數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職校教師專業(yè)發(fā)展的價值邏輯、實(shí)踐困境與路徑選擇

［摘要］數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職校教師專業(yè)發(fā)展的價值邏輯體現(xiàn)在數(shù)智化職教場景建設(shè)豐富職校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場景、校企資源智能共享助推職校教師實(shí)踐技能高質(zhì)量培養(yǎng)等四個方面。但數(shù)字化平臺和資源建設(shè)難以契合職校教師專業(yè)發(fā)展需求、技術(shù)適應(yīng)受困數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展瓶頸等問題制約了職校教師的專業(yè)發(fā)展。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下促進(jìn)職校教師專業(yè)發(fā)展需立足職校教師技術(shù)適應(yīng)，構(gòu)建區(qū)域資源互通的研修平臺；聚焦職校教師的數(shù)字素養(yǎng)培育，構(gòu)建校本化智能研修機(jī)制；立足多源精準(zhǔn)數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建職校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)智化評價體系；基于角色與價值認(rèn)知，構(gòu)建滿足職校教師教學(xué)科研需求的數(shù)字化診斷機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］職校教師；專業(yè)發(fā)展；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字研修

［作者簡介］郭群（1981- ），女，江蘇宜興人，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院副院長，副教授，碩士；繆朝東（1967- ），男，江蘇宜興人，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長，教授。（江蘇" 宜興" 214206）嬴萍麗（1999- ），女，四川古藺人，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士。（江蘇" 南京" 210024）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年度教育部教師工作司國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)公共課題項(xiàng)目“新時代我國‘雙師型’教師標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式研究”子課題“縣域中高職一體化‘雙師型’教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：GG20210402）和2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“指向?qū)W習(xí)力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：ZYB311）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）10-0064-07

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育的核心保障，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而教師是其中的一個關(guān)鍵要素。職校教師專業(yè)發(fā)展區(qū)別于普通教育教師專業(yè)發(fā)展，具有以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為關(guān)鍵、專業(yè)素養(yǎng)為核心的特征。推進(jìn)職校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化升級，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)字治理、全面深化教學(xué)改革的前置性工程，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程，對于提升新時代職業(yè)教育供給水平、支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力具有重要意義。數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是職校教師專業(yè)發(fā)展的背景，同時也是助推職校教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力。只有職校教師專業(yè)發(fā)展與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相融合，才能實(shí)現(xiàn)職校教育的跨越式發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，從而助力中國式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

一、技術(shù)驅(qū)動職校教師專業(yè)發(fā)展的歷史變革

（一）初步探索期：借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)職教師資大規(guī)模培養(yǎng)

1978年，全國教育工作會議指出，應(yīng)充分利用廣播、電視等工具，大力培訓(xùn)師資。此次會議不僅有力地推動了我國電化教育的發(fā)展，也促進(jìn)了廣播、電視等技術(shù)手段在教師教育中的應(yīng)用，開啟了信息技術(shù)賦能教師教育與職校教師專業(yè)發(fā)展的初步探索。1980年，全國教育工作會議提出，要逐步推行電教、電教要深入教學(xué)、為提高教育質(zhì)量服務(wù)。1982年，電教局委托西北師范學(xué)院舉辦了高等師范電教課教師進(jìn)修班。20世紀(jì)80年代中后期，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)賦能教師教育的工具與方式逐步得以拓展。1998年12月，國家出臺了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)應(yīng)大力提高職業(yè)教育的教師素質(zhì)。在電化教育階段，信息技術(shù)的使用對我國嚴(yán)重緊缺的職業(yè)教育師資改善具有一定的作用，職校教師的發(fā)展開始融入技術(shù)元素，有利于職校教師的大規(guī)模培養(yǎng)，為職業(yè)教育的快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但該時期職校教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平不高、應(yīng)用成效較差等現(xiàn)實(shí)問題也仍然存在，對職校教師的培訓(xùn)也只關(guān)注職前培養(yǎng)，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化機(jī)制尚未建立［1］，技術(shù)驅(qū)動職校教師專業(yè)發(fā)展仍然處在初步探索期。

（二）快速發(fā)展期：聚焦信息技術(shù)賦能職校教師培訓(xùn)與考核

21世紀(jì)初，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展，職校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入快速發(fā)展期。隨著教師專業(yè)化逐漸成為職校教師教育關(guān)注的熱點(diǎn)，政府、教育機(jī)構(gòu)意識到教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期的、不間斷的終身學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職前教育、職后培訓(xùn)與考核機(jī)制愈加受到重視。因此，政府逐漸將職校教師培養(yǎng)工作的中心轉(zhuǎn)移到了職校教師專業(yè)發(fā)展上［2］。這一時期我國在職校教師培養(yǎng)方面注重利用信息技術(shù)改善培訓(xùn)方式與培訓(xùn)效果，信息技術(shù)賦能職校教師教育逐步從電化教育時代邁向教育信息化時代?！?004年全國電化教育館館長會議紀(jì)要》提出了大力開展信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)，要以遠(yuǎn)程教育手段為突破口，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。2007年，教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出了“加快建設(shè)職業(yè)教育師資信息平臺和培訓(xùn)資源庫，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，推進(jìn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)信息化”。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。通過多年教育信息化的推進(jìn)，職校教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作廣泛開展，職校教師的信息素養(yǎng)有了一定提升。該時期職校教師專業(yè)發(fā)展融入了較多的技術(shù)元素，大量的信息資源豐富了教師的培訓(xùn)內(nèi)容，遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)與考核平臺投入使用，拓展了職校教師培訓(xùn)的時空范圍與考核方式。

（三）戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期：立足數(shù)字技術(shù)賦能職校教師個性化專業(yè)學(xué)習(xí)

近年來，機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、情感計(jì)算等人工智能技術(shù)助推人類社會進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型期。數(shù)字技術(shù)正在以新理念、新形式等全面融入經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)等領(lǐng)域中，引領(lǐng)了新一代產(chǎn)業(yè)變革，順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，我國“十三五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)將“數(shù)字中國”上升為國家戰(zhàn)略。在職業(yè)教育領(lǐng)域，智慧校園、元宇宙、ChatGPT等新興技術(shù)正在助推職業(yè)教育的育人方式、治理機(jī)制、教育環(huán)境等發(fā)生顛覆性變革與創(chuàng)新，對職校教師的專業(yè)能力提出了新要求，也為教師走向個性化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好條件。2017年，《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》指出應(yīng)重點(diǎn)開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應(yīng)用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)，提升教師專業(yè)實(shí)踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力等。2022年，《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確要求職業(yè)教育“雙師型”教師要能夠有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。數(shù)字技術(shù)對職校教師提出高要求的同時，也為教師的個性化成長提供了自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，并利用智媒體和網(wǎng)絡(luò)社群建立職校教師專業(yè)發(fā)展虛擬共同體，在群體的互助中促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)自測平臺，教師能夠及時了解自己的專業(yè)素養(yǎng)，針對其中不足之處制定改進(jìn)措施，有針對性地開展專業(yè)學(xué)習(xí)，并且大數(shù)據(jù)的個性化智能推薦可以幫助教師最大限度地接觸到自己感興趣的內(nèi)容。由此可見，數(shù)字技術(shù)為職校教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，并且能根據(jù)教師的個人差異定制個性化學(xué)習(xí)策略。該時期，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展助推了職校教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)個性化、協(xié)同化、智能化、終身化等特征。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職校教師專業(yè)發(fā)展的價值邏輯

（一）數(shù)智化職教場景建設(shè)豐富職校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場景

數(shù)智化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是數(shù)智時代職校教師專業(yè)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，其是指利用數(shù)智化技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能構(gòu)建數(shù)字化平臺、資源體系、數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境等。數(shù)智基礎(chǔ)設(shè)施的完善，對豐富職校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場景起到了重要的推動作用。通過搭建數(shù)智化職教場景使得職校教師能夠在超越時空界限的數(shù)智化技術(shù)中開展專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的多場景滲透式教師專業(yè)成長。其一，數(shù)智化職教場景的建設(shè)為職校教師提供了諸如智能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)智實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)體空間場景支撐，可為學(xué)生和教師提供更加真實(shí)、直觀的教學(xué)體驗(yàn)，在教學(xué)臨場感的支撐下，教師能夠直觀感受到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過真實(shí)的師生互動形成基于實(shí)踐的教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。其二，數(shù)智化職教場景的建設(shè)為職校教師提供了諸如實(shí)時在線教學(xué)平臺、資源、教學(xué)系統(tǒng)等的線上學(xué)習(xí)工具，包括課程資料、案例分析、實(shí)踐操作視頻等。線上平臺匯集的優(yōu)秀課例與各類資源能夠啟迪教師的思維，不僅能幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，也能為教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展指明方向，使教師專業(yè)學(xué)習(xí)不受時空限制與學(xué)科束縛，做到隨時隨地學(xué)習(xí)。教育部為深化實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動建設(shè)了國家智慧教育平臺，有效促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的開發(fā)和利用。其三，數(shù)智化職教場景的建設(shè)超越了傳統(tǒng)教師職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)場景，促進(jìn)了職校教師在泛在數(shù)字空間的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，更加豐富、多樣化的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會不斷涌現(xiàn)，教師即使不在特定的虛擬或現(xiàn)實(shí)的教育場景中也能獲取到大量的信息與資源，真正實(shí)現(xiàn)滲透式的技術(shù)浸潤，有助于教師從不同領(lǐng)域與社會視角吸收一切有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）校企資源智能共享助推職校教師實(shí)踐技能高質(zhì)量培養(yǎng)

校企合作、產(chǎn)教融合作為我國職業(yè)院校的特質(zhì)體現(xiàn)，歷來就是我國職業(yè)院校建設(shè)的重點(diǎn)，如何通過校企合作實(shí)現(xiàn)職校教師實(shí)踐技能高質(zhì)量培養(yǎng)更是重中之重。借助于雙向網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字化分享和溝通機(jī)制，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源引入職業(yè)教育，對于職校教師實(shí)踐技能高質(zhì)量培養(yǎng)具有極大的推動作用，有利于教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，為培育優(yōu)秀職校教師提供強(qiáng)大助力。其一，以往企業(yè)中的優(yōu)秀工程師通常會受到企業(yè)規(guī)范的約束，無法調(diào)入學(xué)校［3］，而借助于雙向網(wǎng)絡(luò)以及常態(tài)化溝通機(jī)制，工程師可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流，與職校教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃等。通過線上溝通，增強(qiáng)企業(yè)工程師對職校教師的指導(dǎo)力，指導(dǎo)職校教師根據(jù)實(shí)踐需要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培育符合市場需求的人才；同時，指導(dǎo)職校教師改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)踐技能。其二，企業(yè)有豐富的實(shí)踐資源，如實(shí)際項(xiàng)目案例、技術(shù)文檔、工作流程、技術(shù)資源等，通過校企資源數(shù)字化共享可以幫助職校教師更好地了解企業(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，掌握行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)和趨勢，豐富其對專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿與具體實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的認(rèn)知，通過基于實(shí)際的項(xiàng)目資料提高專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，促進(jìn)校企合作。其三，借助數(shù)據(jù)傳輸與共享，學(xué)校與企業(yè)可以協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如模擬實(shí)驗(yàn)平臺、虛擬工作場景等，通過在線培訓(xùn)和專業(yè)知識夯實(shí)教師實(shí)踐技能，并且通過與企業(yè)專業(yè)人員的交流和學(xué)習(xí)，使職校教師掌握建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室等線上實(shí)踐平臺的方法和技能，進(jìn)而開發(fā)出融合教學(xué)與市場需求的虛擬工作室，真正實(shí)現(xiàn)高要求、創(chuàng)新化的教師實(shí)踐技能的發(fā)展。

（三）數(shù)字畫像助推職校教師混合式研修質(zhì)量精準(zhǔn)改進(jìn)

目前職校教師的研修方式多為線上線下相結(jié)合，基于大數(shù)據(jù)收集與分析生成的教師數(shù)字畫像是對職校教師線上線下混合式研修質(zhì)量精準(zhǔn)改進(jìn)的有力支持。其一，通過數(shù)字設(shè)備可以智能收集職校教師線上線下教學(xué)與研修活動的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生表現(xiàn)、課堂教學(xué)質(zhì)量、師生互動、教師課堂反饋、研修學(xué)習(xí)得分與成果等。通過這些數(shù)據(jù)分析形成的教師數(shù)字畫像包括教學(xué)評價、學(xué)習(xí)偏好、知識掌握情況等多方面的信息，可幫助教師了解自己的教學(xué)特點(diǎn)和能力狀況。在混合式研修中，教師可以根據(jù)數(shù)字畫像量身定制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對性地提升自己的教學(xué)水平。其二，數(shù)字畫像可以通過數(shù)據(jù)分析和挖掘，為教師提供個性化的學(xué)習(xí)資源推薦。根據(jù)教師的興趣偏向、學(xué)習(xí)偏好和知識需求，為其推薦所需的教學(xué)視頻、課件、案例等資源，幫助教師更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)準(zhǔn)備。其三，數(shù)字畫像還可為教育管理決策提供數(shù)據(jù)參考和證據(jù)支持，職業(yè)院校與相關(guān)部門可以通過數(shù)字畫像了解教師教學(xué)情況和研修質(zhì)量，分析混合式研修對提升職校教師教學(xué)水準(zhǔn)的效果，從實(shí)踐教學(xué)與理論表達(dá)等角度優(yōu)化研修方案和政策，實(shí)現(xiàn)職校教師混合式研修質(zhì)量的精準(zhǔn)改進(jìn)。

（四）人工智能賦能職校教師教學(xué)科研能力多維延展

人工智能擁有規(guī)模化數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)算法以及高度計(jì)算力，不僅對于我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有極大的推動作用，而且逐漸在職業(yè)教育教學(xué)過程中扮演著“助教”“伙伴”等角色，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，為職校教師教學(xué)科研能力的發(fā)展提供多維度的支持，推動職業(yè)教育的智能化轉(zhuǎn)型。人工智能有助于拓寬職校教師教學(xué)科研能力的邊界，為其探索新的教學(xué)方法、提升數(shù)智化教學(xué)能力創(chuàng)造利好條件。人工智能使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介得到延伸與擴(kuò)展，師生關(guān)系被重構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位［4］。同時，職校教師可以使用在線教育平臺學(xué)習(xí)最新的教育理論和教學(xué)方法，或者利用人工智能及時了解企業(yè)的崗位技能要求，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)能力獲得新的發(fā)展。利用人工智能技術(shù)，職校教師不但能提升教學(xué)效率、改善教學(xué)效果、提升教學(xué)能力，還能通過更方便快捷的信息獲取途徑，從海量數(shù)據(jù)中挖掘有價值的信息，為科研提供新的思路和方法。人工智能可為職校教師開辟全新的教育視野與教育研究領(lǐng)域，為職校教師提供個性化的科研支持，幫助其解決在科研過程中遇到的問題，提高科研效率?？傊?，人工智能可使教師在知識教學(xué)方面獲得解放，進(jìn)而追求更加廣泛的知識與能力，深入開展教育科學(xué)研究，解決職業(yè)教育領(lǐng)域中的實(shí)際難題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研能力的多維延展。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐困境

（一）數(shù)字化平臺和資源建設(shè)難以契合職校教師專業(yè)發(fā)展需求

數(shù)字化平臺和資源建設(shè)不僅是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，也是職校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，但目前職業(yè)院校數(shù)字化資源缺乏、數(shù)字化平臺建設(shè)不完善，難以契合職校教師專業(yè)發(fā)展的需求。部分職業(yè)院校的數(shù)字化資源質(zhì)量優(yōu)異性不高，教育教學(xué)環(huán)境缺少整體謀劃，缺乏足夠的設(shè)施、資源及穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接支持?jǐn)?shù)字化平臺的正常使用，覆蓋面較低，使得教師難以得到良好的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會［5］，不利于專業(yè)素養(yǎng)的提升。同時，數(shù)字化平臺建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致數(shù)據(jù)互通共享存在障礙，影響了數(shù)字化平臺的整體效能。此外，跨區(qū)域、跨平臺動態(tài)服務(wù)數(shù)字化平臺的搭建需要大量的資金和技術(shù)投入，學(xué)校資金和技術(shù)人才短缺限制了數(shù)字化平臺的建設(shè)和發(fā)展?？傊瑪?shù)字化平臺資源缺乏、分配不均，數(shù)據(jù)無法整合、共享，職校教師獲取學(xué)習(xí)資源時，不僅會浪費(fèi)時間和精力，導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率，也不利于其全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展水平。

（二）技術(shù)適應(yīng)受困于數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展瓶頸

企業(yè)資源數(shù)字化利用的效果與教師的技術(shù)適應(yīng)和數(shù)字素養(yǎng)水平息息相關(guān)，職校教師的技術(shù)適應(yīng)和數(shù)字素養(yǎng)水平，包括數(shù)字化備課、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化評估等方面的能力，直接影響對企業(yè)資源的吸收利用效果。目前，部分職校教師的數(shù)字素養(yǎng)不高，無法很好地利用數(shù)字化工具和資源為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其一，數(shù)字意識有待提升。數(shù)字意識是指客觀存在的數(shù)字化相關(guān)活動在教師頭腦中的能動反映，是教師在數(shù)字時代有效開展教育教學(xué)和持續(xù)發(fā)展的前提條件［6］。部分職校教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)會加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而對教育數(shù)字化持保留態(tài)度或抵觸情緒，提升數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足。其二，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。職校教師未能將數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合，數(shù)字化應(yīng)用的高階能力較為匱乏［7］，無法充分利用數(shù)字化教學(xué)手段提升教學(xué)效果。

（三）高質(zhì)量證據(jù)不足制約研修質(zhì)量監(jiān)測數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效

人工智能在促進(jìn)職校教師研修質(zhì)量監(jiān)測科學(xué)化方面?zhèn)涫懿毮?。但因?yàn)榻處熃逃|(zhì)量數(shù)字化評估缺乏高質(zhì)量的證據(jù)支撐，不少管理者對智能評價結(jié)果是否適用于職校教師專業(yè)研修質(zhì)量監(jiān)測尚存較多疑問。其一，職校教師研修數(shù)據(jù)收集不完整或不準(zhǔn)確。職校教師素養(yǎng)提升并非一蹴而就，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性的長久工程，教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識。因而，如何全面、準(zhǔn)確地收集職校教師研修過程中生成的多模態(tài)數(shù)據(jù)便成為質(zhì)量監(jiān)測的一大難題。進(jìn)行研修質(zhì)量監(jiān)測需要投入大量的時間、人力和物力，并會面臨數(shù)據(jù)缺失、不準(zhǔn)確或不完整的情況，導(dǎo)致無法獲得全面可靠的數(shù)據(jù)證據(jù)。其二，高質(zhì)量證據(jù)不足還體現(xiàn)在教育質(zhì)量監(jiān)測評估不夠全面，數(shù)據(jù)分析與評估工具功能不夠強(qiáng)大導(dǎo)致數(shù)據(jù)的分析形式單一。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期職校教師研修不僅要關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的提升，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力以及感染力等［8］素養(yǎng)的提升，此類素養(yǎng)只有在教學(xué)實(shí)踐中才有具象化的體現(xiàn)。因此，研修質(zhì)量監(jiān)測不僅應(yīng)關(guān)注職校教師的理論教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)。但當(dāng)前一些智能化數(shù)據(jù)分析工具尚難以對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行圖形化分析，不少管理者依然傾向于通過人力決策的方式對教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)方案進(jìn)行研判［9］，難以支撐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及感染力等實(shí)踐性的教師素養(yǎng)。

（四）教學(xué)科研滯后于智能教育變革的進(jìn)程

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，各類新興智能工具催生出新的教學(xué)方式與科研方向，但當(dāng)前教師的智能技術(shù)高階應(yīng)用能力較為匱乏［10］，突出表現(xiàn)為教師教學(xué)科研能力滯后于智能教育的普及與變革進(jìn)程。其一，職校教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)成效有待提升。智能技術(shù)能夠提供諸多的教學(xué)資源，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、自動生成教學(xué)視頻等，但這些技術(shù)在當(dāng)前的教學(xué)中較少出現(xiàn)，部分教師仍以傳統(tǒng)的課件、書本資源為主進(jìn)行教學(xué)。部分職教教師仍然依賴于傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)方法，而不是采用更現(xiàn)代的、以學(xué)生為中心的、技術(shù)驅(qū)動的教學(xué)方法。究其原因，是缺乏必要的使用智能技術(shù)的知識和技能。其二，職校教師智能教育科研的意識薄弱，研究效率較低。隨著教育智能變革逐漸深入，職業(yè)教育科研作為謀劃和發(fā)展職業(yè)教育不可或缺的依靠力量，其研究主題和方向也在不斷更新，但部分教師的科研項(xiàng)目仍聚焦于傳統(tǒng)的、已經(jīng)過時的教育問題，未能及時跟上教育智能變革的步伐，缺乏創(chuàng)新性和前瞻性。同時，智能教育背景下的科研往往需要跨學(xué)科的合作，但部分職校教師局限于自己的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏與其他學(xué)科的交流和合作，限制了其科研的廣度和深度。此外，教育智能變革在產(chǎn)生海量教育數(shù)據(jù)的同時也帶來了諸多智能化數(shù)據(jù)處理工具，部分教師因缺乏必要的數(shù)據(jù)分析技能，無法高效地處理和分析這些數(shù)據(jù)。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）聚焦職校教師技術(shù)適應(yīng)，構(gòu)建立足區(qū)域資源互通的研修平臺

要促進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，就必須把職校教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為其變革的內(nèi)生變量，堅(jiān)持靶向發(fā)力，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向，提升職校教師在職業(yè)教育領(lǐng)域的適應(yīng)性。鑒于職校教師的專業(yè)發(fā)展仍然受制于平臺和資源的雙重制約，建議以提升職校教師的技術(shù)適應(yīng)性為導(dǎo)向，構(gòu)建立足區(qū)域資源互通的研修平臺。其一，加強(qiáng)數(shù)字化環(huán)境建設(shè)。利用AR和VR技術(shù)搭建智能教學(xué)場景，打造云端數(shù)字化培訓(xùn)平臺；通過校企合作建設(shè)融線上線下為一體的智慧教室和實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字育人資源，營造“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展傳統(tǒng)的職教教師研修邊界。其二，搭建區(qū)域性的通用資源平臺。利用數(shù)字技術(shù)連接本區(qū)域內(nèi)的分散信息，并通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對資源進(jìn)行智能化匹配，使職校教師快速找到符合自身專業(yè)發(fā)展需求的最佳資源信息，與對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行合作，深化產(chǎn)教融合，提升技術(shù)適應(yīng)性。

（二）聚焦職校教師的數(shù)字素養(yǎng)培育，構(gòu)建校本化教師智能研修機(jī)制

數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展對職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響，其要求職校教師必須具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，才能適應(yīng)數(shù)字化職業(yè)教育改革的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。針對目前職校教師數(shù)字素養(yǎng)水平較低的現(xiàn)實(shí)問題，建議構(gòu)建校本化教師智能研修機(jī)制。其一，職業(yè)院校要根據(jù)相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)以及本校的實(shí)際情況，探究研制出適合本校的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立教師數(shù)字化教學(xué)能力提升體系，為教師數(shù)字化教學(xué)能力提升提供基本遵循。創(chuàng)建涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及教學(xué)評價等內(nèi)容的教師發(fā)展數(shù)字檔案，了解教師專業(yè)發(fā)展中的不足；建立教師發(fā)展評價體系，對教師的數(shù)字化教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面評估，發(fā)揮評估結(jié)果對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和支持作用，激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的主動意識，激勵教師積極參與數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐和研究，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其二，基于職校教師數(shù)字化現(xiàn)狀開展各類教師數(shù)字素養(yǎng)活動。邀請專家開展教育技術(shù)前沿講座，定期進(jìn)行教師智能研修培訓(xùn)，建立基于實(shí)踐的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制等，讓教師在具體的活動中不斷增強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)。通過校內(nèi)組織教師開展數(shù)字化教學(xué)競賽或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，或依據(jù)校內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行定期考核并給予一定獎勵。在及時了解教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的同時，激勵其開展相應(yīng)的自學(xué)活動，主動提升數(shù)字素養(yǎng)。

（三）立足多源數(shù)據(jù)精準(zhǔn)采集，構(gòu)建職校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)智化評價體系

隨著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的推進(jìn)，作為診斷職校教師專業(yè)發(fā)展水平的數(shù)智化評價體系也應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。其一，構(gòu)建職校教師教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，有效鏈接各個數(shù)據(jù)庫。全過程、全方位地智能追蹤與采集職校教師教學(xué)、培訓(xùn)及學(xué)生表現(xiàn)等各種多模態(tài)、多維度數(shù)據(jù)，使用數(shù)字化設(shè)備精準(zhǔn)捕捉職校教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的過程數(shù)據(jù)，以最新的崗位要求為導(dǎo)向，刻畫其掌握多元實(shí)踐技能發(fā)展情況的智能畫像，評價其專業(yè)水平發(fā)展現(xiàn)狀，并通過一定的反饋手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，促進(jìn)職校教師的專業(yè)發(fā)展。其二，加大數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施投入，為職校教師專業(yè)發(fā)展提供數(shù)字化平臺，鼓勵其進(jìn)行自我評價與改進(jìn)。職校教師可以通過教師端的數(shù)據(jù)平臺，及時獲得個人的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，依托互動平臺，充分發(fā)揮數(shù)智化評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成功能，實(shí)現(xiàn)多層次評價匯總與多學(xué)科教師集體評價。采集與分析學(xué)生評教、教師自評、教師群體跨學(xué)科評價、上級校領(lǐng)導(dǎo)評價多源頭數(shù)據(jù)，從多個層級幫助教師提升教學(xué)實(shí)效、教研能力和跨學(xué)科教學(xué)能力［11］。

（四）基于角色與價值認(rèn)知，構(gòu)建滿足職校教師教學(xué)科研需求的數(shù)字化診斷機(jī)制

面對復(fù)雜多變的“智能+教育”環(huán)境，有必要構(gòu)建滿足職校教師教學(xué)科研需求的數(shù)字化診斷機(jī)制，改變職校教師的角色與價值認(rèn)知。其一，向職校教師明確其在智能教育中教學(xué)與科研并重的角色與價值認(rèn)知，通過訪談或問卷了解他們在這兩個角色中的具體發(fā)展需求與方向，將其作為構(gòu)建數(shù)字化診斷機(jī)制的目標(biāo)。其二，通過教師的教學(xué)日志、科研項(xiàng)目進(jìn)展與學(xué)生學(xué)習(xí)成果等收集當(dāng)下職校教師的發(fā)展?fàn)顩r，基于此構(gòu)建診斷模型，用于分析其教學(xué)和科研的表現(xiàn)，并與其發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行比對，識別發(fā)展過程中存在的問題與不足。診斷模型生成的結(jié)構(gòu)能夠?yàn)槁毿＝處熃虒W(xué)與科研能力的提升提供改進(jìn)建議、調(diào)整發(fā)展方向。其三，設(shè)立相應(yīng)的干預(yù)與評估機(jī)制。學(xué)校應(yīng)對職校教師的數(shù)字化診斷報(bào)告予以關(guān)注，為幫助教師解決診斷中發(fā)現(xiàn)的問題、滿足教學(xué)科研需求提供外界支持；并對數(shù)字化診斷的全過程進(jìn)行監(jiān)測評估，確保其在實(shí)際應(yīng)用中達(dá)到預(yù)期效果，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化。其四，定期收集教師對診斷機(jī)制的反饋，對診斷模型進(jìn)行調(diào)整，通過不斷地更新、迭代，保證其始終滿足教師的發(fā)展需求。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型極大地豐富了職校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，賦予了其前所未有的發(fā)展機(jī)遇。同時，職校教師專業(yè)發(fā)展也面臨著多樣化且復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)困境。因此，針對職校教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇至關(guān)重要。要想有效推動職校教師專業(yè)發(fā)展，不僅要立足時代高點(diǎn)，著眼于職校教師需求本位，還需要社會各界的廣泛參與和深度支持。

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