職業(yè)學(xué)校教師參與企業(yè)實(shí)踐路徑探索

文/楊維

從2019 年1 月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，到2022 年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，再到2021 年教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025 年）的通知》，提出加強(qiáng)職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。這對職業(yè)院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了更新、更高的要求。職業(yè)院?？梢越M織教師到企業(yè)參加實(shí)踐，提升教師的理論知識水平和實(shí)踐能力，推動職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。但在具體的實(shí)施過程中出現(xiàn)了企業(yè)熱情不高、作用發(fā)揮不夠、教師企業(yè)實(shí)踐效果衡量不一等問題。因此，構(gòu)建具有指導(dǎo)性的，集目標(biāo)、內(nèi)容、形式與評價(jià)于一體的教師企業(yè)實(shí)踐路徑十分必要，對提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

教師企業(yè)實(shí)踐路徑構(gòu)建依據(jù)

職業(yè)院校組織教師企業(yè)實(shí)踐是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》要求，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5 年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。該規(guī)定體現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)教育對教師專業(yè)素質(zhì)的全方位要求，為構(gòu)建職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐路徑提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。針對智能制造產(chǎn)業(yè)，從職業(yè)院校、企業(yè)的角度出發(fā)，分析教師企業(yè)實(shí)踐存在的問題，結(jié)合職業(yè)院校復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，可為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群教師到企業(yè)實(shí)踐探索新的思路。從“雙師型”教師培養(yǎng)的角度出發(fā)，探索教師企業(yè)實(shí)踐的多種形式，能有效把企業(yè)實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。

高職院校教師企業(yè)實(shí)踐存在的問題

計(jì)劃不周密。近年來，隨著高職院校雙高校建設(shè)等工作的推進(jìn)，各院校在校生不斷增多，專業(yè)群建設(shè)不斷加強(qiáng)，教師教學(xué)、科研等各方面工作量不斷加大，導(dǎo)致教師更多地關(guān)注教學(xué)相關(guān)工作，缺少合理的、自主的、個(gè)性化的企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃及方案，使得教師企業(yè)實(shí)踐缺乏目標(biāo)性和計(jì)劃性。此外，教師企業(yè)實(shí)踐積極性不高，很多教師由于評職稱需要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷才選擇參加企業(yè)實(shí)踐。整體而言，缺乏教師到企業(yè)實(shí)踐的周密計(jì)劃與主動參與性，企業(yè)實(shí)踐很難實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的目的，無法保證企業(yè)實(shí)踐的有效實(shí)施。

精準(zhǔn)性不強(qiáng)。高職教師理論知識豐富，實(shí)踐技能相對缺乏。企業(yè)與教師工作層面差異性較大，教師到企業(yè)后無法直接參與正常的企業(yè)生產(chǎn)；不少高職院校教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目對培訓(xùn)教師缺乏精準(zhǔn)識別，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐往往是一些觀摩性、輔助性的工作，簡單且形式化，教師不能精準(zhǔn)、有效、深度參與企業(yè)技術(shù)研究，無法將企業(yè)技術(shù)開發(fā)與校內(nèi)科研深度融合，也無法提升教師的專業(yè)技術(shù)技能。

評價(jià)不科學(xué)。目前，很多教師企業(yè)實(shí)踐的過程監(jiān)督及評價(jià)不夠科學(xué)，只是簡單進(jìn)行考勤，學(xué)校也沒有嚴(yán)格的考核制度對教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行客觀評價(jià)，大多要求企業(yè)實(shí)踐教師提交企業(yè)實(shí)踐相關(guān)報(bào)告或以作報(bào)告的形式進(jìn)行考核。對于新技術(shù)、新方法、新工藝等并沒有嚴(yán)格的過程性評價(jià)與考核，企業(yè)的考核監(jiān)督機(jī)制、教師在企業(yè)的具體實(shí)踐內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)沒有完善的監(jiān)督機(jī)制。總之，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐成果、激發(fā)參培教師的積極性，建立合理的評價(jià)機(jī)制十分必要。

效果不明顯。高職院校教師的企業(yè)實(shí)踐未與企業(yè)簽訂頂崗協(xié)議，多為不脫離學(xué)校組織的兼職實(shí)踐。很多院校對于教師企業(yè)實(shí)踐過程監(jiān)督管理不足，管理的水平參差不齊，對其實(shí)踐效果的評價(jià)缺乏嚴(yán)格的評價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)踐不能達(dá)到預(yù)期效果。

“多元融合、協(xié)同發(fā)展”教師企業(yè)實(shí)踐路徑的構(gòu)建

職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐具有目標(biāo)、需求、形式、實(shí)踐內(nèi)容與評價(jià)方法多樣化的特征?；诖?，采取制定教師分類、分層次培養(yǎng)制度等措施將專業(yè)實(shí)踐能力貫穿教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高水平“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)職業(yè)教育現(xiàn)代化改革，探索構(gòu)建職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐路徑，借此推動“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展。具體實(shí)施中，需要建立校企共贏的教師企業(yè)實(shí)踐長效合作機(jī)制、完善教師企業(yè)實(shí)踐管理制度、加大經(jīng)費(fèi)投入力度等，通過“政行企?！辟Y源共建共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共建“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)盟的創(chuàng)新體系，構(gòu)建“多元融合、協(xié)同發(fā)展”教師企業(yè)實(shí)踐路徑，為該領(lǐng)域的研究提供基礎(chǔ)研究材料，借此推動教師“雙師型”發(fā)展以及企業(yè)實(shí)踐制度更為深遠(yuǎn)的研究，為職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐提供一定的理論研究依據(jù)。

搭建產(chǎn)教融合高水平教師實(shí)踐平臺，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。加速產(chǎn)教深度融合，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析行業(yè)新技術(shù)、新工藝對教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以提升技藝水平為突破口，遴選產(chǎn)教融合型優(yōu)秀企業(yè)，校企共建企業(yè)學(xué)院。依托企業(yè)學(xué)院，將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，并以企業(yè)新型學(xué)徒制和訂單人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室共建、課程共建、技術(shù)攻關(guān)等為契機(jī)，實(shí)施企業(yè)主導(dǎo)教師實(shí)踐過程，提升教師實(shí)踐教學(xué)的能力。此外，形成教師企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行長效機(jī)制，推動創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展，盤活教師企業(yè)實(shí)踐資源和實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)，提升產(chǎn)教融合的合作空間，滿足復(fù)合型技術(shù)技能人才對“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)技能水平的需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合高水平教師實(shí)踐平臺的建設(shè)。

搭建教師職業(yè)能力提升平臺，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。

國家級職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地是職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐體系的主要組成部分，發(fā)揮著“領(lǐng)頭雁”的示范效應(yīng)。依托全國職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的平臺，提升教師項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)評價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和信息技術(shù)應(yīng)用能力；開展團(tuán)隊(duì)和個(gè)人能力雙對標(biāo)，促進(jìn)關(guān)鍵技術(shù)的改進(jìn)與創(chuàng)新，提升教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和新技術(shù)、新技能積累與創(chuàng)新能力。

建立教師企業(yè)實(shí)踐分類培養(yǎng)制度，實(shí)現(xiàn)教師終身發(fā)展。充分發(fā)揮校企黨建引領(lǐng)作用，堅(jiān)持將師德教育擺在教師企業(yè)實(shí)踐工作的首位。對接企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠和技能大師的實(shí)踐技能成長方式，針對助教、講師和教授等三個(gè)不同職級的教師，按照分類設(shè)崗、分類考核、分類評價(jià)的培養(yǎng)模式，將教師分為助理講師、講師、副教授、教授四種不同職稱類型，根據(jù)不同的培養(yǎng)重心，校企聯(lián)合共設(shè)對應(yīng)的實(shí)踐崗位，按需求分類型分級別實(shí)施“3+3”教師企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式：實(shí)施“技術(shù)骨干+ 助教”“能工巧匠+ 講師”“技能大師+ 教授”的三種教師企業(yè)實(shí)踐方式，結(jié)合企業(yè)新技術(shù)新工藝，按照技能強(qiáng)化、技術(shù)改進(jìn)、科研攻關(guān)等三層級通道開展教師企業(yè)實(shí)踐。這避免了實(shí)踐中的“一刀切”，提高了教師企業(yè)實(shí)踐的匹配度和滿意度，實(shí)現(xiàn)教師從初級到中級再到高級的“全生命周期”企業(yè)實(shí)踐技能的終身提升。

優(yōu)化教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)與實(shí)踐相融合。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際情況設(shè)置適合課堂實(shí)施的相關(guān)項(xiàng)目作為企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，在立德樹人的根本原則下，將工匠精神融入企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)教師“匠德、匠心、匠能”。教師將實(shí)踐項(xiàng)目融入教學(xué)實(shí)踐，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)。根據(jù)教師所從事的教學(xué)、科研工作特點(diǎn)，優(yōu)化教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，幫助教師及時(shí)掌握本專業(yè)、學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)和實(shí)際應(yīng)用情況，充分熟悉業(yè)務(wù)流程，參與企業(yè)的技術(shù)改造或革新。

構(gòu)建企業(yè)實(shí)踐多元評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)生動力。構(gòu)建基于過程及結(jié)果的評價(jià)機(jī)制，多方協(xié)同給予參與企業(yè)實(shí)踐的教師全面客觀的評價(jià)。評價(jià)主體包括企業(yè)部門主管、帶教師傅、教師等。教師在企業(yè)實(shí)踐后，企業(yè)對實(shí)踐教師出勤、工作表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)，帶教師傅對其崗位實(shí)踐表現(xiàn)及實(shí)踐技能進(jìn)行評價(jià)，主要對教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用及解決實(shí)際問題等方面的情況提出建議和書面考評意見。教師定期對自身表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校對企業(yè)實(shí)踐評價(jià)優(yōu)秀的教師在職稱競聘、績效考核、評優(yōu)推優(yōu)等方面給予一定傾斜，以此激發(fā)教師內(nèi)生動力。