高校生態(tài)環(huán)境類課程綜合性教學(xué)改革與實(shí)踐

付登高　段昌群

摘? 要：生態(tài)環(huán)境類課程已成為目前高校生態(tài)文明通識(shí)教育的主要組成部分，同時(shí)也是相應(yīng)專業(yè)必修的專業(yè)課程。基于布魯姆教育目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)生態(tài)環(huán)境類復(fù)合型人才需求，通過(guò)十余年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生態(tài)環(huán)境類課程及目標(biāo)體系、知識(shí)模塊化構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐模式及非標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程考核等方面進(jìn)行一系列的綜合改革與實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，把不同認(rèn)知目標(biāo)融入到不同教學(xué)環(huán)節(jié)，基于線下和線上課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)化考查模式。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)”到“面”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)分析能力及社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)有明顯提高，具有較好的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境類課程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)綜合改革；復(fù)合型人才培養(yǎng)；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）14-0144-04

Abstract： Ecological Environment courses have become a major part of the general education of ecological civilization in universities， and are also major courses for corresponding majors. Based on Bloom's educational goals and teaching goals combined with the demand for compound talents in the field of ecology and environment， a series of comprehensive reforms and practices have been carried out in the field of ecological environment curriculum target， knowledge modular construction， teaching practice model and non-standardized process assessment. In the process of teaching practice， different cognitive objectives are integrated into different teaching links， blended teaching is carried out based on offline and online classes， and non-standardized examination mode is implemented. Through practice of teaching mode， students' knowledge system has realized the transformation from "point" to "surface"， students' understanding and analysis ability of ecological environmental issues and social practice quality have been significantly improved， which suggests this teaching mode has a good promotion value.

Keywords： Ecological Environment courses; practical teaching; comprehensive reform of teaching; compound talent training; teaching philosophy

當(dāng)今我國(guó)生態(tài)環(huán)境已由原來(lái)的生態(tài)退化、環(huán)境污染、生物多樣性喪失這類可以各個(gè)擊破的單一性問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鲜鰡?wèn)題聯(lián)動(dòng)發(fā)生、相互強(qiáng)化的復(fù)合性問(wèn)題。隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，生態(tài)環(huán)境高質(zhì)量的發(fā)展要求生態(tài)環(huán)境類人才培養(yǎng)亟需改革來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，如何系統(tǒng)培養(yǎng)適合解決復(fù)合性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)環(huán)境類復(fù)合型人才成為社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的共同要求，也成為高等院校的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

生態(tài)環(huán)境類課程是運(yùn)用生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等方法，研究生態(tài)系統(tǒng)、生物與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)的重要理論基礎(chǔ)[1]。生態(tài)環(huán)境類課程在介紹基本概念和理論的前提下，結(jié)合目前發(fā)展動(dòng)態(tài)，討論與之密切相關(guān)的全球生態(tài)環(huán)境變化、資源的合理開發(fā)利用和恢復(fù)保護(hù)以及人類本身在地球上持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。黨的十八大明確提出生態(tài)文明建設(shè)以來(lái)，生態(tài)環(huán)境類課程已成為目前高校生態(tài)文明通識(shí)教育的主要組成部分，同時(shí)也是生態(tài)環(huán)境類相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)學(xué)科[2]。但是目前生態(tài)環(huán)境類課程的教學(xué)模式難以滿足解決復(fù)雜生態(tài)環(huán)境問(wèn)題對(duì)復(fù)合型人才的新要求，為此探索高校生態(tài)環(huán)境類課程綜合改革勢(shì)在必行。

一? 大學(xué)生態(tài)環(huán)境類課程學(xué)情分析及教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生態(tài)環(huán)境類課程雖不同學(xué)科及不同專業(yè)均有開設(shè)，但即便在同一學(xué)科專業(yè)下，不同生態(tài)環(huán)境類課程仍或多或少存在部分內(nèi)容交叉，雖交叉重復(fù)內(nèi)容在不同課程下其目標(biāo)意義有其內(nèi)在差異，但需要結(jié)合不同學(xué)科及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)相應(yīng)的生態(tài)環(huán)境類課程及其教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行優(yōu)化整合，避免不必要的重復(fù)[3]。

生態(tài)環(huán)境類課程兼具基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，因此，如何讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)實(shí)踐教學(xué)掌握生產(chǎn)生活中處理生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的方法及能力是生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)模式改革亟待解決的問(wèn)題。這需要在對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行模塊化整合的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多以老師為主，通過(guò)知識(shí)的傳授，達(dá)到教學(xué)目的，由于中心的易位，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，從而限制了教學(xué)效果。因此，教學(xué)模式需要由原來(lái)的以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)輔以多樣化的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)[4]。

目前，教學(xué)在考核中多根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告確定實(shí)習(xí)成績(jī)，但這種考核一方面容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，另外也不能夠全面考查學(xué)生在實(shí)踐中所獲取的知識(shí)，更不能全面地反映實(shí)踐效果，因此，在某種程度上弱化了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視。

二? 教學(xué)創(chuàng)新理念、思路及過(guò)程實(shí)施

（一）? 教學(xué)創(chuàng)新理念的轉(zhuǎn)變與形成

該課程通過(guò)十余年的一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生態(tài)環(huán)境類課程的教學(xué)理念進(jìn)行了創(chuàng)新性的改革，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。①“教師”為中心向“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變。②知識(shí)由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。③教學(xué)內(nèi)容由“章節(jié)化”向“模塊化”轉(zhuǎn)變。④課堂活動(dòng)由“單一問(wèn)答式”向“多元翻轉(zhuǎn)式”轉(zhuǎn)變。⑤考查方式由“標(biāo)準(zhǔn)化”向“非標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)變。

（二）? 教學(xué)目標(biāo)的歸類化設(shè)計(jì)

目前，生態(tài)環(huán)境類專業(yè)（包括生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、生物科學(xué)、生物技術(shù)和資源科學(xué)等）的畢業(yè)生大部分的工作流向可分為四類。①進(jìn)入科研院所從事科研工作。②進(jìn)入企業(yè)從事環(huán)保工作。③進(jìn)入事業(yè)單位從事環(huán)境管理工作。④與專業(yè)無(wú)直接相關(guān)的工作。根據(jù)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要方向，并基于課程對(duì)理論、實(shí)踐、思維等能力的教學(xué)目標(biāo)。課程對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方向進(jìn)行了歸類化設(shè)計(jì)：①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)。②提升學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。③培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題管理的能力。④提升學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度及維度。

（三）? 教學(xué)課程耦合及其教學(xué)內(nèi)容模塊化構(gòu)建

由于生態(tài)環(huán)境類課程涉及理科及工科下不同學(xué)科及專業(yè)，因此依據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需在頂層對(duì)課程體系進(jìn)行差異化開設(shè)。以云南大學(xué)為例，首先建設(shè)不同學(xué)科及專業(yè)共同需要且差異化開設(shè)的“大生態(tài)”“大環(huán)境”“大生物”專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，夯實(shí)復(fù)合型人才應(yīng)有的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，理科專業(yè)強(qiáng)化工程性技能，工科專業(yè)強(qiáng)化生態(tài)思維，各專業(yè)推出多種模塊化課程組合，為不同興趣、不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生提供特長(zhǎng)選擇。這些交叉涉及共同形成知識(shí)-能力-素質(zhì)縱向貫通、學(xué)科-專業(yè)-專長(zhǎng)橫向協(xié)同、滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系。

在特定專業(yè)背景下，依據(jù)不同課程教學(xué)目標(biāo)的歸類化特征，針對(duì)不同生態(tài)環(huán)境類課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊化構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容模塊化的優(yōu)點(diǎn)在于：一是可以讓教學(xué)內(nèi)容更好地對(duì)標(biāo)歸類化的教學(xué)目標(biāo)，更好地符合社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境類復(fù)合型人才的需求；二是打破原有教材分章節(jié)式的知識(shí)體系，從而使學(xué)生在生態(tài)環(huán)境現(xiàn)實(shí)復(fù)合性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決方面更具整體性、系統(tǒng)性思維[5]。如以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)核心課程環(huán)境生物學(xué)課程為例，在對(duì)該課程內(nèi)容的綜合理解基礎(chǔ)上，樹立以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，對(duì)課程的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，形成教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效整合[6]。整合后的教學(xué)內(nèi)容包括：①環(huán)境生物學(xué)問(wèn)題識(shí)別與判斷。②生態(tài)環(huán)境受損過(guò)程及其對(duì)生物影響。③生物對(duì)受損環(huán)境的響應(yīng)及適應(yīng)。④受損環(huán)境的生物修復(fù)理論及主要方法。⑤環(huán)境生物學(xué)在環(huán)境管理中的應(yīng)用。

（四）? 教學(xué)與實(shí)踐模式的構(gòu)建與實(shí)施

1? 教學(xué)改革模式的構(gòu)建思路

根據(jù)生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)目標(biāo)及社會(huì)人才類型的需求，創(chuàng)新性構(gòu)建生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)模式：基于布魯姆教育目標(biāo)，把四個(gè)認(rèn)知目標(biāo)（理論理解、實(shí)際應(yīng)用、綜合評(píng)價(jià)和原始創(chuàng)新），融于不同教學(xué)環(huán)節(jié)（如案例分析、討論探索、系統(tǒng)總結(jié)和應(yīng)用設(shè)計(jì)等）中，開展線下和線上混合式教學(xué)，并實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)化考查模式。通過(guò)該教學(xué)模式課堂由原來(lái)的以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)輔以多樣化的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的提升。

2? 教學(xué)模式的實(shí)施途徑與方法

該課程創(chuàng)新化的教學(xué)過(guò)程實(shí)施路徑總體示意圖如圖1所示。

1）教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)環(huán)境類課程普遍要求學(xué)生需要對(duì)外界的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象及其問(wèn)題有一定的感性認(rèn)識(shí)，而目前多數(shù)學(xué)生都未有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)周圍的生態(tài)環(huán)境，因此，如何在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)地球的生態(tài)環(huán)境有大體了解是基礎(chǔ)教學(xué)首先要解決的問(wèn)題之一。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求，在不增加課時(shí)的情況下，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加額外內(nèi)容，以此保證該類課程的授課質(zhì)量，從而保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，內(nèi)容整合優(yōu)化打破原有章節(jié)性教學(xué)，重新對(duì)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，并選擇“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、專業(yè)文獻(xiàn)等作為載體，把理論知識(shí)融于具體案例載體中學(xué)習(xí)。如結(jié)合教師的科研經(jīng)歷進(jìn)行案例反哺教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。把原有教材知識(shí)體系中的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求及環(huán)境問(wèn)題，從生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的識(shí)別與判斷、科學(xué)問(wèn)題研究設(shè)計(jì)、環(huán)境的修復(fù)及管理等方面進(jìn)行融合拓展。

第二，線上推薦相關(guān)科教視頻激發(fā)學(xué)生興趣針對(duì)該類課程特點(diǎn)，在教學(xué)中將具有相關(guān)性的紀(jì)錄片、新聞報(bào)道、調(diào)查之類的視頻資料融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在普通生態(tài)學(xué)中講述島嶼生物地理理論時(shí)，可引用BBC錄制的南太平洋紀(jì)錄片；在講述環(huán)境生物學(xué)中轉(zhuǎn)基因生物的影響時(shí)，可將轉(zhuǎn)基因賭局的視頻資料引入課題等等。通過(guò)把這些最具直觀色彩的記錄，讓學(xué)生對(duì)大自然及生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再來(lái)探討大自然運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律及人類干擾對(duì)生物產(chǎn)生的影響，將能使他們?cè)讷@得信息的同時(shí)，潛移默化地將生態(tài)思維傳遞給學(xué)生。

第三，線下引入現(xiàn)實(shí)案例使學(xué)生感受到知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性通過(guò)設(shè)置開放性問(wèn)題或案例，實(shí)施分組討論、小組辯論、方案編制、項(xiàng)目匯報(bào)和生生互評(píng)等活動(dòng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)從不同角度討論問(wèn)題，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題“自圓其說(shuō)”的能力，提升學(xué)生的生態(tài)思維能力。線下進(jìn)行的活動(dòng)需教師予以引導(dǎo)及總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生活動(dòng)采用分組形式進(jìn)行組織，組長(zhǎng)實(shí)行輪流制，匯報(bào)實(shí)現(xiàn)隨機(jī)點(diǎn)名匯報(bào)，避免有的學(xué)生出工不出力的現(xiàn)象。

2）教學(xué)方法與手段。生態(tài)環(huán)境類是應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)的課程。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的前提下，利用科研及項(xiàng)目案例進(jìn)行反哺教學(xué)，并結(jié)合野外實(shí)踐教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐主要以參觀為主，學(xué)生的主動(dòng)參與性不強(qiáng)，從而限制了實(shí)踐教學(xué)效果，在某種程度上弱化了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度。因此，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的前提下，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項(xiàng)目式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻認(rèn)識(shí)并分析、解決環(huán)境問(wèn)題，最終形成多元化實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂。另外也可以借助現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，征集社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題提煉，通過(guò)PBL教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，結(jié)合主動(dòng)實(shí)踐、分組討論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合等多元化教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要走出課堂，通過(guò)設(shè)置“雙創(chuàng)”項(xiàng)目和競(jìng)賽支持平臺(tái)，為個(gè)性化成長(zhǎng)提供激發(fā)和展示活力的舞臺(tái)；同時(shí)，將學(xué)生置于社會(huì)重大問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力，進(jìn)而打通學(xué)生校園學(xué)習(xí)與社會(huì)需要的“最后一公里”。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)。采用非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式，從考查內(nèi)容、形式、成績(jī)的評(píng)定等方面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力。在評(píng)價(jià)中教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)考核體系中的環(huán)節(jié)進(jìn)行比重分配，最終得出考核成績(jī)。如平時(shí)成績(jī)依據(jù)雨課堂信息結(jié)果進(jìn)行打分，期中、期末考查依據(jù)非標(biāo)準(zhǔn)考核模式考查學(xué)生理論的應(yīng)用能力。每個(gè)教學(xué)專題也可進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)[1]。對(duì)于理論性較強(qiáng)的生態(tài)環(huán)境類課程，考核在采用傳統(tǒng)書面試卷考核的基礎(chǔ)上，需要增加平時(shí)課題過(guò)程表現(xiàn)中的分?jǐn)?shù)比例，促進(jìn)學(xué)生的參與性；同時(shí)在傳統(tǒng)書面試卷內(nèi)容形式上應(yīng)縮小判斷、選擇等客觀題型所占的比例，適當(dāng)增加論述題、案例分析題等主觀題的比例。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的生態(tài)環(huán)境類課程，建議盡量采用課下考查方式進(jìn)行考核，如選擇采取現(xiàn)場(chǎng)技能操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目答辯匯報(bào)、作品制作與競(jìng)賽、論題辯論等方式。

非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式需要根據(jù)學(xué)科、專業(yè)及課程差異、發(fā)展趨勢(shì)及授課對(duì)象等因素的變化做相應(yīng)的調(diào)整，因此，建立非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式的反饋機(jī)制也很重要。非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式反饋機(jī)制主要涉及任課教師、學(xué)生、教學(xué)管理三個(gè)方面，三者之間如何實(shí)施適應(yīng)性的教學(xué)互通是非標(biāo)準(zhǔn)化全過(guò)程式課程考核模式改革順利實(shí)施的重要手段，也是目前高校教學(xué)改革容易忽視的地方，因此也就成為未來(lái)高校教學(xué)改革的重要方面[6]。

三? 結(jié)束語(yǔ)

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2012年在學(xué)校校級(jí)、云南省省級(jí)教改項(xiàng)目、云南省生態(tài)學(xué)與環(huán)境生物學(xué)虛擬教研室、國(guó)家教育部生態(tài)學(xué)課程野外實(shí)習(xí)虛擬教研室等項(xiàng)目的資助下，對(duì)生態(tài)環(huán)境類課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，在以下幾個(gè)方面取得了較顯著的效果。

1）學(xué)生對(duì)不同生態(tài)環(huán)境類課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)點(diǎn)”到“知識(shí)體系”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的敏感性和關(guān)注性，很多學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)說(shuō)起國(guó)內(nèi)外近期發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并闡述自己的理解與見解。

2）提高了知識(shí)理論與實(shí)踐的協(xié)同性，通過(guò)野外實(shí)習(xí)、案例介紹、反哺教學(xué)等手段，學(xué)生們普遍反映對(duì)理論知識(shí)的理解深度有了很大的提升，復(fù)合生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、修復(fù)方案等環(huán)節(jié)的設(shè)立，使其初步具備了查閱資料，分析資料、并展示自我解決環(huán)境問(wèn)題的能力，使得理論與實(shí)際的結(jié)合性、協(xié)同性更為緊密同步；大四期間的本科畢業(yè)論文的過(guò)程中也減少了對(duì)指導(dǎo)教師的依賴。在課程教學(xué)中表現(xiàn)突出的同學(xué)，已保送北京大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院等高校及科研院所，部分同學(xué)已公開發(fā)表中英文科研論文，為日后科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

3）實(shí)踐能力得到較大程度的提升，部分學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目申請(qǐng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從“導(dǎo)師指定”到“學(xué)生確定，導(dǎo)師指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生也深刻感悟到項(xiàng)目化實(shí)施運(yùn)作下實(shí)踐能力的重要性。每年課程末進(jìn)行的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生對(duì)教學(xué)改革持肯定態(tài)度，同時(shí)建議小組進(jìn)行等級(jí)性劃分，進(jìn)行因材施教。

通過(guò)一系列改革，仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步反思求變：①學(xué)生差異化分組如何合理評(píng)估；②線上課前預(yù)習(xí)，雖設(shè)置習(xí)題作答，但個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)；③需要課程體系的重組及系列性的教改才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐能力鍛煉及思維方式的提升；④疫情后線上課堂及多樣化的信息平臺(tái)一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，但如過(guò)于依賴信息化，可能會(huì)分散真實(shí)的課堂教學(xué)精力，因此，回歸課堂本身為主，信息化平臺(tái)為輔，才是教師提高教學(xué)質(zhì)量的正確認(rèn)識(shí)；⑤學(xué)校-學(xué)院-教師-學(xué)生統(tǒng)一信息化平臺(tái)的構(gòu)建有助于教師的監(jiān)管、學(xué)生教師的反饋交流、教學(xué)管理制度的完善。

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第一作者簡(jiǎn)介：付登高（1978-），男，漢族，山東臨沂人，博士，副教授。研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)教學(xué)與研究。

*通信作者：段昌群（1966-），男，漢族，陜西商洛人，博士，教授。研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)教學(xué)與研究。