確保學(xué)生及時了解。期末測評規(guī)則在學(xué)期中給出,以書面形式發(fā)布于考核材料中,明確該測評的進(jìn)度要求,并要求提交反映進(jìn)度的材料(項(xiàng)目計劃書、進(jìn)展匯報等)。在過程性測評的線上討論環(huán)節(jié)中,引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)(Project-based Learning,PBL),包括組內(nèi)互評、組間互評以及教師評閱等元素。這一設(shè)計旨在積極促進(jìn)學(xué)生間、師生間的互動交流,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識,從而更為有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)意義建構(gòu)。通過過程性考核測評和期末考核測評,能夠全面、多層次、多維度地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)創(chuàng)新課程活動,孵化交叉項(xiàng)目

課程活動是FD-QM標(biāo)準(zhǔn)中三大核心標(biāo)準(zhǔn)之一,設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生互動和主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的課程活動,將使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入和持久,有助于學(xué)生達(dá)到課程既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?在新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教學(xué)中,將根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對人才的全新要求,利用線上和線下交互/協(xié)作式混合教學(xué)模式,為學(xué)生設(shè)置與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致、實(shí)用性強(qiáng)、對接行業(yè)一線需求的課程活動,創(chuàng)設(shè)與新媒體行業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)情境,鼓勵并支持學(xué)生與同伴協(xié)作完成課程任務(wù),提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、競品分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等,以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的平衡。

在實(shí)際應(yīng)用中,許多優(yōu)秀的混合式課程未能達(dá)到FD-QM標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)“提供教師答疑時間和學(xué)習(xí)反饋等規(guī)劃”“明確說明互動等學(xué)習(xí)參與方面的要求”所述要求。[7]為了避免同樣的問題出現(xiàn),課程會根據(jù)教學(xué)進(jìn)展,給出教師、行業(yè)專家答疑時間和新媒體理論測評、實(shí)訓(xùn)測評的參與要求,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋,提供明確的指導(dǎo)規(guī)劃,協(xié)助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題,如傳統(tǒng)電臺與新媒體產(chǎn)品之間如何聯(lián)動、自媒體產(chǎn)品定位與用戶分析等。

此外,應(yīng)深入挖掘地方資源。習(xí)近平總書記指出,“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵8]2021年5月,文化和旅游部聯(lián)合中央宣傳部、中央黨史和文獻(xiàn)研究院、國家發(fā)展改革委推出“建黨百年紅色旅游百條精品線路”,吉林省共有23處紅色資源入選?；诖?課程可將傳播吉林省在紅色歷史、大國重器、脫貧成就等三個方面的資源優(yōu)勢作為課程活動主題之一,協(xié)助學(xué)生建立項(xiàng)目組,整理吉林省紅色文化資源,運(yùn)用可視化設(shè)計、H5、VR全景等新媒體交互工具制作相關(guān)內(nèi)容和數(shù)據(jù)產(chǎn)品。同時,建立數(shù)字檔案館,策劃項(xiàng)目推廣方案,實(shí)現(xiàn)思政元素與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。多元多維的課程活動旨在幫助學(xué)生熟練掌握調(diào)研方法,深入了解產(chǎn)品需求,充分踐行FD-QM標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)為中心”的理念。

(五)引入行業(yè)專家,提升實(shí)訓(xùn)效果。

在日新月異的新媒體行業(yè),產(chǎn)品化已成為一種主流發(fā)展趨勢。不論是功能、服務(wù)還是內(nèi)容本身,均能被轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品形態(tài)。復(fù)雜、多元的產(chǎn)品形態(tài)要求新媒體從業(yè)者熟悉各類新媒體產(chǎn)品,深刻理解產(chǎn)品背后的設(shè)計邏輯,洞察產(chǎn)品本質(zhì),具備新媒體行業(yè)所需的項(xiàng)目管理能力,在此基礎(chǔ)上研發(fā)出卓越的產(chǎn)品,并將其有效應(yīng)用于我們的社會生活之中。新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程是對接新媒體時代行業(yè)新型需求的課程,應(yīng)用性較強(qiáng),這要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備跨學(xué)科背景。在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中納入來自新媒體行業(yè)一線的專業(yè)人士,可以彌補(bǔ)教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐層面的不足,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。通過靈活便捷的線上授課模式,讓學(xué)生與行業(yè)一線專業(yè)人士面對面學(xué)習(xí)、交流,全面提升學(xué)生對行業(yè)的了解,并有針對性地訓(xùn)練其實(shí)踐技能,使教師、行業(yè)專家和學(xué)生自身共同建構(gòu)的教學(xué)臨場感、社會臨場感和認(rèn)知臨場感均達(dá)到較高水平[9],提升課程有效性。

四、結(jié)語

在高校教學(xué)研究領(lǐng)域,線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)理念正在向更為復(fù)雜和多元的方向演進(jìn),相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計模式也日益多樣化?；贔D-QM標(biāo)準(zhǔn)改革新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計,需要突破“教師中心”教學(xué)觀,向“學(xué)生中心”教學(xué)觀轉(zhuǎn)化,在設(shè)計教學(xué)方案時,關(guān)注學(xué)生參與課程活動的動機(jī)和學(xué)生興趣,以此為著力點(diǎn)不斷發(fā)現(xiàn)新的改革點(diǎn)、突破點(diǎn)。FD-QM標(biāo)準(zhǔn)作為一種具有高效性、實(shí)操性的教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn),對混合式課程教學(xué)設(shè)計改革起到關(guān)鍵性指導(dǎo)作用,也將平衡教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)系。

在推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)背景下,將FD-QM標(biāo)準(zhǔn)引入新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計中,可以更好地落實(shí)“以人為本”“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。通過引入FD-QM標(biāo)準(zhǔn),使課程學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰地體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的融合,確保課程資源能夠滿足不同層次學(xué)生的需要,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,使學(xué)業(yè)考評更科學(xué)合理,從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在未來的教學(xué)實(shí)踐中,新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程將繼續(xù)遵循FD-QM標(biāo)準(zhǔn),并側(cè)重關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)測評以及課程活動這三個核心標(biāo)準(zhǔn)。課程將通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生間的互動,進(jìn)一步深化混合式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵,采用“構(gòu)建-實(shí)踐-反饋-優(yōu)化-實(shí)踐-改進(jìn)”的循環(huán)思路,不斷調(diào)整和完善課程教學(xué)設(shè)計。同時,密切關(guān)注FD-QM標(biāo)準(zhǔn)在國內(nèi)其他課程中的實(shí)際應(yīng)用成效,逐步構(gòu)建更為全面、完善的教學(xué)和評價體系,推動教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度融合。