實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、價值意義與實現(xiàn)路徑

黃華莉 劉楊

收稿日期：20231215

作者簡介：黃華莉（1978），女，湖北荊門人，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事當(dāng)代中國政治與政府及思想政治教育研究。

*基金項目：武漢理工大學(xué)重點教學(xué)研究改革項目“基于行業(yè)勝任力的文科類研究生培養(yǎng)模式改革與探索—以武漢理工大學(xué)為例”（YJG2023010）

摘要： 新文科建設(shè)是新時代高等學(xué)校文科教育發(fā)展的必然趨勢，是有中國特色的文科人才培養(yǎng)的必然要求。新文科建設(shè)具有立足國情、關(guān)照現(xiàn)實的價值導(dǎo)向和實踐特性，承擔(dān)著培養(yǎng)時代新人的重任，這就客觀要求將實踐教育融入新文科建設(shè)。而實踐教育與新文科人才培養(yǎng)又存在著內(nèi)在邏輯和價值意義的契合和關(guān)照，使得實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)成為現(xiàn)實選擇，可以嘗試從培養(yǎng)方案革新、實踐教育體系構(gòu)建、多載體協(xié)同建設(shè)、多要素教育資源整合及師生評價體系優(yōu)化等多維著力，將實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建反映社會需求的“大實踐”人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞： 新文科； 實踐教育； 內(nèi)在邏輯； 價值意義； 實現(xiàn)路徑

中圖分類號： G420； G423.04

文獻標識碼： ADOI： 10.3963/j.issn.16716477.2024.01.015

2019年，教育部宣布啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設(shè)，新文科迅速成為社會關(guān)注熱點；2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出全面部署，明確提出新文科建設(shè)的任務(wù)是“構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”[1]。培養(yǎng)有中國特色的文科人才必然要走具有中國特色的文科教育發(fā)展道路，堅持立足國情、關(guān)照現(xiàn)實是新文科建設(shè)的價值遵循，也充分反映了新時代文科教育創(chuàng)新發(fā)展的價值導(dǎo)向與實踐特性?？梢姡挛目平ㄔO(shè)的發(fā)展進程必然高度重視實踐教育，也必然要求高校將實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)全過程，通過完善實踐教育的系統(tǒng)性設(shè)計，推動實踐教育在新文科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)落地增效，進而持續(xù)深入推動學(xué)科交叉融合，努力培養(yǎng)新文科拔尖創(chuàng)新人才。

處在新的歷史方位，新文科人才培養(yǎng)強烈呼喚實踐教育的加入，同時，實踐教育與新文科人才培養(yǎng)也存在著內(nèi)在邏輯和價值意義的契合和關(guān)照，使得實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)成為現(xiàn)實選擇，可以嘗試從培養(yǎng)方案革新、實踐教育體系構(gòu)建、多載體協(xié)同建設(shè)、多要素教育資源整合及師生評價體系優(yōu)化等多維著力，將實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建反映社會需求的“大實踐”人才培養(yǎng)體系。

一、 實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

（一） 特性契合：新文科人才培養(yǎng)蘊含著鮮明的實踐特性

馬克思認為，認識的真理性只有在實踐中才能得到檢驗和發(fā)展，“凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”[2]。這表明，從客觀事實到科學(xué)真理必然存在一個實踐過程。而文科教育，“既是事實科學(xué)，追求客觀真理，又是價值科學(xué)，追求具有主觀標準的美和善，是客觀和主觀、事實和價值、真理和規(guī)范相統(tǒng)一的科學(xué)”[3]?？梢姡目仆瑯幼非罂茖W(xué)和真理，追求事實和價值的統(tǒng)一，同樣需要實踐。

而新時代的新文科建設(shè)開宗明義提出不僅要對科學(xué)和真理、事實和價值、真理和規(guī)范有矢志不渝的追求，還要通過實踐認識世界、獲得真理，更要通過實踐改變世界。新文科教育不只是停留在抽象的理論思辨，而是要貫通學(xué)科發(fā)展，跨越人文學(xué)科與社會學(xué)科的界限，而且嘗試廣泛地融入理工農(nóng)醫(yī)等其他學(xué)科領(lǐng)域[4]，堅持立足中國國情和社會現(xiàn)實，回答時代提出的重大問題，為中國社會發(fā)展提出“新文科”方案，與實踐教育實現(xiàn)了特性契合，都體現(xiàn)了鮮明的實踐特性。

（二） 理念契合：實踐教育與新文科人才培養(yǎng)理念同向同行

實踐教育認為，在人的全面發(fā)展過程中，實踐既是育人手段，也是最終目的；從人才培養(yǎng)的角度看，實踐教育旨在正確處理認識與實踐的關(guān)系，其核心就是要加強學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。實踐教育強調(diào)實踐是人成長發(fā)展的必由之路，本質(zhì)上是追求人的全面發(fā)展的教育。

傳統(tǒng)文科教育雖然也具有實踐的品格，但因其注重理論性知識傳授，專業(yè)劃分明顯，人才培養(yǎng)難以博通，使得學(xué)生難以實現(xiàn)全面發(fā)展。而新文科理念的提出較好處理了對傳統(tǒng)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展以及有效回應(yīng)社會發(fā)展人才培養(yǎng)的需要兩大問題。在新文科建設(shè)過程中，人才培養(yǎng)更加強調(diào)協(xié)同與共享，更加強調(diào)學(xué)科間的深度交叉融合，更加“重視學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、批判性思維的養(yǎng)成”[5]，也明確提出了新文科建設(shè)要立足國情、關(guān)照現(xiàn)實的價值遵循和實踐導(dǎo)向，使得實踐教育與新文科建設(shè)在理念上實現(xiàn)了同向同行。

（三） 目標契合：二者統(tǒng)一于培育時代新人的偉大實踐

新文科建設(shè)的重點是培養(yǎng)符合時代發(fā)展的新型文科人才。當(dāng)前，新變化、新問題、新挑戰(zhàn)接踵而至，面對世界百年未有之大變局，要想實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵在人。人才培養(yǎng)已經(jīng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的理論灌輸、閉門造車的階段，社會發(fā)展向人才提出更高的要求，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的時代之問亟需回答。新文科建設(shè)實踐旨在回答時代之問，實現(xiàn)培養(yǎng)“某種人”與培養(yǎng)“人”的統(tǒng)一[6]，更注重人的全面培養(yǎng)和全面發(fā)展，培養(yǎng)主動對接新時代新需求新發(fā)展的新型文科人才。

實踐教育突出以實踐來育人，是以馬克思主義實踐觀為理論指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律、以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標的育人理念和育人實踐，新時代的實踐教育也同樣需要回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的時代之問。可見，實踐教育和新文科建設(shè)在育人觀上不僅有著同向而行的理念，還有共同的目標，最終都將統(tǒng)一于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人實踐中。

二、 實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)的價值意義

古今中外的哲學(xué)家和教育家們一直重視實踐之于教育的重大意義。國外，從盧梭的“不要對你的學(xué)生進行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗中去取得教訓(xùn)”[7]到馬克思的唯物主義實踐觀再到杜威主張的從“參與（participation）”中學(xué)習(xí)；國內(nèi)，著名教育家陶行知較早提出“教學(xué)做合一”的教育觀，包括后來提出的“教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合”的教育方針，無不體現(xiàn)了這一判斷。

當(dāng)前，我們倡導(dǎo)推行的實踐教育主要是指高校有組織、有計劃地圍繞教育教學(xué)目的而開展的學(xué)生親身體驗的實踐活動[8]。實踐教育讓學(xué)生在真實世界中解決真實問題，將獲取直接知識與間接知識結(jié)合起來。將實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)，旨在用打破學(xué)科間壁壘，讓學(xué)生從“做”中學(xué)知識、用知識，為培育具有人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和實踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供廣闊空間平臺。

（一） 實踐教育有助于實現(xiàn)新文科建設(shè)價值引領(lǐng)的內(nèi)在要求

價值觀決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向和靈魂，強化價值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的內(nèi)在要求，而主體的價值判斷和價值觀念的形成是建立在具有一定社會實踐的基礎(chǔ)上，價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)，以及認識、評價和體驗，都與實踐活動密不可分?！耙粋€人關(guān)于某類事物的價值判斷一旦被實踐所證實，他的價值體驗、價值情感就會得到強化，就會成為一種穩(wěn)定的態(tài)度和看法。人們接受社會價值觀的過程，也是通過自己的實踐活動加以選擇和內(nèi)化的過程”[9]。

傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，高校學(xué)生缺乏社會實踐體驗，易理想化、片面化地去想象社會生活、認知自己、他者與環(huán)境，傳統(tǒng)文科教育客觀上存在不同程度的脫離社會現(xiàn)實、生活和學(xué)生的弊端，無法幫助學(xué)生完全克服這些弱點。應(yīng)運而生的新文科教育需要深入思考和回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題，“所培養(yǎng)出的人才必須要有對馬克思主義世界觀方法論的認同，對生態(tài)環(huán)境和自然規(guī)律的敬畏感，對中華民族和中國特色社會主義的自豪感，對擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的使命感，對世界多元文明的尊重感，對構(gòu)建人類命運共同體的責(zé)任感”[5]。而實踐教育正好可以實現(xiàn)新文科建設(shè)的革故鼎新，幫助學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上沉浸式體驗、深度化思考，不斷錘煉品格，塑造出正確三觀，培育出具有良好精神風(fēng)貌和正確意識形態(tài)的時代新人。

（二） 實踐教育有助于強化新文科人才理論知識教育的效度

常言道：“讀萬卷書，行萬里路。”實踐是一切認識和理論的前提，人首先是行動的主體而非認識的主體，沒有相應(yīng)的參與體驗，就不可能真正習(xí)得與之相應(yīng)的知識和觀念[10]。可見，實踐活動有助于促進學(xué)生對知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握，人應(yīng)當(dāng)在實踐中證明自身思維的真理性，判斷所學(xué)理論知識的真?zhèn)巍?/p>

扎實的理論知識是文科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文科注重理論知識的傳授，而新文科建設(shè)持續(xù)強化理論知識的教育，強調(diào)破除學(xué)科壁壘，促進文、理、工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)科的交叉融合發(fā)展，致力于培養(yǎng)又“?！庇帧巴ā钡男挛目迫瞬拧Ｔ诖吮尘跋?，“學(xué)生需要更加精深地把握知識的復(fù)雜細節(jié)與深層意義，需要理解知識的“情境化條件”“在地化條件”，從而掌握更加“鮮活”、更具“實踐意義”的知識。在新文科教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更強調(diào)走近現(xiàn)實世界，凸顯實踐情境的學(xué)習(xí)；更強調(diào)走向知識貫通，凸顯跨越學(xué)科邊界的學(xué)習(xí)；更強調(diào)走進日常的細微生活，凸顯超越信息碎片的建構(gòu)性學(xué)習(xí)”[11]。

新文科建設(shè)強調(diào)的這種人才培養(yǎng)的知行合一、言行貫通就是實踐教育的實踐，其遵循了人才成長規(guī)律，具有顯著的參與性、體驗性，在實踐過程中讓學(xué)生理論聯(lián)系實際、真正親身感受到了知識背后深沉的歷史文化和社會規(guī)律，能夠判斷理論知識真?zhèn)?，驗證觀念對錯，切實深化理論認識。

（三） 實踐教育有助于新文科人才創(chuàng)新精神的培育

新文科的“新”不僅是新舊之新，更是創(chuàng)新之新，強調(diào)的是時代背景之新、建設(shè)理念之新、培養(yǎng)模式之新，其本身就具有鮮明的創(chuàng)新特征。新文科也要緊扣新時代中國發(fā)展需求，“旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實力強、有創(chuàng)造視野的新人才”[12]。

一方面，理論知識教育本身不可能帶來創(chuàng)新，它只有與實踐教育相結(jié)合才能創(chuàng)新。通過形式多樣的實踐活動，改變學(xué)生單一被動接受理論知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)，尊重學(xué)生的主體地位，形成師生雙向良性溝通，增強教育的實效性、針對性，不斷促進學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。通過實踐教育，不僅傳授學(xué)生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，使學(xué)生能在實踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源，從某種意義上講，創(chuàng)新的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。另一方面，實踐教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的源泉和動力。任何脫離社會實踐來談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能是紙上談兵。任何創(chuàng)新的成果都是創(chuàng)新思維和科學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，只有通過實踐的方法才能解決理論上的對立，找到理論的源泉與發(fā)展的動力，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人。

（四） 實踐教育有助于新文科人才的應(yīng)用能力提升

傳統(tǒng)文科教育側(cè)重理論知識灌輸，忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的國家大背景下，長期以來占據(jù)主導(dǎo)地位的理論知識灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)社會對于應(yīng)用型人才的需要，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會問題復(fù)雜化的新要求。新文科是對傳統(tǒng)文科教育的升華，由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為需求導(dǎo)向，具有服務(wù)生活、造福社會的功能，立足國家需求和現(xiàn)實問題，深化學(xué)科知識交叉融合，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。

實踐是能力培養(yǎng)和提升的母基，能力的培養(yǎng)與提升離不開實踐，同時，能力的顯現(xiàn)和衡量也只能在實踐中完成。實踐教育強調(diào)實踐是檢驗知識、運用知識、解決實際問題的根本途徑，必須把理論知識與社會現(xiàn)實相結(jié)合，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。只有實踐活動中，學(xué)生才能真正親身去發(fā)現(xiàn)問題，運用知識去靈活解決問題，從而提高對理論知識的應(yīng)用能力，因此，將實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)就是助力新文科人才應(yīng)用能力的建設(shè)。

三、 實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)過程，必須實現(xiàn)從實踐教學(xué)到實踐教育的深度轉(zhuǎn)變，堅持為國育才導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)文科教育的培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)實踐的邊界藩籬，結(jié)合新文科建設(shè)及人才培養(yǎng)的目標與要求，立足實際，將實踐教育融入新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建對接社會的“大實踐”體系。

（一） 構(gòu)建和完善立體化的人才培養(yǎng)方案

新文科人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，包含課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)模式改革等多方面，將實踐教育融入新文科人才培養(yǎng)，必須堅持統(tǒng)籌謀劃、整體布局，以聚焦社會導(dǎo)向為抓手，以符合學(xué)生發(fā)展需求為目標，構(gòu)建“實踐+專業(yè)+行業(yè)”的立體化新文科人才培養(yǎng)方案，著力做好“交叉融合”文章。

1.優(yōu)化課程體系。高度重視實踐課程建設(shè)，建成規(guī)范性、制度性、梯度性的實踐課程體系，加大實踐教學(xué)比例，拓寬實踐教學(xué)的平臺和載體，引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道、多維度進行實踐，在做中學(xué)，“把問題、經(jīng)驗、活動既作為課程的內(nèi)容，也作為學(xué)習(xí)方式來看待，注重實現(xiàn)“過程”的發(fā)展價值”[13]；注重開發(fā)新課程，圍繞國家需求、技術(shù)前沿、新興產(chǎn)業(yè)積極開辦新課程，始終堅持問題導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，促進不同學(xué)科知識的跨界融合，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起有核心、有支持的新興課程體系，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式?！懊鞔_能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求與培養(yǎng)模式的映射關(guān)系，引進質(zhì)量管理理念”[14]，對培養(yǎng)體系進行全流程控制；堅持實踐和問題導(dǎo)向，推動產(chǎn)教融合，教、產(chǎn)、創(chuàng)融合，開發(fā)對接新形勢和新要求的可供多元化選擇的培養(yǎng)菜單；拓展貫通本研一體化培養(yǎng)，以雙學(xué)位、主輔修、微專業(yè)等制度探索復(fù)合型人才培養(yǎng)，深化書院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制等培養(yǎng)方式改革，鼓勵更多學(xué)生走入實驗室、社會課堂，突出團隊培養(yǎng)的重要性。

3.改革教學(xué)模式。強化教育寓于教學(xué)以及實踐教學(xué)的價值引領(lǐng)作用，促進理論知識傳授與社會實踐教育的緊密結(jié)合。推進教學(xué)內(nèi)容的革新，深入開展國情社情民情教育，結(jié)合地域歷史文化與發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，注重專題教育，讓學(xué)生學(xué)到真知識，習(xí)得真本領(lǐng)；推進教學(xué)方法的革新，鼓勵現(xiàn)行的啟發(fā)式、研討式教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，利用課內(nèi)外資源設(shè)計好實踐內(nèi)容，適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化新形勢，用好新技術(shù)，搭建虛擬網(wǎng)絡(luò)實踐教育平臺，加強實踐教學(xué)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

（二） 構(gòu)建和完善“產(chǎn)教研”實踐教育體系

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[15]。在新文科建設(shè)背景下，要落實“形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，就是要在遵循文科教育和人才培養(yǎng)基本規(guī)律的前提下，與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，與其他學(xué)科融合，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合。其中，健全實踐教育體系是新文科人才培養(yǎng)的基本途徑，應(yīng)當(dāng)著力發(fā)揮實踐育人實效，聯(lián)動“專業(yè)+行業(yè)+就業(yè)”，貫通“產(chǎn)學(xué)研”全過程。

1.構(gòu)建實踐教學(xué)體系。依據(jù)新文科人才培養(yǎng)目標設(shè)定實踐教育目標，面向真實情境、解決真實問題，“實現(xiàn)學(xué)生厚基礎(chǔ)、強能力、重現(xiàn)場、解問題的實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的全面提升”[16]，在構(gòu)建實踐教育課程體系和教材體系基礎(chǔ)上構(gòu)建實踐教學(xué)體系，依據(jù)社會現(xiàn)實變化情況著力調(diào)整升級課程結(jié)構(gòu)、形式，更新教材內(nèi)容；創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，利用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，并結(jié)合重要時間節(jié)點開展主題實踐教育，并用好第二課堂平臺，促使課程實踐教學(xué)形式在不斷探索和改進中更加生動有效。

2.構(gòu)建實踐研究體系。創(chuàng)新實踐研究形式，以社會實踐為基礎(chǔ)，以項目載體為牽引，注重多重交互學(xué)習(xí)；組建創(chuàng)新研究隊伍，采用小組、團隊、導(dǎo)師制等形式，按照自主管理和自主研究的模式構(gòu)建團隊[17]，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；搭建實踐研究平臺載體，注重文科綜合實驗室建設(shè)，加強頂層設(shè)計，全面規(guī)劃布局，優(yōu)化實驗項目，把新技術(shù)融入到文科實驗課程之中，構(gòu)建資源共享、知識互通的文科綜合實驗教學(xué)研究平臺。

3.構(gòu)建實踐產(chǎn)出體系。在進行實踐教育的同時，也要注意對于實踐成果的總結(jié)，利用成果激勵學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究、再實踐，發(fā)揮成果導(dǎo)向作用。既要積極引導(dǎo)學(xué)生形成、留存多樣化的實踐成果，例如圖文報告、短視頻、繪畫、音樂作品、文創(chuàng)產(chǎn)品、H5、動漫等多種類型，鼓勵學(xué)生充發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用多種形式、平臺進行成果展示。同時也要突破固有思維，引導(dǎo)學(xué)生進一步轉(zhuǎn)化高質(zhì)量實踐成果，將專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研競賽掛鉤，將論文寫在廣闊的實踐天地里，既鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，又賦能學(xué)生專業(yè)發(fā)展。以優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成從扎實理論學(xué)習(xí)到深入實踐調(diào)研，再回到理論研究的良性循環(huán)。

（三） 拓展和拓新“校社網(wǎng)”實踐教育載體

教育實踐反復(fù)證明，實踐教育作用的發(fā)揮越來越依賴高校優(yōu)質(zhì)的實踐教育載體的建設(shè)。實踐教育必須借助于載體要素作為承載、傳導(dǎo)內(nèi)容和信息的通道和“介質(zhì)”，并通過載體達到實現(xiàn)功能和效果目標的任務(wù)。因而，整合技術(shù)和資源，不斷拓展、拓新并建成優(yōu)質(zhì)實踐教育載體，構(gòu)建起“校社網(wǎng)”聯(lián)通協(xié)同的實踐教育大載體成為形勢所需。

1.搭建校內(nèi)實踐教育平臺。依托第二課堂平臺，打造思政領(lǐng)航、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)、社會工作、志愿服務(wù)五位一體的實踐教育品牌，建立起以勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、公益活動、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、科技創(chuàng)新等社會實踐活動為主體的實踐教育體系，引導(dǎo)大學(xué)生在實踐中提升能力。加強校內(nèi)實踐教育資源挖掘，發(fā)揮校史館、藝術(shù)館、天文館、大學(xué)生素質(zhì)教育基地等校內(nèi)資源在實踐育人中的作用，同時推進校內(nèi)研究機構(gòu)、文科實驗室的建設(shè)，為新文科人才培養(yǎng)提供教學(xué)研究支持。

2.拓展校外實踐教育基地。加強與社會資源合作，構(gòu)建校企合作、校地合作新模式，積極拓展校外實習(xí)實訓(xùn)實踐平臺和基地，創(chuàng)新開展沉浸式、情境式、體驗式、互動式的教育方式，深入推動社會實踐與學(xué)生專業(yè)特色相結(jié)合的實踐育人活動，并聘請校外教授、導(dǎo)師，邀請行業(yè)精英、產(chǎn)業(yè)大拿、科研院所專家承擔(dān)部分課程指導(dǎo)，同時抓好轉(zhuǎn)化成效，構(gòu)建成果轉(zhuǎn)化平臺，形成符合高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求的實踐教育平臺體系。

3.用好網(wǎng)絡(luò)實踐教育載體。搭建網(wǎng)絡(luò)實踐教育平臺，利用學(xué)習(xí)強國、中國大學(xué)慕課等平臺，實現(xiàn)課堂教學(xué)線上線下一體化；綜合運用AR、VR等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真實踐育人環(huán)境，為學(xué)生提供全身心、多感官的實踐體驗，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中增強體驗感和興趣；開發(fā)實踐教育信息指導(dǎo)平臺，實現(xiàn)社會實踐從發(fā)布、管理、總結(jié)的全過程信息化，并展示優(yōu)秀實踐成果；利用融媒體技術(shù)，建設(shè)學(xué)生喜聞樂見的媒體平臺，采用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)對實踐過程進行客觀記錄和科學(xué)評價等。

（四） 匯聚和聯(lián)動多要素實踐教育資源

新文科建設(shè)和人才培養(yǎng)都需要資源力量的支持，實踐教育作為一項系統(tǒng)性的育人工程，涉及多個育人主體、多種育人力量、多重育人環(huán)節(jié)、多樣育人環(huán)境，每個要素的銜接及功能發(fā)揮程度都會影響育人質(zhì)量。因此，需要聯(lián)動各方面專業(yè)育人資源，建立實踐教育共同體，確保育人工作的系統(tǒng)性和實效性。

1.整合實踐教育組織要素。學(xué)校是進行實踐教育的主要活動陣地，也是實踐育人活動的主要實施者、組織者和策劃者[18]，建立實踐教育共同體，尤其要整合實踐教育的主體要素，建立實踐育人“大師資”隊伍。師資力量是高等學(xué)府建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)和基本保證，是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的基本力量，新文科人才培養(yǎng)同樣也要建設(shè)一支強有力的師資隊伍。與傳統(tǒng)的第一課堂師資隊伍以理論性強突出不同，實踐教育的師資隊伍充分體現(xiàn)了全員性，除了專任教師，還主要包含輔導(dǎo)員、班主任、企業(yè)導(dǎo)師、大學(xué)生涯規(guī)劃導(dǎo)師、心理健康教育咨詢師等。師資隊伍的來源多元，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也更加差異化，多元與差異的碰撞恰恰促進了整個實踐教育師資隊伍知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的多樣化，為培養(yǎng)一專多精的綜合型、復(fù)合型新文科人才提供了重要保障。

2.整合實踐教育參與要素。學(xué)生作為實踐教育的主體參與者，也是整個教育過程中不可缺少的一環(huán)，要想實踐育人達到預(yù)期目的與效果，就必須尊重學(xué)生主體地位、學(xué)生成長規(guī)律、學(xué)生發(fā)展需要，整個教育過程注重啟發(fā)、引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性。打造豐富多樣的實踐活動，構(gòu)建實踐團隊，將學(xué)生帶入到真實的社會情境中，收獲真實體會，深化對于知識的理解和運用，促使學(xué)生快速成長。

3.整合實踐教育環(huán)境要素。社會環(huán)境是實踐教育產(chǎn)生作用的基礎(chǔ)，實踐教育想取得實效需要場地、設(shè)施、基地、物質(zhì)、資金等物質(zhì)資源力量作為支撐和保障。高校應(yīng)廣泛尋求社會力量的支持，發(fā)揮學(xué)校特色，吸引更多社會資源參與到實踐教育中來。加強政府、企業(yè)、社會、家庭協(xié)同聯(lián)動，通過實踐教育領(lǐng)域各要素的相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)校與社會在實踐教育中的聯(lián)動配合，形成協(xié)同育人力量。構(gòu)建社會化的實踐教育組織體系，以建立專業(yè)社會實踐基地和團隊為載體，積極與地方政府、社會組織、企事業(yè)單位合作，創(chuàng)新開展沉浸式、情境式、體驗式、互動式的教學(xué)方式，深入推進社會實踐與大學(xué)生專業(yè)特色相結(jié)合的實踐教育活動。

（五） 改革優(yōu)化師生教育評價體系

教育評價是新文科建設(shè)的“指揮棒”，建立科學(xué)規(guī)范的評價體系是實踐教育發(fā)揮實效的重要制度保障，“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾”[15]刻不容緩。在過去的教育過程中，分數(shù)、論文在評價體系中占據(jù)主流，導(dǎo)致教師重科研、輕教學(xué)，學(xué)生重考試、輕實踐，因此，必須完善實踐教育評價體系，以評價要求為導(dǎo)向，激發(fā)教師立德樹人、學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)生動力。

1.改革教師評價體系。改變長期以來形成的單一學(xué)術(shù)量化評價標準，在新文科建設(shè)積極推動學(xué)科融合的背景下，引入多學(xué)科評價主體、評價內(nèi)容和評價標準，堅持從教學(xué)、科研、社會服務(wù)多維指標評價教師[19]。在教學(xué)評價中，增加對于教師實踐教學(xué)的考察力度，課外研究實踐的權(quán)重增加，并注重考察實踐成果的質(zhì)與量，將學(xué)生實踐能力提升也列入教師評價指標；在科研評價中，探索建立交叉學(xué)科學(xué)術(shù)成果評價體系，既側(cè)重某一學(xué)科的“精”，又注重多學(xué)科的“通”，同時注重考察其解決現(xiàn)實問題的能力、實踐成果轉(zhuǎn)化的能力；同時主動順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，搭建全景式實踐教學(xué)評價平臺，依托大數(shù)據(jù)手段，持續(xù)跟蹤過程性數(shù)據(jù)及狀態(tài)，實現(xiàn)跨時空、高效率、即時性的評價反饋。

2.改革學(xué)生評價體系。改變長期以來形成的“唯分數(shù)論”評價標準，樹立“能力素養(yǎng)為本”的質(zhì)量觀，注重考察學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、實踐能力、信息素養(yǎng)、團隊合作方面的能力，形成多元化評價機制。在培養(yǎng)目標上，既關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等多方面；在評價方法上，堅持過程性評價和結(jié)果性評價相統(tǒng)一，既關(guān)注課程測試、課業(yè)論文，也關(guān)注日常作業(yè)、日常隨評、單元測試等過程性數(shù)據(jù)，實現(xiàn)將評價重點向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)移；建立學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)實踐過程檔案，為學(xué)生提供更加個性化的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向；最后，要形成對學(xué)生培養(yǎng)評價的長期跟蹤，將評價結(jié)果納入人才培養(yǎng)目標、方案、形式的持續(xù)改革，形成高校的人才培養(yǎng)閉環(huán)，以評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生成長。

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