語文教學(xué)主題化的積極作用

劉培林 代曉冬 王錚潤(rùn)

摘要： 隨著我國(guó)課改推行力度的不斷深入，越來越多元化的教學(xué)方式已經(jīng)在不同的學(xué)科教學(xué)中逐步涌現(xiàn)，并且對(duì)于學(xué)科教學(xué)的不同科目和課程起到了不同程度的影響和作用。在語文教學(xué)過程中，我國(guó)著名語文教師竇桂梅老師提出了“主題教學(xué)”的理念，并且將語文主題教學(xué)與日常語文課程教學(xué)科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、有效地進(jìn)行了融合，使得語文教學(xué)出現(xiàn)了主題化的形式。本文立足“竇桂梅主題教學(xué)”，通過分析語文教學(xué)主題化的效果，對(duì)語文教學(xué)主題化的積極作用加以研究和論證，力求為語文課程教學(xué)提供更多的新思路。

關(guān)鍵詞：竇桂梅；語文；主題化；教學(xué)

引言

作為一名中國(guó)當(dāng)代優(yōu)秀的語文教師——竇桂梅老師，她開創(chuàng)的主題化教學(xué)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到我國(guó)的一線語文課堂教學(xué)過程中，并且收獲了眾多好評(píng)。因此，想要成為一名好的語文教師，就要向優(yōu)秀的語文教師學(xué)習(xí)和看齊，本文通過對(duì)竇桂梅老師的主題化語文教學(xué)加以分析，全面對(duì)其在語文課堂教學(xué)中的積極作用進(jìn)行歸納總結(jié)，力求為語文課程教學(xué)提供更多的新思路。

一、竇桂梅主題教學(xué)詳述

在竇桂梅老師提出的“主題教學(xué)”語文教學(xué)理念中，其主題教學(xué)思想和所具有的超越其他語文課程教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)都是十分值得研究和認(rèn)可的。

（一）教學(xué)的“主題”性

在竇桂梅老師提出的語文“主題教學(xué)”中主要包括了“識(shí)字”“誦讀”“講讀”“閱讀”和“作文”五個(gè)核心主題，這五個(gè)主題不僅是對(duì)整個(gè)語文課程教學(xué)理念的凝練，而且對(duì)語文課程教學(xué)起到了有效的指導(dǎo)作用。

1.“識(shí)字”主題

在“識(shí)字”主題中，竇桂梅老師將識(shí)字教學(xué)劃分為字理識(shí)字、韻語識(shí)字、隨文識(shí)字等板塊，不僅要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫這些字，更要能夠感受到漢字中的歷史與文化魅力。譬如，竇老師會(huì)從造字的角度去拆分和整合一些生字，以幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)字加以深刻地理解和記憶。在講解漢字“?！钡臅r(shí)候，就會(huì)引用《說文解字》的釋義：“從衣谷聲，衣物饒也”，以更好地讓學(xué)生理解“?！钡暮x，那么一個(gè)家庭里面衣服多、糧食谷物多那就是富裕的意思。這樣學(xué)生就能十分容易理解和記憶這個(gè)“?！弊?sup>[1]。

2.“誦讀”主題

在竇桂梅老師的課上，我們能夠感受到她對(duì)于語文課文朗讀和誦讀的熱情。確實(shí)，一篇白紙黑字的課文即使配上了些許插圖也難以讓人感到有溫度和色彩，但是當(dāng)學(xué)生們能夠有感情地朗讀和背誦一些精彩的段落和篇章時(shí)，文學(xué)的字、詞、句的美感就會(huì)變得鮮活起來，整個(gè)語文課堂氛圍也就更加濃烈，而這也就是竇桂梅老師為何在每一堂語文課上都會(huì)十分重視對(duì)段落和課文的誦讀，這一語文課文的學(xué)習(xí)形式確實(shí)能夠帶給每一名學(xué)生更加積極和沉浸的體驗(yàn)^[2]。

3.“講讀”主題

所謂“講讀”，就是指在語文課上邊讀邊講和邊講邊讀。在竇桂梅老師的語文課上，“講讀”主題是五個(gè)主題版塊中最為核心的部分，尤其是遇到需要精心講解和重點(diǎn)探究的課文，更是需要每一位語文教師充分備課并能夠在課堂上給學(xué)生十分精彩、精妙、精確地講解出來，并在帶領(lǐng)學(xué)生讀課文的過程中有側(cè)重地去講解，在講課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情的去朗讀，如此一來才能夠更加深刻地理解每一篇課文的主題思想和深刻含義，才會(huì)使得每一堂語文課的學(xué)習(xí)更加科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、有效^[3]。

4.“閱讀”主題

在語文課的教學(xué)過程中，閱讀課文環(huán)節(jié)十分重要，對(duì)一篇課文具備良好的閱讀能力和理解能力是每一位語文老師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的過程中需要格外花費(fèi)心思的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此，竇桂梅老師在訓(xùn)練學(xué)生的語文“閱讀”能力時(shí)特意提出了關(guān)于“閱讀”這一主題的研究思路，以帶領(lǐng)更多的語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的過程中能夠明確方向，不走偏路。

5.“作文”主題

作文，實(shí)際上是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合體現(xiàn)。在中考和高考語文試卷的最后一道大題就是考核每一名學(xué)生的作文能力和作文水平的?？梢哉f，當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備了良好的作文水平時(shí)，那么這個(gè)學(xué)生的語文水平一定是較為不錯(cuò)的。而想要具備較高的作文水平自然離不開語文教師在語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、有效的作文訓(xùn)練。竇桂梅老師十分注重學(xué)生的作文水平的訓(xùn)練與提升，為此也制定了關(guān)于作文板塊的教學(xué)方法，力求幫助每一位學(xué)習(xí)語文寫作的學(xué)生能夠在作文環(huán)節(jié)有更好的個(gè)人表現(xiàn)^[4]。

（二）教學(xué)的“超越”性

從竇桂梅老師的語文主題化教學(xué)理念來看，所謂“教材”其實(shí)就是教學(xué)所使用的一個(gè)材料而已，這份材料更多的是具備了工具屬性，卻不是唯其不可的。因此，竇桂梅老師始終堅(jiān)持“鉆入教材”卻也要注意“跳出教材”，認(rèn)為每一位語文老師都應(yīng)該站在高于語文課本的角度去看待、解剖和使用教材，千萬不能陷入“唯教材論”。這種超越教材的思想理念也是竇老師的語文課堂與其他老師的語文課堂大不相同的主要表現(xiàn)之一。

此外，竇桂梅老師在語文課堂教學(xué)的過程中堅(jiān)持認(rèn)為一堂語文課雖然時(shí)間有限但是內(nèi)容可以無限地拓寬；雖然容量有限但是思想?yún)s可以無限地延展；雖然素材有限但是思路卻可以不斷地打開。所以雖然竇桂梅老師的語文課是和學(xué)生們一起坐在教室里學(xué)語文，但實(shí)際上竇老師已經(jīng)帶著她的學(xué)生們進(jìn)入到一個(gè)更加廣闊的語文世界里，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到身在課內(nèi)、心在課外的極其不同的語文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的語文課堂自然超過了其他的語文課堂甚至是其他的學(xué)科課堂，這也是竇桂梅老師主題化教學(xué)的一大特色^[5]。

二、主題化教學(xué)的含義

想要對(duì)竇桂梅老師的“主題教學(xué)”理念有著更為深刻地認(rèn)識(shí)，首先要明確主題化教學(xué)的含義，即什么是“主題”以及在語文教學(xué)過程中如何做到“主題化”。

（一）什么是“主題”

在竇桂梅老師的“主題教學(xué)”教學(xué)理念中，并不是指一個(gè)標(biāo)題或者一個(gè)所謂的中心思想。結(jié)合對(duì)其他相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究和分析，筆者認(rèn)為“竇桂梅主題教學(xué)”中的“主題”指的是文本的核心。譬如，在語文教材中關(guān)于表達(dá)“父與子”真切感情的課文《我爸爸》就是以“父子情深”的主題展開了一系列的敘述和描寫；而關(guān)于對(duì)生命的珍惜和熱愛則能夠體現(xiàn)在課文《秋天的懷念》當(dāng)中；至于通過文章的敘述和描寫表達(dá)出“愛國(guó)愛民、自強(qiáng)不息”的主題的課文則是一篇名為《圓明園的毀滅》的優(yōu)秀文章，讀來令人深思并值得反復(fù)咀嚼。這些文章都能夠提煉出一個(gè)精確的、凝練的“主題”，抑或被稱之為是“核心”“靈魂”的詞語，這些詞語能夠發(fā)人深省，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)這一篇課文的學(xué)生都能夠有著屬于個(gè)人的思考和較為深刻的感悟，從而使得整個(gè)的課文學(xué)習(xí)過程更加的具有內(nèi)涵和深意。

由此可見，竇桂梅老師提出的“主題教學(xué)”絕不僅僅是一個(gè)能夠概括全文的關(guān)鍵詞，更多的是不僅能夠?qū)⒄n文的中心思想加以提煉，更能夠在情感和意識(shí)上對(duì)每一名學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)生起到一個(gè)啟發(fā)、刺激和喚醒的作用，這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的所謂一個(gè)尖銳的詞語就能夠達(dá)到的效果。

（二）語文教學(xué)何以“主題化”

在“竇桂梅主題教學(xué)”的理念中，始終圍繞著語文教學(xué)的主題化進(jìn)行剖析和研究，那么，語文教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)“主題化”的呢？

“所謂‘主題教學(xué)，竇桂梅老師是這樣闡釋的：立足于語文教材，并從文本的言語內(nèi)容和言語形式中，獲取具有促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)價(jià)值的核心‘語詞即‘主題， 其體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程稱之為‘主題教學(xué)。” 在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，整個(gè)語文課程的教學(xué)步驟實(shí)際上就是對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的羅列和簡(jiǎn)單又重復(fù)的累加，雖然能夠保證完整、全面的教學(xué)流程，但是實(shí)際上整個(gè)教學(xué)的深度和力度都只是停留在一個(gè)十分基礎(chǔ)、沒有高低層次的平面上，更談不上所謂的深度和力度。那么，這樣的語文課就往往喪失了其應(yīng)該具有的吸引力，學(xué)生自然也就不會(huì)十分的喜愛一堂缺乏深度和力度的語文課。

由此可見，想要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“主題化”，不僅需要對(duì)語文教材中的一篇課文做到橫向的、平面的、具有延展性的剖析，更要透過平面縱向深挖，要不斷地嘗試和探索更加深刻的主題內(nèi)容和思想感情，并且對(duì)每一次深挖所探索到的語文主題思想加以總結(jié)、歸納和合并，最終將這些碎片式的思想精神凝練成一個(gè)整體，繼而形成了一個(gè)具有豐富精神內(nèi)核的主題，而這個(gè)主題就是一堂語文課的核心思想和原始動(dòng)力。通過這樣的反復(fù)剖析、探究、總結(jié)、歸納、凝練和提升最終獲得的就是語文教學(xué)的“主題”。

三、語文教學(xué)主題化的積極作用

竇桂梅的“主題教學(xué)”由主題出發(fā)，構(gòu)建起一個(gè)個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所選內(nèi)容材料都是服務(wù)于主題的。通過主題來整合課內(nèi)外文章，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，高效利用信息資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這無疑是為語文教育教學(xué)開辟了一條新的路徑。

（一）教學(xué)主題化有利于明確教學(xué)思路

在竇桂梅老師的語文課堂教學(xué)中，通過“主題化”的教學(xué)理念十分有效地將一堂語文課、一冊(cè)語文教材甚至整個(gè)語文課堂都串聯(lián)起來，成了一個(gè)橫向極具延展性、縱向極具伸拉性的立體的語文立方體，在這個(gè)語文教學(xué)的立方體中，每一次課堂教學(xué)都能夠具備極為清晰、準(zhǔn)確、明了的教學(xué)思路，對(duì)于每一位語文教師開展語文課堂教學(xué)都有著極為有效的指導(dǎo)作用。

教師在講解某一單元的時(shí)候，就要緊緊圍繞某個(gè)主題對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得這些文本既能夠起到順序上的前后呼應(yīng)，又能夠在內(nèi)容、題材、形式和敘述方式上相互補(bǔ)充。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些圍繞著主題所展開敘述的文本中不僅體會(huì)到文章的主題思想，更能夠從作者的寫作手法、文本的表述角度以及教師的講解方式等多個(gè)維度上更加立體地去學(xué)習(xí)和理解這些與主題有關(guān)的課文。從而讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺就能夠跟上語文老師的教學(xué)思路，逐步對(duì)課文有著更加深刻地認(rèn)識(shí)，甚至開始建立自己學(xué)習(xí)語文課文的立體框架，全面提高對(duì)語文課文的閱讀和理解水平。

相較于始終堅(jiān)持傳統(tǒng)語文教學(xué)的絕大多數(shù)的語文教師們，竇桂梅老師始終堅(jiān)信要走在語文教師隊(duì)伍的最前沿，要成為語文教師隊(duì)伍的發(fā)聲者。竇桂梅老師從不認(rèn)為教師是高于學(xué)生的，是純粹指導(dǎo)甚至指責(zé)學(xué)生的，而是應(yīng)該培養(yǎng)在語文課上勇于質(zhì)疑的學(xué)生，這樣才能夠讓更多的學(xué)生具備思考能力和探索精神。這樣的語文教師在我國(guó)龐大的教師隊(duì)伍中并不常見，所以竇桂梅老師的教育教學(xué)理念和不同于人的教學(xué)精神更是值得我們學(xué)習(xí)和欽佩。

（二）主題化教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)模式

在竇桂梅在推廣“主題教學(xué)”的實(shí)踐中，形成了自己的一套教學(xué)模式，即“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”。這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是緊緊圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行的。通常，語文教師在開展教學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行步驟上的設(shè)計(jì)，但是這些設(shè)計(jì)有的時(shí)候并不能發(fā)揮其切實(shí)有效的作用。但是，在竇老師的教學(xué)主題化理念中，三個(gè)教學(xué)步驟都是對(duì)教學(xué)過程能夠起到明確的指導(dǎo)和幫助作用的。

讓學(xué)生們能夠帶著一個(gè)明確的、清晰的問題去學(xué)習(xí)的時(shí)候，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)更加濃烈而投入。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文字所勾勒出來的世界都是充滿了好奇心和想象力的，但是有的時(shí)候如果語文教師在課堂上的語言講解過于簡(jiǎn)單和蒼白，就會(huì)破壞這種難以言說的美感，從而打消學(xué)生們對(duì)于語文課的熱愛和好奇心。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往有著好奇心和求知欲，卻常?？嘤跊]有學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法而最終出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)甚至無效學(xué)習(xí)的情況。但是，竇桂梅老師通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠根據(jù)問題從課文中去尋找答案，而且還是需要理解、思考、探究、總結(jié)和提煉的答案。那么這個(gè)時(shí)候就能夠看出來竇桂梅老師拋出來的這個(gè)具有引導(dǎo)性的問題也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，絕非浮于文章表面能夠一眼就看到的字面意義的答案。

通常，在學(xué)生們的語文課上，更為常見的教學(xué)是語文教師通過對(duì)語文教材進(jìn)行講解，幫助每一名學(xué)生從最基礎(chǔ)開始學(xué)起。通過“掃盲”的形式幫助每一名學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字和詞語，繼而過渡到遣詞造句、閱讀短文、看圖說話和文字作品創(chuàng)作的過程中去。而語文課程的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量往往和語文教師的教學(xué)水平密不可分?？梢哉f，一名優(yōu)秀的語文教師不僅能夠憑借其扎實(shí)的專業(yè)基本功帶給學(xué)生們充分的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文課程的過程中有著與文化學(xué)識(shí)交流的良好體驗(yàn)感。這不僅僅是對(duì)語文教師的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備提出了雙重的要求，更是對(duì)教授不同學(xué)段的語文教師的教學(xué)水平有著不同的考驗(yàn)?？梢姡胍蔀橐幻麅?yōu)秀的語文教師，絕對(duì)不是憑借著滿腔熱情就可以成功的。

結(jié)語

在當(dāng)代語文教學(xué)過程中，我國(guó)著名語文教師竇桂梅老師提出了“主題教學(xué)”的理念，并且將語文主題教學(xué)與日常語文課程教學(xué)科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、有效地進(jìn)行了融合，使得語文教學(xué)出現(xiàn)了主題化的形式。本文立足“竇桂梅主題教學(xué)”，通過分析語文教學(xué)主題化的效果，對(duì)語文教學(xué)主題化的積極作用加以研究和論證，發(fā)現(xiàn)一線語文教師竇桂梅老師的“主題教學(xué)”理念能夠極為有效地將語文教學(xué)歸納為五個(gè)主題，其語文教學(xué)的思想更是切實(shí)超越了課本、超越了課堂和超越了絕大多數(shù)語文教師，其先進(jìn)的語文課堂教學(xué)模式和語文課程教學(xué)理念給予每一位語文老師和即將成為語文老師的在校生們極為重要的啟發(fā)，對(duì)于每一位語文教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步都起到了極為重要的積極作用。

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）