培養(yǎng)小學生數(shù)學解決問題能力的方法探索

姚茜茜

摘要：小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生解決問題的能力是教育的核心目標。本文探討了如何通過創(chuàng)設教學情境、借助提問教學啟發(fā)邏輯思維以及采用講課比賽等方法來有效提升學生解決數(shù)學問題的能力。創(chuàng)設情境可以增強學生的學習興趣，使其在實際情境中主動探索問題解決策略；提問教學則能激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)其邏輯思維能力；講課比賽不僅能增強學生的理解和應用能力，還能提升其自信心和合作精神。通過這些方法的綜合運用，可以有效促進學生解決問題能力的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學教學? 解決問題能力? 教學情境

在當前的教育環(huán)境下，小學數(shù)學教育越來越受到重視，特別是在培養(yǎng)學生的解決問題能力方面。解決問題能力不僅是數(shù)學學科核心能力之一，也是學生未來學習和生活中不可或缺的技能。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式已不能完全滿足培養(yǎng)學生綜合能力的需求。因此，探索有效的教學方法，以提升學生解決數(shù)學問題的能力，成為當前教育研究的重點。此外，隨著信息技術的發(fā)展和教育理念的更新，如何在教學中融入創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的邏輯思維能力，成為提升數(shù)學教學效果的關鍵。[1]

一、創(chuàng)設教學情境

在小學數(shù)學教學中，尤其是在教授“間隔排列”這一內(nèi)容時，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，對于提升學生的解決問題能力至關重要。為了能夠使學生身臨其境地感受到間隔排列的形式和邏輯，教師可以運用多媒體技術，播放電影院或體育場館座位排列的視頻。通過這種形式，學生不僅能直觀地觀察到排列的規(guī)律，還能在模擬的情境中實踐，如根據(jù)票號尋找對應的座位。在播放視頻的同時，教師可以提出問題，引導學生思考：“如果電影院的某些座位因為維修需要空出來，我們該如何安排觀眾的座位？”“在體育館中，如何通過間隔排列確保觀眾之間的安全距離？”這樣的問題不僅引導學生去注意間隔排列的實際應用，還能激發(fā)學生的探究欲望，讓他們在解決問題的過程中自然而然地理解間隔排列的數(shù)學原理和實用價值。此外，教師還可以引入更多實際情境，如校園內(nèi)的植物排列、圖書館書架上書籍的排列等，讓學生在不同的情境中發(fā)現(xiàn)和理解間隔排列的規(guī)律，從而深化其對知識點的理解，提高解決問題的能力。通過這樣的教學設計，學生不僅能學習到數(shù)學知識，更能提升觀察問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

二、借助提問教學，啟發(fā)邏輯思維

在小學數(shù)學《位置和方向（一）》一課中，教師可以通過提問教學法有效地啟發(fā)學生的邏輯思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如，當教學內(nèi)容涉及“東南西北”四個基本方向時，教師不僅要要求學生掌握四個方向的知識，還要能夠在給定一個方向的情況下辨認出其余三個方向。為了達到這一教學目標，教師可以從學生的生活環(huán)境出發(fā)，設計與實際生活緊密相關的問題。教師可以提問學生：“太陽從哪個方向升起？與太陽升起相背的方向是什么？我們現(xiàn)在處在哪個位置？”通過這種方式提出的問題，不僅能夠吸引學生的興趣，還能促使他們在生活實際中尋找答案，從而更好地理解和掌握方向的概念。在小組探討問題的過程中，學生不僅能夠通過交流思考、相互學習，還能在實踐中加深對方向感的理解和記憶，有效地提升解決問題的能力。在小組討論結(jié)束后，教師可以請每個小組輪流分享他們的答案和討論過程。這一環(huán)節(jié)不僅能夠加深學生對知識的理解，還能培養(yǎng)他們的口頭表達能力和團隊合作精神。最后，教師在學生回答的基礎上進行系統(tǒng)的總結(jié)，將學生的具體實踐經(jīng)驗與數(shù)學知識相結(jié)合，不僅提高了學習效率，也使學生能夠在實際生活中運用所學的方向知識，有效地培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

三、采用講課比賽，培養(yǎng)解決問題能力

在小學數(shù)學教學中，采用講課比賽的方式能有效培養(yǎng)學生的“解決問題”能力，特別是在學習如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這樣相對復雜的數(shù)學概念時，此教學方法不僅能增強學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)團隊合作與表達能力。教師要先將學生分成多個小組，引導每組成員圍繞“初商偏大要調(diào)小、初商偏小要調(diào)大”的技巧以及“四舍五入調(diào)商法”的應用進行深入探討。接著，每組學生根據(jù)對這些概念的理解，自主設計一道相關的數(shù)學計算題目，并對這一題目的解題過程進行講解。在講課比賽環(huán)節(jié)，每個小組輪流上臺展示，通過講解自己設計的題目，解釋調(diào)商的具體方法和四舍五入的正確應用。這一過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維和口頭表達能力，也讓學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤。如果在比賽中，學生在解釋四舍五入調(diào)商法時出現(xiàn)了錯誤，教師可以即時提供反饋，結(jié)合學生設計的題目進行詳細講解，明確初商調(diào)整的正確方法。通過這樣的互動和即時反饋，學生能夠更加清晰地理解和掌握除法中調(diào)商的技巧，從而有效提高學生解決復雜數(shù)學問題的能力。[2]

結(jié)論

本文通過探索小學數(shù)學教學中學生解決問題能力的培養(yǎng)方法，突出了創(chuàng)設教學情境、借助提問教學啟發(fā)邏輯思維以及采用講課比賽等策略的有效性。這些方法不僅促進了學生對數(shù)學知識的深入理解，還激發(fā)了他們的學習興趣，提升了學生的學習能力和合作解決問題的能力。由此可見，這些教學方法的推廣和應用，對于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]趙瑞澤.小學數(shù)學教學中學生解決問題能力培養(yǎng)的方法探討[J].試題與研究，2023（06）：194-196.

[2]房秀玲.小學低年級數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)探索[J].試題與研究，2023（04）：167-169.