小學音樂課中任務單的設計與使用

徐盈盈

【摘? ?要】音樂課上采用任務單進行教學，能夠有效提升教學效率，使學生在課堂中更加深入地感受音樂、理解音樂及其背后的文化內涵。教師在使用任務單時，要遵循科學性與發(fā)展性、逐級性與操作性、獨特性與趣味性的原則。實際教學中，教師要在課前、課中、課后有效運用任務單，并根據(jù)學生的需求進行相應的調整，從而更好地為學生的學習服務。

【關鍵詞】小學音樂；任務單；設計；深度學習

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對藝術學科的學業(yè)評價提出了新的要求，強調以音樂學科素養(yǎng)為導向，重視表現(xiàn)性評價，旨在通過評價促進學生的學習，激發(fā)學生的藝術潛能?？茖W有效的教學評價能使小學音樂教學更具有科學性與指導性。教師可依據(jù)評價結果，對學生的學習方法進行指導，對自己的教學方式進行調整，以此提升教與學的實效性。同時，有效的評價結果還能為音樂教學的創(chuàng)新性研究提供廣闊的空間。

然而，在當前音樂教學實踐中，還存在以下問題：部分教師在教授歷史底蘊深厚或故事內容豐富的課程內容時，過于注重單方面的講授，導致學生無法深入理解音樂的內涵，音樂體驗停留在表面；學生在聆聽音樂時缺乏明確的目標和方向，難以形成音樂知識系統(tǒng)；由于評價標準模糊，學生在學習時難以獲得成就感，學習音樂的興趣不高。為解決上述問題，教師可在音樂教學中引入任務單，以此激發(fā)學生學習音樂的積極性與主動性，幫助學生厘清音樂知識間的內在邏輯，養(yǎng)成良好的音樂學習習慣。

一、任務單的設計原則

任務單作為一種自主學習的支架，具有促使學生自主思考、交流探究和合作互助的功能，有利于幫助學生提升音樂素養(yǎng)。教師在設計任務單時，應遵循科學性與發(fā)展性、逐級性與操作性、獨特性與趣味性的原則。

（一）科學性與發(fā)展性

任務單由任務構成，任務是連接音樂知識與音樂素養(yǎng)的鑰匙，對學生音樂認知、音樂記憶能力的培養(yǎng)起到重要作用。教師在設計任務單時，要關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使任務單符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣既能保留任務的難度，又能激發(fā)學生的學習興趣與學習動力。此外，教師還要時刻關注學生在音樂方面的需求，重視學生音樂思維的培養(yǎng)，以學定教，及時更新任務單上的內容，調整任務單上問題與活動的呈現(xiàn)方式，保證任務單的科學性與發(fā)展性。

（二）逐級性與操作性

任務單中的學習任務要根據(jù)音樂教學內容進行設置，體現(xiàn)學習深度的變化。任務由易及難，學習循序漸進，學生經歷“課前自學—欣賞樂曲—初步認識—感受體驗—總結實踐”的過程。鑒于任務單更多是在課堂上使用，因此其中的內容應兼具易操作的特點。這樣，學生能夠在使用任務單的過程中看到自己的學習表現(xiàn)，教師能夠隨時掌握學生的階段性學習成效，雙方都能得到及時、有效的反饋。

（三）獨特性與趣味性

任務單的設計要尊重學生的個性特點與能力差異，同時兼顧趣味性，由此激發(fā)學生的學習熱情。任務單中的語言應隨著學生年齡的變化而變化，如從低年級的“小青蛙們，當我們迷路時，該怎么辦呢”，到高年級的“根據(jù)上述歷史材料，請你分享聽完《盧溝謠》這首歌曲后的感受”。學生根據(jù)自己的興趣與能力，選擇不同難度的任務，用不同的音樂表現(xiàn)形式與方法，表達對音樂的理解。

二、任務單的課堂運用

任務單在課前、課中、課后都能發(fā)揮作用。教師應結合具體學情與教學目標，在細化分析后設計不同問題，有針對性地呈現(xiàn)音樂知識。如：在課前，要讓學生了解任務單的使用方法，明確音樂課上應該“做什么”“如何做”；在課中，要引導學生邊學習、邊比照、邊評價、邊改進，高效地完成探索、討論、合作的全過程；在課后，要依據(jù)任務單對課堂所講授的音樂知識進行縱向的延伸與橫向的拓展。以人音版《音樂》五年級上冊《打豬草》的教學為例，具體如下。

（一）課前學習，前置問題

前置型任務單對于激發(fā)學生的學習狀態(tài)，提升教學效果具有顯著作用。教師應在掌握學情的基礎上，設計包括歷史背景、體裁演變、故事梗概、角色臺詞等的任務單，并提前打印下發(fā)給每一位學生。無論是小組內的學習交流，還是小組間的合作探討，學生都可以根據(jù)自己的能力與興趣認領相應任務。學生在課余時間，利用各類資源提前欣賞音樂，完成知識背景的調查、歸納、總結，并與組員進行溝通、交流，形成小組成員共享的知識成果。在音樂演奏、演唱方面，小組成員根據(jù)自己收到的任務單上的樂譜或樂句進行二次創(chuàng)作，如填空編曲、主題編曲、續(xù)寫樂曲、歌詞編寫等。學生可以獨自創(chuàng)作，也可以進行小組合作，互相借鑒，實現(xiàn)從學唱到能唱，再到會唱的突破。對于需要展示、演繹音樂形象的任務，可以讓學生提前準備相應的道具、影音資料或樂器，分配好角色、聲部、臺詞，讓學生積極主動地參與音樂，加深對音樂文化的理解，獲得音樂核心素養(yǎng)的提升。

以《打豬草》一課為例，教師在分析教材與學情的基礎上，制作了任務單（如表1）并提前下發(fā)給學生，讓學生在課前自主了解黃梅戲的演變歷史、戲曲《對花》的故事梗概及代表人物，并根據(jù)任務要求，有選擇地對相關人文知識進行前置學習。教師要求學生將任務一、任務二中涉及的知識制作成PPT進行匯報。在任務三中，學生依據(jù)教師提供的歌詞，根據(jù)自身的興趣與能力選擇角色，并結合生活經驗與所學知識，為角色設計適宜的動作、表情等。為了充實劇目內容，學生也可自行分配劇目中出現(xiàn)的人物與道具等，并以小組合作的形式呈現(xiàn)，然后進行師評、自評和他評。

（二）課中體驗，以生為本

在課堂教學的核心環(huán)節(jié)，任務單必不可少。在學生感知音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂的過程中，任務單能幫助教師將感性知識轉化為理性知識。在賞析樂曲時，教師要引導學生結合任務單中的各項任務，以不同的元素，如點、線、形狀等，繪制音樂主題或音樂曲式結構，并鼓勵學生針對不同的主題、音色、音區(qū)、速度等要素，現(xiàn)場自制表格，及時對所學的音樂知識進行梳理與整合。學生在聆聽音樂時，要思考任務單上的問題，養(yǎng)成以問題為導向的思維習慣。這樣，學生能夠逐步梳理音樂知識的脈絡，逐個擊破學習過程中的重難點。最后，學生通過對照任務單上的問題與教師給予的評價，進行自評與自我改進，獲得學習音樂的成就感和滿足感。

以《打豬草》一課為例，學生在聆聽樂曲與教師的范唱時，聽辨地方方言的發(fā)音特點。組長帶領組員進行討論，總結地方方言發(fā)音的規(guī)律并標注在任務單（如表2）中，然后進行模仿朗讀。教師可用安徽方言教學生演唱《對花》，引導學生思考歌曲的唱腔特點與戲曲風格特點，提升審美能力與文化理解能力。然后引導學生了解《對花》與《打豬草》之間的關系，讓學生帶著問題聆聽，完成任務三和任務四。學生在聆聽后積極表達自己的情感，并在多次感受、體會樂曲的過程中，學會剖析樂句特點及同一樂曲中不同樂段的情緒變化，產生情感共鳴。

（三）課后輻射，鞏固實踐

任務單對音樂學習起到支持作用。即使課程結束，學生也能根據(jù)教師提供的任務單，回憶整節(jié)音樂課的內容，對自己的學習成果進行評價。同時，任務單也能作為小組各成員及各小組之間協(xié)作互助、交流探討的憑證，保證每位學生都能在課堂中找到自己的一席之地。此外，任務單還能起到查漏補缺的作用。教師可在音樂課堂上收集學生的疑問，后續(xù)有針對性地解答這些疑問。

本課教學中，教師引導學生在課后根據(jù)表3進行主動探索，辨別黃梅戲與其他戲曲種類之間的異同。這樣，學生既鞏固了先前所學的知識，又作了深入探究，拓寬了音樂視野。

音樂任務單的使用旨在優(yōu)化課堂教學結構，確保學生有充足的時間聆聽、感受、體驗和表達音樂。對于教師而言，音樂任務單的使用能夠將教學過程化繁為簡，讓音樂課堂簡約而不簡單。

參考文獻：

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