“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)探討

潘敬儀

摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師在減負(fù)、增效、提質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)掘中，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)與目標(biāo)的創(chuàng)新變革，打造新型的教學(xué)模式。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、身心活躍的階段，教師可采取寓教于樂的教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和游戲教學(xué)的深度融合，積極探索創(chuàng)新教育模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。圍繞知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和思維拓展的多元統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在優(yōu)化語(yǔ)文成效的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 小學(xué)語(yǔ)文? 游戲化教學(xué)? 應(yīng)用策略

引言：

“雙減”政策在小學(xué)語(yǔ)文的貫徹，核心在于對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系的優(yōu)化。教師打破教學(xué)局限，注重游戲化教學(xué)融入到語(yǔ)文活動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中做的體驗(yàn)認(rèn)知中，學(xué)好理論知識(shí)和掌握語(yǔ)文技能。通過理論實(shí)踐的協(xié)同實(shí)施，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、知識(shí)游戲設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的理論認(rèn)知

教師要遵循三適原則，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的主線脈絡(luò)，合理進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)游戲設(shè)計(jì)。以字詞拼讀、配音朗讀、你說我猜等活動(dòng)的開發(fā)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文游戲帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂趣。圍繞情感和認(rèn)知的相互作用，鞏固學(xué)生的理論認(rèn)知。

在適時(shí)的游戲化活動(dòng)中，教師著重于游戲設(shè)計(jì)與語(yǔ)文教學(xué)的相互適配，把以往的固定練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣參與，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。教師出示圖片的關(guān)鍵字展示，點(diǎn)撥學(xué)生正確拼讀漢字的音形義，以此進(jìn)行組詞造句，并以開火車的方式，拓展同義詞、反義詞、近義詞的知識(shí)競(jìng)答。

在適度的語(yǔ)文游戲階段，教師明晰學(xué)生在不同時(shí)期的認(rèn)知特點(diǎn)和身心規(guī)律，逐步調(diào)整語(yǔ)文游戲教學(xué)的側(cè)重。在漢字拼寫和字句識(shí)讀的過程中，延伸出語(yǔ)音朗讀的練習(xí)。教師選擇學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系場(chǎng)景畫面和交流語(yǔ)境，在重音、停頓、連讀的配音中，感受文本的情感表達(dá)，鍛煉學(xué)生的朗讀技巧。

在適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)環(huán)節(jié)，教師用好游戲輔助語(yǔ)文活動(dòng)的開展。譬如，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為“如何具體描述一個(gè)人的特點(diǎn)”，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的你說我猜前置游戲。學(xué)生在擺動(dòng)作、說提示、做表情的方法體驗(yàn)中，形象展示一個(gè)人的外在特征。在你說我猜的樂趣學(xué)習(xí)中，不自覺地掌握人物描述的寫作方法。教師做好游戲教學(xué)的整體規(guī)劃，在適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)挠螒蛞I(lǐng)中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累。

二、情境表演活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力

小學(xué)階段，學(xué)生有著喜歡模仿和善于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特性，創(chuàng)設(shè)趣味性的課本劇改編游戲。以閱讀、寫作、演繹的結(jié)構(gòu)深入，深化學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容理解。在真實(shí)的情境表演活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。[1]例如，教師向?qū)W生介紹課本劇改編游戲的規(guī)則和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生以泛讀、細(xì)讀、精讀的方式進(jìn)行內(nèi)容解構(gòu)，理清文本敘事的主要事件，品評(píng)作者的語(yǔ)言特色。根據(jù)語(yǔ)篇分析的方式，歸納閱讀內(nèi)容的基本大意。教師以文本的開放性結(jié)局，讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的課本劇創(chuàng)編。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言論述的規(guī)律解讀，對(duì)原文的人物塑造、情節(jié)安排和主題立意進(jìn)行增刪減改的個(gè)性創(chuàng)作。譬如，對(duì)于文本的情節(jié)轉(zhuǎn)折，學(xué)生開展敘事時(shí)序、敘事視角的調(diào)整，發(fā)揮自由想象進(jìn)行巧妙構(gòu)思。在飽滿劇情和升華立意的文本創(chuàng)編中，完成情景劇的優(yōu)化設(shè)計(jì)?；谡Z(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，學(xué)生演繹各自對(duì)應(yīng)角色，走入人物的內(nèi)心世界。在不同場(chǎng)景的對(duì)話交流中，親歷文本的開端、發(fā)展和結(jié)果，復(fù)述出整個(gè)故事內(nèi)容。教師利用情境表演游戲，將平面化的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)化的故事還原，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽讀寫說演的綜合訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。

三、小組互助合作，加強(qiáng)學(xué)生的整體建構(gòu)

教師優(yōu)化以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生按照性格表現(xiàn)、認(rèn)知水平、興趣愛好進(jìn)行小組劃分。憑借項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在團(tuán)隊(duì)的集體競(jìng)爭(zhēng)游戲中，推動(dòng)學(xué)生自主、探究、合作的高效學(xué)習(xí)。例如，教師將語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)作為小組項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在導(dǎo)向剖析中，各自負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。喜歡信息整理的學(xué)生，搜集音頻、圖文、影像等學(xué)習(xí)材料。在和文本的相互對(duì)照中，解讀文本的語(yǔ)言敘述。擅長(zhǎng)閱讀的學(xué)生，以知識(shí)、技巧和方法的貫通聯(lián)系，從形神、意蘊(yùn)和語(yǔ)言三個(gè)維度進(jìn)行辨識(shí)提取，形成獨(dú)特的認(rèn)知理解。教師作為指導(dǎo)者角色，在課堂巡回檢查中，問詢、交流和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過知識(shí)點(diǎn)撥和答疑解惑，支持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。到了小組內(nèi)部交流環(huán)節(jié)，學(xué)生就語(yǔ)文項(xiàng)目進(jìn)行資源共享和觀點(diǎn)說明。圍繞多渠道信息的思路碰撞、思維交互、觀點(diǎn)融匯，建立清晰的理解結(jié)構(gòu)。教師請(qǐng)學(xué)生小組代表，就項(xiàng)目游戲的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行成果說明，在組間競(jìng)爭(zhēng)、指導(dǎo)借鑒和全班討論的聚合思考中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新的意義獲得。教師打破學(xué)生的原有認(rèn)知，以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目游戲的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與互助合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整體建構(gòu)。

四、社會(huì)參與訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用

教師依據(jù)“雙減”的提質(zhì)指引，以游戲?yàn)檩d體連接課堂教學(xué)和社會(huì)參與，創(chuàng)設(shè)開放性的實(shí)踐訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的改造和問題解決，提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用。[2]教師要明確游戲教學(xué)的實(shí)用導(dǎo)向，在學(xué)生學(xué)會(huì)、理解、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生解決問題的基本能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

立足“雙減”背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其貫徹到整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)之中，打造出輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)組織游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容趣味化，從而吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。在理論傳授和實(shí)踐訓(xùn)練的整合教育中，助力學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明理.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育中游戲的應(yīng)用分析[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研， 2022（9）：93-94.

[2]高海云.共話“雙減”，“語(yǔ)”你同行——“雙減”背景下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略[J].陜西教育：教學(xué)， 2023（10）：24-24.