中職學(xué)生英語交際能力的現(xiàn)狀及對策研究

王冰

摘要：職場語言溝通主要是指在職場情境中借助所學(xué)的語言知識和語言技能，通過口頭和書面的方式進(jìn)行理解、表達(dá)和交互，最終形成有效溝通和交流，用語言解決問題。要求中職學(xué)生在充分掌握初中英語知識的前提下，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和加深，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，重視自身的英語交際能力和學(xué)習(xí)能力。本文就中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語交際能力不高的現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生的角度，對如何提高中職學(xué)生的語言能力和語用能力提出了一些可行性的策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；交際能力；語言能力

引言

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以下簡稱《課標(biāo)》規(guī)定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具體為職場語言溝通、思維差異、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)試技巧，會做閱讀理解、作文背誦模板，擁有較高的聽力技巧，但是卻不敢也不能用英語來表達(dá)自己，不能用語言解決職場和生活中的實(shí)際問題。啞巴英語這一現(xiàn)象非常普遍，它和我們課標(biāo)嚴(yán)重背離，更為嚴(yán)重的是學(xué)生畢業(yè)后，無法適應(yīng)職場的環(huán)境，在學(xué)校所學(xué)知識無法使用。本文就我國目前中職學(xué)生英語交際能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并深入研究如何提高學(xué)生英語口語以及交際能力，對此提出有效的措施。

一、目前中職學(xué)生交際能力的現(xiàn)狀

中職的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生的英語水平相當(dāng)于小學(xué)生四年級，掌握少量的單詞和最基本的句型，語法底子比較薄弱，無法用正確的語法和語音知識開口說英語。還有一小部分學(xué)生語音語法語篇知識掌握得比較好，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，她們比較擅長做閱讀理解和語法題，但是無法開口用英語表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。由于畏難情緒和英語底子薄，盡管教師開展新單詞模擬，復(fù)述文章和角色表演等多種教學(xué)形式以及有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在聽說環(huán)節(jié)，中職的學(xué)生根本沒有動力和意愿與老師互動或進(jìn)行角色表演。

從學(xué)生的角度來說，她們都是由于數(shù)學(xué)和英語不好才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，因此在上英語課的時(shí)候，焦慮的同學(xué)擁有以下幾方面的問題：首先她們不能正確地認(rèn)識自己，她們習(xí)慣否認(rèn)自己而不是肯定自己，一旦預(yù)定的目標(biāo)和實(shí)際情況不相符，立即半途而廢。當(dāng)教師鼓勵她們繼續(xù)思考，她們往往都是朝負(fù)面的方向思考。中職學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，沒有探究精神，當(dāng)無法用語言表達(dá)的時(shí)候，她們不會尋找其他策略來補(bǔ)充，因此無法完成交際任務(wù)。課堂上的表現(xiàn)進(jìn)一步讓她們厭惡開口說英語。在英語課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生和老師來說最大的障礙就是學(xué)生沉默。由于學(xué)生沉默，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會掌握和練習(xí)英語，教師無法繼續(xù)開展教學(xué)。

中職學(xué)生對中西方文化的差異知之甚少。由于教育模式、思維習(xí)慣、宗教信仰、社會風(fēng)俗等不同，各民族間的思想觀念、風(fēng)土人情、習(xí)俗文化也有差異，文化差異對語言的差異具有直接的影響，這些都影響了中職學(xué)生交際能力的發(fā)展。

二、當(dāng)前中職英語教學(xué)中存在的問題

中職院校中，大多數(shù)都是圍繞專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程，其余課程也是將語文課程設(shè)置為重要的文化課內(nèi)容，在教學(xué)過程中的比重比較高，對英語課程的教學(xué)重視程度不強(qiáng)，尤其是英語口語教學(xué)，更是沒能夠加以重視。在中職英語課程的教學(xué)中，也是將詞匯和語法等作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了口語教學(xué)。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，我國對于中職教育也有了更高的要求和全新的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求中職學(xué)生能夠掌握專業(yè)技能，在文化課程素養(yǎng)方面也有了更高的要求，將英語口語交際能力的學(xué)習(xí)添加到英語教學(xué)中，也得到了一定的重視，但是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，還存在一定的問題，影響中職學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。第一點(diǎn)，就是中職院校對于口語交際能力缺乏正確的認(rèn)知和重視程度，學(xué)校設(shè)置的口語交際能力課程也只是浮于表面，有些英語教師也因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的詞匯和語法等方面，得到了“啞巴英語”的教學(xué)結(jié)果。還有些教師認(rèn)為口語交際能力是需要學(xué)生自己去形成的，即便是設(shè)置了專門的課程，也需要學(xué)生自身的天賦和能力，沒能夠重視開展口語交際能力教學(xué)的重要性。第二點(diǎn)，是部分中職英語教師的教學(xué)方式比較單一傳統(tǒng)，沒能夠?qū)⒖谡Z交際能力的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，沒能夠應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)去開展教學(xué)，還是將教育重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教學(xué)中，比如重視學(xué)生的“讀”“寫”能力，但是“聽”“說”卻沒有加以重視，更沒能夠意識到中職學(xué)生在專業(yè)崗位中對于英語口語交際能力的需求，比如在商務(wù)、談判等環(huán)節(jié)中英語口語交際能力的重要性。第三點(diǎn)，是中職學(xué)生自身的問題，比如有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，還有些存在方言，在學(xué)習(xí)英語口語交際過程中，缺乏主觀能動性。還有些學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中，習(xí)慣了“啞巴英語”的教學(xué)方式，害怕張嘴說英語，不敢說。還有的學(xué)生，因?yàn)樵谥锌际〔胚x擇了上中職院校，因此在學(xué)習(xí)中自暴自棄，沒能正確認(rèn)識中職院校自身的優(yōu)勢，放棄了自己的學(xué)習(xí)。這些都是當(dāng)前在中職院校英語課程教學(xué)中的阻礙因素。除此之外，還有以下幾方面的影響因素。

（一）不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，缺乏自信心

在當(dāng)前的中職院校中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)都是不一樣的，對于那些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中也會逐漸喪失對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，缺乏正確的目標(biāo)作指引，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)也參差不齊。有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在語法、基礎(chǔ)詞匯等方面都很不足，當(dāng)進(jìn)入中職院校中，不會從頭開始學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致這一部分學(xué)生跟不上實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而自暴自棄，放棄英語課程的學(xué)習(xí)。而有些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，因?yàn)橹新氃盒ｉ_展的英語課程內(nèi)容較為簡單，覺得學(xué)得太慢，因此忽視了學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生認(rèn)為英語課程并不重要，在以后就業(yè)中也是專業(yè)技術(shù)占主導(dǎo)，因此不重視英語課程的學(xué)習(xí)。

（二）沒能夠尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)前有很多中職院校中，教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地進(jìn)行知識內(nèi)容講解，忽視了口語交際能力教育的重要性，對口語交際能力教學(xué)環(huán)節(jié)也不重視，一帶而過。并且教學(xué)方式也比較單一，一本教材加上黑板，就是教師的教學(xué)方式，沒能夠應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行生動化教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐活動。

三、提高學(xué)生英語交際能力的方法

針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言的目的是交流，但交流需要一定的基礎(chǔ)，所以提高英語交際能力的前提是有堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)。

（一）做好語音關(guān)

引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，注意糾正有問題的音素，盡快掌握國際音標(biāo)，并嘗試掌握一些發(fā)音規(guī)則，這對單詞的記憶和拼寫非常有用。為了讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語單詞，教師應(yīng)該尋找符合學(xué)生英語水平和能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料，在語言材料中學(xué)習(xí)單詞，結(jié)合短語，通過句子、閱讀材料來記住單詞，死記硬背只能短暫記住單詞。在語境中學(xué)會單詞是最有效的方法。閱讀和開口說英語之前反復(fù)聽，聽的過程中立即能反映單詞和句子的意思和節(jié)奏，思考單詞的拼寫和句子結(jié)構(gòu)。語法在學(xué)習(xí)英語中也很重要。它可以幫助學(xué)生掌握英語的基本規(guī)律，通過例句或語言現(xiàn)象記住死亡的語法規(guī)則，通過大量的練習(xí)掌握語法規(guī)則。教師在講解語法規(guī)則的時(shí)候，在語境中講解，會降低語法學(xué)習(xí)的枯燥性和難度。只有經(jīng)過大量的實(shí)踐，才能熟能生巧，自由運(yùn)用。

注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感是一種語言直覺。英語口語能力的形成必須首先有大量有效的語言材料輸入和積累。要自由使用語言材料，首先要積累語言材料。積累和存儲必須有大量反復(fù)閱讀、背誦、記憶和理解的過程。通過這個過程，積累大量的語言材料，為開口說英語做準(zhǔn)備。此外，閱讀是培養(yǎng)語音、語調(diào)、語言流動、連貫性和流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑。朗讀可以訓(xùn)練正確的發(fā)音和語調(diào)，掌握連續(xù)閱讀、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等說英語的技巧，快速發(fā)展口語表達(dá)能力。因此，鼓勵學(xué)生閱讀和背誦是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效方法。在日常教學(xué)中，教師選擇短句作為學(xué)生背誦的主題，讓他們閱讀和背誦，然后進(jìn)行小組比賽，不會給學(xué)生太大的背誦壓力，但也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中等職業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力相對較差。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)英語不感興趣；另一方面，受考試導(dǎo)向教育和落后教學(xué)方法的影響。為了改變這種情況，有必要增強(qiáng)學(xué)生的信心，增加教師培訓(xùn)，明確英語口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)參與能力，提高英語說話能力，完全改變啞英語的現(xiàn)狀，這些應(yīng)該是每個中等職業(yè)英語教師深入思考的問題。

（二）明確英語交際能力教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足職業(yè)社會的需要。英語作為一種交流和交流的應(yīng)用工具，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生形成基本的英語溝通能力，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生意識到英語是參與全球社會的必備能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)。要向?qū)W生展示一些社會人士英語使用的情形。 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想他們未來英語使用的情形，例如，提供學(xué)生與使用英語工作的社會人士相接觸聯(lián)系的機(jī)會；學(xué)生到一些使用英語的工作崗位擔(dān)任實(shí)習(xí)生；到海外公司參觀，并將海外公司英語使用場景錄制作成教學(xué)材料。鼓勵與海外學(xué)校進(jìn)行國際交流，增進(jìn)國際理解。教育局和學(xué)校，在政府、市政、企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)的支持下，推動學(xué)生參與英語演講、辯論及其它英語競賽。這些親臨其境的新措施旨在激發(fā)學(xué)生的意識，刺激學(xué)生提高英語交際能力的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的專業(yè)，將專業(yè)知識與英語口語練習(xí)聯(lián)系起來。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實(shí)用人才的教育。其教育方向決定了我們選擇中等職業(yè)學(xué)生的寬松性，即任何中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的基礎(chǔ)文化課程都有較低的要求。這種寬入口的錄取方式?jīng)Q定了中等職業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性弱甚至厭學(xué)，直接影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，只有把文化課與專業(yè)聯(lián)系起來，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這樣，學(xué)生不僅可以提高英語口語，還可以通過英語表達(dá)自己的專業(yè)知識，這對他們未來走向社會也有很大的幫助。對于中等職業(yè)學(xué)生來說，只有掌握了扎實(shí)的專業(yè)和文化知識，說了流利的英語，才能在各行業(yè)的第一線工作，跟上國際化。

（三）培養(yǎng)中職學(xué)生英語交際能力和開口說英語的能力

培養(yǎng)中職學(xué)生英語交際能力和開口說英語的能力，最大的障礙就是學(xué)生沒有開口說英語的意愿，學(xué)生經(jīng)常是以沉默來回應(yīng)英語老師的問題。因此在英語課堂上，教師應(yīng)該提高自己提問的策略。第一教師應(yīng)該問一些學(xué)生感興趣的話題，盡管學(xué)生的興趣各異，但是他們的教育背景和年齡相同，所以他們應(yīng)該有共同的興趣愛好，比如游戲、兼職、體育運(yùn)動、追星、成長的煩惱等。教師如果提問此類話題，學(xué)生就會很感興趣，愿意分享自己的經(jīng)歷。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體的特點(diǎn)，結(jié)合所教內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型和比例的問題，并對每個學(xué)生的回答保持開發(fā)和尊敬的態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽開口說。由于課堂上只有四十五分鐘的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間非常有限，教師可以在課前鼓勵學(xué)生先思考問題，在課堂上分享自己的想法。

教師應(yīng)該創(chuàng)造更多豐富多彩的教學(xué)形式。比如中職的學(xué)生思維活躍，喜歡討論，在實(shí)際教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行小組討論。在小組討論過程中，學(xué)生愿意加入，并愿意到講臺上發(fā)言。鼓勵其他小組成員質(zhì)疑反駁另一個小組的觀點(diǎn)。質(zhì)疑、反駁不僅需要學(xué)生積極開動腦筋，更需要他們開口說英語，提高他們使用英語的機(jī)會。教師在組織討論的時(shí)候，一定要為學(xué)生提供必要的語言支架。游戲，也是學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)形式。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)中職學(xué)生的交際能力，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師在夯實(shí)中職學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和策略能力。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自信心和學(xué)英語的動力，學(xué)習(xí)中外文化的差異，與教師共同構(gòu)建和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（作者單位：南京商業(yè)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）