讓教育的種子在愛中成長(zhǎng)——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級(jí)管理反思與探究

鄧淑娥

摘要：在初中階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒，也逐漸步入青春期、叛逆期，如何做好班級(jí)管理工作，成為眾多班主任所關(guān)心的問(wèn)題。特別是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于班級(jí)管理理念落后，暴露出了更多的班級(jí)管理缺陷，為班級(jí)管理工作注入更多的“愛”和人文主義關(guān)懷，成為班級(jí)管理工作改進(jìn)的重點(diǎn)。在這篇文章中，將會(huì)以班級(jí)管理工作為核心出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)情勢(shì)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，系統(tǒng)性反思鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級(jí)管理工作中的不足之處，并在此基礎(chǔ)上探究出更加高效的班級(jí)管理模式。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué);班主任;班級(jí)管理;

前言：

學(xué)校作為教育的場(chǎng)所，其核心任務(wù)自然是教學(xué)活動(dòng)，要傳授給學(xué)生更多的知識(shí)技能，班級(jí)管理作為一項(xiàng)教學(xué)輔助工作，并不占據(jù)主導(dǎo)地位，但這并不能夠說(shuō)明其不重要。恰恰相反，良好的班級(jí)管理工作，不僅能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)成果，還能夠?yàn)閷W(xué)生身心健康發(fā)展保健護(hù)航，保障學(xué)生不被不良因素所誘惑，始終在正確的道路上大步向前。但是長(zhǎng)久以來(lái)，班級(jí)管理都沒(méi)有引發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)足夠的重視，導(dǎo)致班級(jí)管理陳舊刻板，只有進(jìn)行系統(tǒng)化改革，才能夠讓教育的種子在愛中成長(zhǎng)。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級(jí)管理工作中的不足之處

（一）班級(jí)管理理念極為陳舊，批評(píng)教育盛行

一方面班主任要兼顧正常的教學(xué)活動(dòng)，另一方面班主任又要面對(duì)眾多的學(xué)生，而班主任的時(shí)間精力是有限的，在此前提下，部分班主任為了提高班級(jí)管理效率，對(duì)學(xué)生片面地采取批評(píng)教育，從而讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)意識(shí)到自身錯(cuò)誤，并作出應(yīng)有的反思反省。但值得注意的是，在初中階段，學(xué)生的自尊心尤為強(qiáng)烈，也尤為錯(cuò)誤，一味地批評(píng)教育，很可能促使學(xué)生表面上承認(rèn)錯(cuò)誤，而在內(nèi)心中卻對(duì)班主任的說(shuō)教不屑一顧，甚至處罰學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)[1]。

（二）班級(jí)管理工作沒(méi)有建立在“公平公正”的立場(chǎng)上

在傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中，由于教師和學(xué)生身份上的差異，部分班主任受到刻板教育思維的影響，沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，只是將學(xué)生放在“被管理者”的位置，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，通常是根據(jù)主觀感受給出懲戒措施。在這種情況下，教師通常會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)成績(jī)較好學(xué)生抱有較大好感，對(duì)其懲戒也就較輕，不公平待遇，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)懲戒結(jié)果的不滿意和不信服，進(jìn)而引申到對(duì)班級(jí)管理過(guò)程的不滿上，對(duì)于自身所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)更加模糊。同時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步激化教師和學(xué)生之間的矛盾，不利于師生和諧局面的形成。

（三）班級(jí)管理工作過(guò)于格式化，缺乏個(gè)性化

盡管在懲戒上要做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是在班級(jí)管理工作開展過(guò)程中，卻并不能夠一概而論，即便是統(tǒng)一錯(cuò)誤行為，不同的學(xué)生可能是因?yàn)椴煌那榫?、不同的原因，在進(jìn)行教育的時(shí)候必須要突出“個(gè)性化”特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的狀況，設(shè)計(jì)出不同的教育方案。但是在傳統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級(jí)管理模式中，卻向著格式化的方向發(fā)展，對(duì)于不同學(xué)生的管理千篇一律，并且不會(huì)去深入挖掘?qū)W生錯(cuò)誤行為背后的原因，只能夠治標(biāo)，不能夠治本[2]。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班級(jí)管理工作進(jìn)一步優(yōu)化的有效措施

（一）優(yōu)化班級(jí)管理理念，開展鼓勵(lì)教育

相比批評(píng)教育，鼓勵(lì)教育更加溫和，不會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心，并且和教育規(guī)律相匹配，能夠在最大程度上幫助學(xué)生改過(guò)自新。例如，在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲盛行于世，有著較為強(qiáng)烈的成癮性，初中學(xué)生由于心智發(fā)育不成熟，對(duì)其抵抗力也較為匱乏，一旦沉迷其中勢(shì)必?zé)o法自拔，而學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因之一就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望，如果班主任采取批評(píng)教育，很可能會(huì)加劇學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望，蜷縮在游戲更深的角落中，只有班主任采取鼓勵(lì)教育，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)重拾自信力，才能夠真正幫助學(xué)生擺脫互聯(lián)網(wǎng)游戲的影響。

（二）制定班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感

正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，制定班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，主要有兩方面好處，一方面，班主任站在客觀的角度上，根據(jù)預(yù)先制定的班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行公平公正的懲處，能夠有效降低學(xué)生內(nèi)心中的抵觸情緒，增強(qiáng)學(xué)生群體的信服感，從而促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，并積極進(jìn)行改正;另一方面，在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)會(huì)受到什么懲戒一無(wú)所知，側(cè)面助長(zhǎng)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的不良風(fēng)氣，而在標(biāo)準(zhǔn)制定之后，學(xué)生就會(huì)三思而后行，在最大程度上抑制了學(xué)生錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率。

（三）突出差異性，構(gòu)建“個(gè)性化”班級(jí)管理模式

由于客觀差異性的存在，不同的學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境和先天條件，思維方式和性格特征上也存在諸多差異，這就導(dǎo)致班級(jí)管理工作要想取得最好的效果，就必須要依據(jù)學(xué)生真實(shí)情況采取不同的教育方法。例如，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度，敦促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，也是班級(jí)管理工作的重要任務(wù)之一，但在學(xué)生成績(jī)不好現(xiàn)象背后，卻往往隱藏著多種多樣的原因，需要差異對(duì)待，有的學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ孕帕?，認(rèn)為自身資質(zhì)有限，努力學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)時(shí)間，還無(wú)法取得較好的成績(jī)，班主任應(yīng)當(dāng)實(shí)行鼓勵(lì)教育，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信力;有的學(xué)生是對(duì)學(xué)科教師存在誤解，不認(rèn)真聽課，班主任應(yīng)當(dāng)設(shè)法緩解師生矛盾等等。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，只有意識(shí)到傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中的不足，才能夠有針對(duì)性地去優(yōu)化、去改進(jìn)，才能夠獲得更大的成長(zhǎng)空間，更好地完成班級(jí)管理工作。只有先對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式進(jìn)行反思，才能夠?yàn)樘骄咳掳嗉?jí)管理模式奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要想在班級(jí)管理工作中注入更多的“愛”，全方位呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)，還需要班主任在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并積極引入前沿班級(jí)管理理念和班級(jí)管理方法，才能夠達(dá)成更好的班級(jí)管理效果，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超.中學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2021.

[2]鄧湘燕.中學(xué)班級(jí)管理策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[3]鄧翃.班級(jí)文化對(duì)中學(xué)班級(jí)管理的影響研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.