后疫情時代工科專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)與評價研究

張秀峰　謝春利　陳海濤

摘? 要：后疫情時代的大學(xué)生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、溝通能力欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄的特點，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)帶來很大的困難。針對當前工科專業(yè)學(xué)生的特點，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式，充分利用高校教師的特點、發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)勢，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率。深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價基本理論，在重要理論的支撐下構(gòu)建基于金字塔模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，增強評價系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性，為人才培養(yǎng)模式的修訂和改進提供可靠的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式；評價體系；金字塔模型；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0063-04

Abstract： In the post-pandemic era， college students face challenges such as a weak professional foundation， limited communication skills， and a lack of innovation and entrepreneurship awareness. These obstacles pose significant difficulties in nurturing innovative and entrepreneurial talents. To address these issues， a training model for cultivating innovative and entrepreneurial abilities in engineering majors is proposed. This model leverages the unique strengths of university professors and industry professionals to enhance the quality of talent development and increase the success rate of entrepreneurial endeavors. By conducting an in-depth exploration of the fundamental theories of evaluating innovation and entrepreneurship abilities and incorporating key theoretical frameworks， a pyramid-based evaluation system is established. This system ensures the stability and reliability of talent assessment， providing a solid foundation for refining and enhancing the training model.

Keywords： innovation and entrepreneurship; cultivation model; evaluation system; pyramid model; cultivation quality

2020年新冠感染疫情在全球蔓延，徹底擾亂了人們的正常工作和生活，對各個行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而持久的影響，尤其對高等教育造成了巨大而深刻的沖擊。隨著病毒變異和疫苗接種普及，疫情防控工作發(fā)生了變化，2023年1月國家衛(wèi)生健康委發(fā)布公告，解除對新型冠狀病毒感染采取的甲類傳染病預(yù)防和控制措施，調(diào)整為“乙類乙管”，標志著我國新型冠狀病毒感染疫情防控工作進入了新階段。

目前，我國已經(jīng)進入到了后疫情時代，高校的教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，各項工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。黨的二十大報告指出“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育領(lǐng)域中仍然占有著重要的地位。高等學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，在后疫情時代，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機遇與挑戰(zhàn)并存，高校需要優(yōu)化現(xiàn)有教育環(huán)境與資源，注重發(fā)揮不同主體的協(xié)同效應(yīng)，加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的培育。疫情期間教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多新狀況、新場景，這些都是疫情后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新場所，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展帶來了諸多不確定的影響。要了解后疫情時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新特征，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動質(zhì)量的各種影響因素，通過各種手段改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著新的階段發(fā)展。

一? 后疫情時代工科學(xué)生現(xiàn)狀

2020年1月26日，國務(wù)院要求全國各地的大中小學(xué)推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)時間。教育部也發(fā)布通知，要求“不能面對面課堂上課，就搭建云課堂，讓孩子們在家也能開展學(xué)習(xí)”，倡議學(xué)生居家利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展“停課不停學(xué)”。疫情期間，各地高校也多以線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)工作，“線上授課”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”在不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)效果存在著較大差異，工科專業(yè)的實踐教學(xué)受影響較大。

受疫情影響，大學(xué)生承受壓力、面臨困境，學(xué)習(xí)和生活的巨大變化給學(xué)生心理狀態(tài)造成了較大的波動，尤其是大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維嚴重被禁錮。由于缺少和指導(dǎo)教師面對面的交流，缺乏實踐環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷，使學(xué)生逐漸失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，喪失了挑戰(zhàn)自我的勇氣。疫情的持續(xù)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程更為復(fù)雜，就業(yè)前景的不確定性和市場的大幅波動，直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣和信心，其中部分學(xué)生由于不堪壓力，在猶豫中放棄[1]。

（一）? 專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱

經(jīng)過疫情期間線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，過程中由于教學(xué)地點和教學(xué)方式的改變，給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都帶來了很大的影響，對于工科學(xué)生沖擊尤為嚴重。學(xué)生通識教育和基礎(chǔ)課程知識掌握有所欠缺，像數(shù)學(xué)、物理和計算機等基礎(chǔ)課程以及其他專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識掌握不夠扎實，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)的開展帶來了不利的影響。

（二）? 實踐能力欠缺

由于基礎(chǔ)知識掌握不牢，使得專業(yè)課學(xué)習(xí)更加困難；另外由于線上教學(xué)使工科學(xué)生的實驗和實踐環(huán)節(jié)無法在實驗室和實踐中心中開展，學(xué)生失去了大量的接觸實驗設(shè)備和開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品的機會，導(dǎo)致實踐能力明顯不足[2]。各年級學(xué)生受影響程度不一致，2019、2020級學(xué)生幾乎大部分甚至全部專業(yè)課程采用線上授課方式，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)產(chǎn)生了畏懼，實踐、創(chuàng)新缺乏信心。

（三）? 缺乏創(chuàng)新和探索精神

為了滿足社會需求，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，很多高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，甚至有些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必選模塊，相當一部分學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)取得了優(yōu)異的成績。但是，疫情使學(xué)生進入實驗室、教師工作室、實踐中心的機會大大減少，實踐、創(chuàng)新能力沒有得到充分鍛煉。后疫情時代，有相當一部分學(xué)生缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊學(xué)分，有的雖然選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在學(xué)習(xí)時也都是被動接受，很少課下進行自主學(xué)習(xí)和探索，更不愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[3]。

二? “雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中，一個至關(guān)重要的課題就是該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑問題，更關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量問題[4]。

（一）? 理論與實踐相結(jié)合

工科專業(yè)對理論基礎(chǔ)要求非常高，數(shù)學(xué)、物理和計算機語言都是工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)理論課程和實踐環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)[5]。經(jīng)歷疫情期間的線上或線上線下混合的授課方式，不同年級的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況不盡相同，大三、大二年級同學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不好，造成對專業(yè)課程的抵觸和實踐環(huán)節(jié)的恐慌，未經(jīng)歷、先生懼。其中，大三年級理論基礎(chǔ)差，實踐機會少；大二年級對專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握不牢，缺乏學(xué)習(xí)目標。對這兩個年級的學(xué)生，找差距、補不足，從簡單實踐開始引導(dǎo)，以基礎(chǔ)實踐項目為帶動，促進興趣的產(chǎn)生、信心的提升，從中發(fā)現(xiàn)理論知識的欠缺，帶著問題有針對性的補充理論知識，進一步提高實踐能力[6]。

大一年級學(xué)生要糾正長期線上或線上線下混合教學(xué)模式養(yǎng)成的不良習(xí)慣，改變中學(xué)養(yǎng)成的錯誤認知，著力夯實基礎(chǔ)，加強專業(yè)引導(dǎo)，日常學(xué)習(xí)和生活中滲透專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上加強創(chuàng)業(yè)思維的滲透。

（二）? 工作室制

以專業(yè)教師的創(chuàng)新工作室為依托，以控制相關(guān)工科專業(yè)學(xué)生為主體，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和工作室課題為載體，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，解決學(xué)生理論學(xué)時多、實習(xí)實踐機會少的現(xiàn)實問題。鼓勵學(xué)生參加教師科研項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，根據(jù)成員的愛好和特長，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，成立研究小組；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合工作室的培養(yǎng)目標制定學(xué)習(xí)計劃，利用課余時間或工作室課題授課時間進入工作室，開展探索性、研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力；研究小組在工作室進行自我管理、相互監(jiān)督，積極了解社會需求、尋覓商機，進而使部分學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。

創(chuàng)新工作室教育與專業(yè)教育相輔相成，是專業(yè)教育的有效補充[7]。工作室成員專業(yè)各不相同，包含大一到大四所有年級，工作室教育根據(jù)成員的專業(yè)特點，按年級設(shè)定培養(yǎng)計劃。針對工作室成員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題，采用實踐教學(xué)工程化的理念和手段加以解決。以工作室為依托，建立多專業(yè)互補、多年級互助的研究隊伍，形成理論與實踐相互結(jié)合、知識與能力相互促進的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識好、實踐動手能力強、創(chuàng)業(yè)嗅覺敏銳的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

（三）? 企業(yè)導(dǎo)師制

服務(wù)社會、服務(wù)地方是高校的基本職能之一[8-9]，按照學(xué)校的總體規(guī)定，建立與企業(yè)溝通的渠道，了解企業(yè)的實際需求，實現(xiàn)定制化培養(yǎng)目標。與相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，確定企業(yè)導(dǎo)師遴選原則，選擇與工作室規(guī)劃方向相關(guān)企業(yè)開展合作，聘請企業(yè)研發(fā)人員和管理人員作為創(chuàng)新工作室的企業(yè)導(dǎo)師，參與實踐創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)設(shè)計、職業(yè)規(guī)劃，提高創(chuàng)新產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)的成功率。

企業(yè)導(dǎo)師是專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的有效補充，教學(xué)可以通過線下和線上方式展開。線下邀請企業(yè)導(dǎo)師舉行創(chuàng)新講座，聚焦時下先進技術(shù)和未來發(fā)展方向，充分發(fā)揮工作室在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的先進性。線上通過各種平臺，組建微信、企業(yè)微信和QQ交流群，定期舉行交流、研討會，學(xué)生可以隨時發(fā)起線上咨詢，體現(xiàn)工作室在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的時效性。指導(dǎo)教師積極參加企業(yè)研發(fā)項目，也可以在企業(yè)設(shè)立工作室，工作室成員積極參與企業(yè)項目，利用寒暑假進入企業(yè)實習(xí)，熟悉現(xiàn)場環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的進取精神，提高解決問題的能力。企業(yè)導(dǎo)師針對本學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)實需求，提出相關(guān)技術(shù)難題，工作室成員積極探索解決思路，制定解決方案，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展研究工作；進行創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，在復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境中尋找商機，提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和信心。

三? “雙創(chuàng)”能力評價體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效評價結(jié)果，能夠推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，建立符合我國國情和高?，F(xiàn)狀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式與體系，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。已有的研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成與分類并未達成共識，甚至認為一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以通過正規(guī)教育培養(yǎng)，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價造成了很大的困擾[10]。

（一）? 理論基礎(chǔ)

完備、系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系能為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供參考標準，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。科學(xué)、合理的評價結(jié)果能幫助學(xué)生在認識自身能力的基礎(chǔ)上，有針對性地提高自身綜合素質(zhì)。對于教育者來說，也能夠根據(jù)評價結(jié)果及時改進教學(xué)方式，調(diào)整能力培養(yǎng)模式，從而幫助大學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)[10]。

1? 人格理論

人格是指個人的心理面貌或心理“格局”，是個體對己、對人、對事等方面的社會適應(yīng)中行為上的內(nèi)部傾向和心理特征，即個人的一些意識傾向與穩(wěn)定而獨特的心理特性的總和，如自我認同、進取心、創(chuàng)新意識和冒險精神等人格特質(zhì)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān)[11]。

人格理論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價中不可或缺的理論基礎(chǔ)，與人格特質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常穩(wěn)定，基本不隨時間而改變，并且很難以通過正規(guī)教育獲得。相關(guān)研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的人格特質(zhì)會通過特定的行為表現(xiàn)出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的特定行為又與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的人格特質(zhì)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所蘊含的人格特質(zhì)是可以培養(yǎng)和測量的，進而可以構(gòu)建基于人格理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型。

2? 過程理論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是短暫瞬態(tài)的動作，而是一個長久持續(xù)的過程，是在一段時間內(nèi)發(fā)生的一系列事件和活動[12]。美國的蒂蒙斯提出了創(chuàng)業(yè)管理模型，根據(jù)該模型，創(chuàng)業(yè)活動須對機會、創(chuàng)業(yè)團隊和資源三者進行最適當?shù)钠ヅ鋄8]。更進一步地，蒂蒙斯提出了包括機會識別、團隊管理、資源整合在內(nèi)的14個特征，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標建立時主要將上述三大要素納入其中。歐盟把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力定義為將想法轉(zhuǎn)化為行動的能力，看作是一種動態(tài)的、互動性的行動能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有個體的和社會的雙重意義，而對個體發(fā)展的意義是更根本的。段肖陽提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種思想見之于行動的過程，即將創(chuàng)新性想法變?yōu)閯?chuàng)業(yè)性行動的過程。不論何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終都是由一個個具體行動構(gòu)成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就體現(xiàn)在一步步的行動過程中。

過程理論認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非短期行為、獨立事件，而是一個復(fù)雜的長期過程，其間各影響因素彼此依賴、相互影響，其中可以提煉出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標。指標應(yīng)包含機遇的發(fā)現(xiàn)與把握、過程實施與管理、風(fēng)險的預(yù)見與防控，其中過程管理最為重要，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵。

3? 勝任理論

哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·麥克利蘭（David McClelland）在1973年提出“勝任力”的概念，其是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，可用于區(qū)分優(yōu)秀者與普通人[13]。主要包括動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的個體特征。但有的學(xué)者從更廣泛的角度定義勝任力，認為勝任力包括職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合三個維度。勝任力是某一工作中有卓越成就者與普通人區(qū)分開來的典型個體特征，基于勝任力理論關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究證實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可測、可發(fā)展性。

勝任力理論提供了評價個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論依據(jù)，其構(gòu)成要素包括創(chuàng)新能力、管理能力、知識技能、心理特性和人際關(guān)系網(wǎng)等。職業(yè)勝任力的構(gòu)成要素已達成較為普遍的共識，而其要素作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標因素的研究也得到了許多學(xué)者的認可[9]。

（二）? 評價模型的構(gòu)建

在以上三個理論基礎(chǔ)的支撐下，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型，從人格理論確定個人綜合素質(zhì)評價指標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程的評價對應(yīng)過程理論，勝任理論則體現(xiàn)在階段性成果的評價。

1? 指標的篩選

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標的選擇需要具備科學(xué)性、全面性和可操作性，指標設(shè)計時需在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，尊重教育學(xué)規(guī)律，有針對性、導(dǎo)向性地設(shè)計指標[10]。指標覆蓋范圍要廣，考慮各個類型、各個地區(qū)高校間的差異性；指標評價內(nèi)容要全，覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元要素[12]。能夠切實定位解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實際問題，使評價不僅停留在結(jié)果層面，更要向后延伸，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供依據(jù)。

本文在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價理論的支撐下，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程管理角度出發(fā)，對各階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型能力進行評價，對應(yīng)三個基本理論，評價指標包括個人綜合素質(zhì)、實踐過程和階段性成果。相關(guān)的評價指標體系包括總體目標、３個一級指標、9個二級指標，每個一級指標包括3個二級指標?？傮w目標是后疫情時代高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總體評價，一級指標包括自我認知、過程管理和成果評價，具體指標見表1。

2? 模型的搭建

平面幾何圖形中，三角形最穩(wěn)定，由三角形構(gòu)成的空間幾何體也是穩(wěn)定性最好的[7]。本文選擇和三棱錐相似的金字塔結(jié)構(gòu)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型的整體框架，整體模型為多層金字塔結(jié)構(gòu)，如圖1所示，這樣可以提高模型的穩(wěn)定性。模型整體分為三層，頂點為目標層，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總體評價；中間層為一級指標，三個面分別為自我認知、過程管理和成果評價；底層為二級指標層，每個面包括三個指標，分別為認識自我、發(fā)展自我和挑戰(zhàn)自我；發(fā)現(xiàn)機遇、規(guī)劃管理和風(fēng)險管控；競賽成績、成果水平和創(chuàng)業(yè)結(jié)果，模型展開為平面圖如圖2所示。

四? 結(jié)束語

后疫情時代大學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)多元化，工科專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯欠缺，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，勇于進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主戰(zhàn)場是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的復(fù)雜過程，特別是在后疫情時代，科技創(chuàng)新迅猛發(fā)展的趨勢下，面向未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)任務(wù)非常艱巨，離不開高校自身的努力，更依賴于社會的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對人才培養(yǎng)結(jié)果的評價是評估培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣的重要依據(jù)，有效的評價結(jié)果為人才培養(yǎng)模式的修正和改進提供有力的保障。

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基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新工科視域下大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)機制構(gòu)建”（JG21GB129）；大連民族大學(xué)教改項目“民族院校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐”（YB2023074）

第一作者簡介：張秀峰（1975-），男，漢族，黑龍江綏化人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為實踐教學(xué)研究、人工智能。