課程思政理念下英語教學立德樹人研究

張 威

(長春師范大學 外國語學院,吉林 長春 130032)

黨的二十大報告強調(diào)“育人的關(guān)鍵在于立德”[1],為新時期教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。思政教育是“立德”的主陣地,而課程思政是當前思政教育的重要形式。國家層面要求“推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應”[2],有力推進了課程教學與思政教育的交叉融合。英語課程貫穿于各個學段,且兼有工具性、人文性雙重屬性,蘊藏著豐富的思政元素,在課程思政中扮演著重要的角色。因此,要從立德樹人的戰(zhàn)略高度出發(fā),加強課程思政理念下英語教學立德樹人工作,切實發(fā)揮好英語課程的育人價值。

一、課程思政的內(nèi)涵、特征與屬性

課程思政是相對于思政課程的概念,指依托課程教學的思政教育,具體而言,便是以發(fā)揮課程的思政教育價值為目標,借助各種方法賦予課程教學思政教育色彩的教育行為。作為新型的思政教育模式,課程思政的特征主要有三點:第一,協(xié)同性。課程思政注重其他課程與思政教育的同向同行,協(xié)同性是課程思政的基本屬性。第二,層次性。課程思政使各類課程均能成為思政教育的工具,而不同課程在課程思政中的定位與作用有很大的差別,如歷史、文學、音樂等人文課程,是課程思政的核心課程,其他課程則是課程思政的外圍課程。因此,從課程定位出發(fā)開展課程思政,成為保證課程思政效果的重要條件。第三,長期性。人才培養(yǎng)沒有終點,思政教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),處于不斷優(yōu)化、完善的狀態(tài)中。課程思政也具有長期性特點。要從課程思政的長期性特點出發(fā),在動態(tài)發(fā)展中持續(xù)提升課程思政的效果。

課程思政的屬性主要有三點:首先,課程思政是一種獨特的思政教育理念。曾經(jīng)很長一段時間,思政教育與專業(yè)教育處于相互隔離的狀態(tài),專業(yè)教育僅注重學生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),不重視思政教育。課程思政則從理念上變革了思政教育與專業(yè)教育的關(guān)系,以二者的協(xié)同開展、共同促進為基本理念。其次,課程思政是一種新型的思政教育方法。課程思政兼有世界觀與方法論的內(nèi)容,從世界觀的角度而言,課程思政認為思政教育與專業(yè)教育相互聯(lián)系、相互扶持。從方法論的角度而言,課程思政在不同課程中有通用的、一般性的教育方法,最為典型的便是在課程內(nèi)容中發(fā)掘思政教育元素。最后,課程思政是一種綜合的育人方式。課程思政作為學校教育的組成部分,歸根到底要服務于人才的培養(yǎng)。

二、課程思政理念下英語教學立德樹人的要求

(一)聚焦立德樹人宗旨

課程思政理念下英語教學要聚焦立德樹人宗旨,依托英語課程思政,更好地實現(xiàn)立德樹人的目標。首先,以英語課程增強思政教育的親和力。以往,思政教育主要依附于思政理論課教學。學生的思維方式以直觀、具象思維為主,對思政教育缺乏親近感,甚至將思政教育等同于“說教”。要通過英語課程思政,將思政教育融入英語課程豐富多樣的教學活動中,如語言訓練活動、課外探究活動,從而增強思政教育的親和力。其次,以課程思政凸顯英語課程的價值理性。任何課程均有工具理性、價值理性,傳統(tǒng)英語教學存在著重工具理性、輕價值理性的問題,弱化了英語課程的價值引導作用。要通過英語課程思政發(fā)揮思政教育對英語課程教學的價值引導作用,彰顯英語課程的價值理性[3]。

(二)對接英語核心素養(yǎng)

課程思政面向所有課程,要求發(fā)揮各門課程在思政教育中的協(xié)同作用。不同課程學科屬性有別,在課程思政中的定位也有很大的差異。核心素養(yǎng)作為課程育人價值的集中體現(xiàn),最能體現(xiàn)課程的本質(zhì)特征。課程思政理念下英語教學立德樹人要對接英語核心素養(yǎng)。作為語言類課程,語言能力是英語課程最基本的核心素養(yǎng)。課程思政要和語言活動結(jié)合起來,將思政教育嵌入聽、說、讀、寫語言活動中。比如圍繞課程中的思政元素,設(shè)計對話交流活動,鍛煉學生語言能力,并加深學生對思政元素的理解。英語課程兼有工具性、文化性雙重屬性,文化品格同樣是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。課程思政要著眼英語課程的文化屬性,一方面,將文化教育作為英語教學的重點,讓學生通過語言感悟英語國家文化,培養(yǎng)學生的文化平等意識、文化包容觀念,增強學生跨文化交際能力;另一方面,將中華文化融入英語教學,培養(yǎng)學生的文化自信意識。

(三)重構(gòu)英語教學規(guī)劃

教學規(guī)劃是英語教學的綱領(lǐng)性文件,在英語教學中發(fā)揮著導向性作用。課程思政的提出,賦予英語課程新的職責,原有的教學規(guī)劃已不適用。因此,要重構(gòu)英語教學規(guī)劃。首先,編制英語教學總體方案。以立德樹人為中心,從課程思政角度出發(fā),編制英語教學總體方案,將思政教育與英語教學緊密融合起來,形成“你中有我,我中有你”的新型教學格局。其次,明確英語教學的階段性任務。課程思政理念下英語教學立德樹人是一項長期性任務,難以一蹴而就。應根據(jù)教學活動的實際需要,將英語課程思政分為若干個階段,明確各個階段的主要任務,并做好不同階段教學活動的銜接,推動英語課程思政有條不紊地開展。最后,不斷優(yōu)化教學規(guī)劃。課程思政理念下的英語教學與傳統(tǒng)英語教學有很大的差別,實踐中不可避免地會遭遇各種各樣的問題。要具備教學反思意識,能夠及時歸納總結(jié)英語課程思政的成績、問題,深入分析問題的成因,并提出合理化的改進建議,不斷優(yōu)化教學規(guī)劃。

三、課程思政理念下英語教學立德樹人的路徑

(一)以思政元素發(fā)掘為前提

思政元素為具有思政教育價值的元素,廣泛分布于各門課程中,英語課程中思政元素尤為豐富[4]。因此,發(fā)掘思政元素成為課程思政理念下英語教學立德樹人的前提。首先,加強教材分析,提煉思政元素。教材是英語教學的主要資源,思政元素內(nèi)蘊于教材中。應從立德樹人角度出發(fā),對英語教材進行深入分析,將散見于各單元、各語篇的思政元素提煉出來。以“Business Communication”為例,本課圍繞商務交流開展,涉及大量商務禮儀內(nèi)容,可將禮儀作為思政元素。其次,立足分析結(jié)果,聚合思政元素。英語課程中的思政元素具有分散性,對課程思政帶來了不小的挑戰(zhàn)。要依據(jù)一定的標準,做好思政元素的整理與聚合工作,將屬于同一類型的思政元素歸納起來,為課程思政的深入開展與立德樹人目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如,將honest、friendly、modest、tolerant等元素聚合為個人品德。最后,聚焦時代精神,豐富元素內(nèi)涵。教材中的思政元素多圍繞單元主題開展,內(nèi)涵較為單一,育人價值有限。應聚焦時代精神,對教材中的思政元素進行創(chuàng)造性解讀,使其具有更為豐富的內(nèi)涵,比如,將“人類命運共同體”等時代熱點嵌入思政元素中。

(二)以課程資源開發(fā)為重點

課程思政以最大限度發(fā)揮課程的思政教育價值為目標,然而僅憑教材中有限的思政元素難以充分實現(xiàn)課程思政的目標。高德毅等在“發(fā)掘說”的基礎(chǔ)上提出了“融入說”,即“將思政教育的內(nèi)容有機融入到課程教學中”[5]。根據(jù)當前的課程管理體制,英語課程涵蓋國家、地方、校本三類,而緊扣學生學情與發(fā)展訴求,加強校本課程開發(fā),是推動英語教學深入開展的內(nèi)在要求。因此,要將課程資源開發(fā)作為課程思政理念下英語教學立德樹人的重點,緊扣英語課程的屬性、特點以及思政教育的目標,做好新型校本課程資源開發(fā)工作。舉例而言,“中國式現(xiàn)代化”是黨的二十大提出的重要概念,也是當前思政教育的熱點。英語語篇中關(guān)于“中國式現(xiàn)代化”的內(nèi)容為數(shù)不少,如“China Daily Global”中的“China’s path to modernization unique”。該文從五個方面闡釋了“中國式現(xiàn)代化”的獨特性,涉及for a huge population、aims at common prosperity for every one、follows the path of peaceful development等主題,能夠豐富學生的閱讀資源,有助于學生深入理解“中國式現(xiàn)代化”的內(nèi)涵與意蘊,實現(xiàn)思政教育的目標。

(三)以教學方法創(chuàng)新為關(guān)鍵

課程思政的本質(zhì)是思政教育與課程教學的深度融合,而教學方法是影響課程思政質(zhì)量的重要因素[6]。因此,要將教學方法創(chuàng)新作為課程思政理念下英語教學立德樹人的關(guān)鍵。首先,加強信息技術(shù)的應用。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為課程教學提供了巨大的支持,推動課程教學從傳統(tǒng)的線下教學向線上線下混合式教學轉(zhuǎn)變。應進一步加強信息技術(shù)的應用。比如在教學導入環(huán)節(jié),依托多媒體,向?qū)W生展現(xiàn)我國在high-speed rail、Manned Space Flight、lunar probe、quantum communication等領(lǐng)域取得的成就,激發(fā)學生的民族自信心與自豪感;也可根據(jù)單元主題開發(fā)微課資源,將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中,供學生課前自學,構(gòu)建課程思政的翻轉(zhuǎn)課堂模式。其次,凸顯學生的主體地位。學生學習自主性不高是英語教學中的典型問題,也對英語教學課程思政帶來了負面影響。教學中,要凸顯學生的主體地位,驅(qū)動學生自主學習。比如圍繞the great rejuvenation of the Chinese nation,讓學生搜集資料,撰寫一篇演講詞,或者圍繞時代熱點,如Harmonious coexistence between humans and nature,讓學生開展情境對話。

(四)以師資隊伍建設(shè)為保障

習近平總書記指出,“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[7]。課程思政的提出,既為充分發(fā)揮英語課程的育人價值指明了方向,也對英語教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此,要將師資隊伍建設(shè)作為課程思政理念下英語教學立德樹人的保障。首先,開發(fā)師資隊伍建設(shè)方案。課程思政不僅需要英語教師具有扎實的專業(yè)素養(yǎng),也需要英語教師具有思政教育的意識和素質(zhì)。要組織專家、學者,開發(fā)師資隊伍建設(shè)方案,完善師資隊伍建設(shè)內(nèi)容,推動英語教師向復合型教師轉(zhuǎn)變。其次,創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)方式。與英語教師相比,思政理論課教師有更為深厚的思政教育素養(yǎng)和更豐富的思政教育經(jīng)驗,能夠為英語教師開展課程思政提供指導。應采取一對一結(jié)合的方式,發(fā)揮好思政理論課教師對英語教師的幫扶作用,同時可組織英語教師對其他學校,特別是課程思政開展水平較高的學校觀摩學習。最后,優(yōu)化師資隊伍考核模式。將課程思政納入英語教師考核中,借助完善的考核指標體系、科學的考核方法,全面、準確地反映英語教師課程思政實施情況,同時,依托考核結(jié)果,健全師資激勵機制,對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以物質(zhì)、精神的獎勵,在師資隊伍中形成課程思政的良好氛圍。

四、結(jié)語

時代的不斷發(fā)展與社會環(huán)境的日新月異需要高校思想政治教育及時作出調(diào)整與變革,而教學理念的更新是思想政治教育整體變革的先導環(huán)節(jié)。課程思政既為思政教育創(chuàng)新提供了路徑,也為英語教學融入思政教育創(chuàng)造了條件。對此,要從發(fā)掘思政元素、開發(fā)課程資源、創(chuàng)新教學方式、加強師資建設(shè)四個方面做好英語教學立德樹人工作。