初中美術(shù)欣賞教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

何 磊

摘要：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了美術(shù)教學(xué)所應(yīng)包含的重要美術(shù)活動(dòng)，并對(duì)認(rèn)真貫徹和執(zhí)行提出了明確要求。教師在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品出發(fā)加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。教師應(yīng)當(dāng)以協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成高層次審美觀念和審美能力為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中利用情境教學(xué)法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù);欣賞;情境教學(xué)

經(jīng)過(guò)新時(shí)代教育者的共同努力，符合學(xué)生思維發(fā)展方向的情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法的突出特點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)心理情感的深度把握，教師在利用此教學(xué)法進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐時(shí)能夠通過(guò)創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍深入學(xué)生心靈深處，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題以及學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。因此，教師必須通過(guò)嚴(yán)苛的教學(xué)培訓(xùn)將情境教學(xué)法的功用發(fā)揮到最高程度。

一、引導(dǎo)學(xué)生合作，創(chuàng)設(shè)美術(shù)情景

如今的學(xué)生不但擁有多種獲得知識(shí)的渠道，而且能夠輕易的將科學(xué)元素轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)容量。因此教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限，把情境教學(xué)法作為能夠吸引學(xué)生眼球的新時(shí)代教學(xué)方式引入課堂。美術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和課堂轉(zhuǎn)化度要求極高，教師必須及時(shí)帶領(lǐng)以美術(shù)實(shí)踐的方式強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如，農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中，教師要利用自身資源和以及學(xué)校資源盡可能打破周邊地域限制，努力為學(xué)生創(chuàng)造美術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所和舞臺(tái)。由于經(jīng)濟(jì)等各種因素限制，農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)設(shè)施并不完善。教師應(yīng)當(dāng)最大化利用資源且要為學(xué)生還原生動(dòng)的美術(shù)場(chǎng)景。教師在為初中學(xué)生講解有關(guān)敦煌莫高窟的壁畫(huà)形象以及壁畫(huà)特點(diǎn)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)課前預(yù)習(xí)。教師可以要求學(xué)生通過(guò)各種渠道了解壁畫(huà)特點(diǎn)，而教師自身可以利用學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間從網(wǎng)上搜集各種敦煌莫高窟壁畫(huà)的高清照片。教師在上課之前可以將這部分大幅高清照片懸掛于教室四方墻內(nèi)，將教室墻壁作為敦煌莫高窟壁畫(huà)照片的形象展區(qū)，如此不但利于學(xué)生根據(jù)教材為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)在課下已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)為班級(jí)內(nèi)部其他同學(xué)講解敦煌莫高窟壁畫(huà)的新穎之處，在濃厚教學(xué)氛圍之下將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高到最高層次。擁有充實(shí)情感和真誠(chéng)內(nèi)心的學(xué)生，才能夠創(chuàng)造出更有價(jià)值的美術(shù)作品，此舉也能為學(xué)生創(chuàng)造出終身受益的美術(shù)思維方式。

二、加入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建虛擬課堂

與發(fā)達(dá)地區(qū)初中學(xué)生所擁有的豐厚師資以及教育資源相比，農(nóng)村中學(xué)生所能夠加以利用的教學(xué)資源較為有限。因此開(kāi)拓學(xué)生的美術(shù)視野是美術(shù)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，教師要盡己所能為學(xué)生展現(xiàn)更多精彩的美術(shù)世界，幫助學(xué)生建立美術(shù)理想。教師應(yīng)當(dāng)善于將多媒體教學(xué)作為提高教學(xué)效率的助力，以虛擬情境的呈現(xiàn)為學(xué)生打造虛擬課堂。

比如，農(nóng)村初中教學(xué)中，教師可以將多媒體作為一個(gè)輔助工具應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)以及實(shí)踐當(dāng)中。多媒體教學(xué)能夠達(dá)到使美術(shù)教學(xué)更為立體的效果，能夠在突破傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)之上協(xié)助教師進(jìn)行別具一格的虛擬課堂教學(xué)。美術(shù)教師首先應(yīng)當(dāng)明確自身的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，永遠(yuǎn)將“藝術(shù)來(lái)源于生活、高于生活”作為美術(shù)教學(xué)的最高宗旨。教師在為學(xué)生展示《開(kāi)國(guó)大典》的作品并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和欣賞之時(shí)，應(yīng)當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生從生活角度出發(fā)進(jìn)行討論和思考。如今中國(guó)國(guó)土上不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和暴亂，安逸在和平年代的學(xué)生或許并不能夠深刻理解作品中所容納的深廣含義。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)的視頻放映功能將開(kāi)國(guó)大典的盛況和熱烈的史詩(shī)性場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生眼中，學(xué)生在感受富有偉大意義的開(kāi)國(guó)大典視頻時(shí)一定會(huì)積蘊(yùn)深廣而熱烈的情感。此番虛擬課堂的構(gòu)建就能夠達(dá)到美術(shù)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的目的，甚至?xí)偈共糠謱W(xué)生生在毛主席喊出“中華人民共和國(guó)今天成立了！”這句話(huà)時(shí)由于感動(dòng)和自豪熱淚盈滿(mǎn)眼眶。在經(jīng)過(guò)教師所構(gòu)建虛擬課堂的渲染和潛移默化之下，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)一定會(huì)日漸提高。

三、貼近現(xiàn)實(shí)生活，打造生動(dòng)課堂

大部分成功的美術(shù)作品都與生活具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，現(xiàn)代教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)愈加注重教學(xué)生活化，這種傾向是教學(xué)進(jìn)步的突出顯示。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生把握美術(shù)作品時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)設(shè)美術(shù)作品與生活的橋梁幫助學(xué)生加深對(duì)美術(shù)作品的理解，應(yīng)當(dāng)從生活角度為為學(xué)生更有深度地詮釋作品。

例如，農(nóng)村初中教學(xué)中，教師完全可以通過(guò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充足教學(xué)工具的方式完善教學(xué)課堂和教學(xué)形式，將美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的生活方式以及生活素材為學(xué)生展示出來(lái)。只有學(xué)生掌握了從生活角度出發(fā)深入挖掘美術(shù)作品的涵義的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能夠更加到位的理解作品中所蘊(yùn)含的深刻道理，從而創(chuàng)造出具有靈魂的美術(shù)畫(huà)作，促使學(xué)生自發(fā)形成對(duì)自身終身有益的美術(shù)學(xué)習(xí)方式。教師在為學(xué)生解析梵·高作品《吃土豆的人》之時(shí)，就可以以多媒體放映作為教學(xué)橋梁將“農(nóng)民吃土豆”的畫(huà)面進(jìn)行集中展現(xiàn)。生活在農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生對(duì)農(nóng)民角色并不陌生，但是當(dāng)教師把農(nóng)民吃土豆的視頻當(dāng)做教材在學(xué)生面前進(jìn)行放映時(shí)，學(xué)生對(duì)此畫(huà)面會(huì)形成更有深度的理解和體悟，并且能夠?qū)r(nóng)民的行為舉止有更加充分的了解。生活化場(chǎng)景的學(xué)習(xí)和感悟是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)所必備的美術(shù)實(shí)踐。教師為學(xué)生講解蒙娜麗莎的時(shí)候，教師可以以極其接地氣的方式為學(xué)生普及此部作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作環(huán)境，通過(guò)教師的講述，學(xué)生能夠?qū)Ξ?huà)作之中所呈現(xiàn)的女子擁有更加深刻的理解，從而促使學(xué)生能夠深層把握蒙娜麗莎的情感。

情境教學(xué)法能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生打造新穎的教學(xué)課堂，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)思維和美術(shù)認(rèn)知。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)方法的可操作性以及可實(shí)施性，以求能夠從多種角度拔高學(xué)生的美術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬偉.情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，（15）.80.