發(fā)揮教學智慧 彰顯智性學習

王文孜

摘要：小學科學作為小學階段的基礎學科，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的任務，提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生形成科學的認知方式和自然觀。小學科學智慧課堂融合了信息技術和科學教學的內容。筆者根據科學課程教學經驗，基于智慧課堂教學理念，提出了發(fā)揮教學智慧，彰顯智性學習——小學科學課堂構建策略。

關鍵詞：智慧課堂? 科技? 多媒體? 策略

一、創(chuàng)設情境，讓學生產生學習興趣

在小學科學教學中，教師要重視創(chuàng)新教學模式，引導學生提高學習興趣，實現知識的遷移。例如，在講解“蒸發(fā)”內容時，教師在課前可以提前準備好量杯，裝好固定量的水，將水杯放在實驗桌上，過一段時間讓學生觀察水杯中的水，這時學生會發(fā)現水杯中的水變少了。學生在生活中也會遇到類似的現象，但是卻不明原因。教師可以在此時向學生解釋蒸發(fā)的相關概念。為了提高教學效果，教師還可以將另外一個密封的、相同水量的水杯放在一起對比，讓學生能夠在教師所創(chuàng)設的情境中進行討論探究，再通過實驗驗證水蒸發(fā)的原因。通過直觀的觀察和親身實踐，啟發(fā)學生通過現象研究事物的本質。[1]

二、展示學習成果

智慧課堂的構建離不開多媒體信息技術的運用。因此，教師可以為學生創(chuàng)建智慧課堂展示平臺，讓學生將自己的想法和學習成果上傳到網絡平臺，或者可以對別人的作品發(fā)表個人的見解，從而讓科學課堂延伸到課外，加強師生之間和學生之間的互動交流。通過科學網絡平臺的建立，讓學生的作品和想法能夠在呈現在網頁上。比如在講解“地震”內容時，教師可以引導學生制作與這節(jié)課內容相關的網頁，分析地震的成因、危害及預防措施，并將個人的想法上傳至網絡，與他人分享。[2]

三、整合教學資源

小學科學智慧課堂的構建能夠有效整合多方面教學資源，拓展并豐富科學教學內容，從而提高小學科學教學質量。教師可以在多元化的教學實踐中結合教學內容和教學任務，合理設置教學目標。小學科學教師要善于利用云平臺，借助云平臺整合優(yōu)質資源，及時掌握學生的學習情況。還可以實現多終端互聯，開展一對一個性化教學，提高學校、家庭教育的聯動效果。[3]

四、精準反饋，實現個性化教學

課堂檢測是小學科學課堂教學效果的反饋，對開展下一步教學具有重要的指導作用?？茖W課程的特點決定了要發(fā)揮學生的自主性和研究性。通過智慧課堂幫助學生構建完整的科學知識，從而加深學生對科學知識的理解。例如，在講解“地球表面”內容時，學生可以通過自學了解常見地形。在這個過程中，教師可以將平原、高原、盆地、丘陵、山脈地形相關圖片和數據發(fā)送給學生。在學生預習之后，可以進行課堂測試，讓學生根據個人的理解概括地型特征，并通過查找地圖，分析圖中地形分別是什么。學生在解答之后可以將答案發(fā)送給教師，學生的測試結果會通過軟件以圖表的形式呈現出來。教師及時了解班級學生整體的情況。智慧課堂的開放性，同時也能夠滿足不同層次學生個性化學習需求。[4]

五、結語

智慧課堂為社會發(fā)展培養(yǎng)人才提供技術支撐環(huán)境?？茖W知識涉及到科學、技術、社會發(fā)展等各個領域、多個方面，科學課是小學課程中不可或缺的一門課程。智慧課堂的開展不能停留在形式上，要結合學生的實際情況和教學內容合理設計，從而為學生提供良好的科學學習體驗，優(yōu)化課堂效果。

參考文獻：

[1]徐靜.智慧教室環(huán)境下的小學科學課堂 [J]. 新作文：教研，2020（3）：108.

[2]周平紅，張屹，楊喬柔等.智慧教室中小學生協同知識建構課堂話語分析——以小學科學課程為例[J]. 電化教育研究，2018（1）：20-28.

[3]文彥佳。智慧教室環(huán)境下小學科學課堂中信息技術的應用探究 [J]. 中國信息技術教育，2020（7）：70-71.

[4]陳鑫 . 智慧教室環(huán)境下的小學科學課堂構建 [J]. 當代教研論叢，2019（11）：32.