美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步，社會對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)隨之樹立育己意識，對自身的專業(yè)實(shí)力、文化素養(yǎng)提出更高要求?；趯χ袑W(xué)美術(shù)教師普遍存在的專業(yè)能力薄弱等問題的思考，以提升教師的學(xué)科教學(xué)水平、人文素養(yǎng)、教育理論研究能力為目標(biāo)，提出“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”為中學(xué)美術(shù)教師“新形象”的觀點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)國家政策與前沿期刊、論文作支撐，論述“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”的成長目標(biāo)與基礎(chǔ)教育藝術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)要求相契合，亦符合教育者自身發(fā)展的需求，并分別對教師職前受教育階段和職后的育己階段的不同成長途徑展開了探索，得出切合實(shí)際的中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)成長方法。為美術(shù)師范生的學(xué)科能力積累和中學(xué)美術(shù)教師的育己、育人提供參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)家型；學(xué)者型；中學(xué)美術(shù)教師；新形象；育己

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）03—184—03

一、背景

美術(shù)教育是以美育人，其關(guān)鍵是需要一支具有高素質(zhì)的教師隊伍作為美術(shù)教育發(fā)展的根基。2017年，在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到：“教育質(zhì)量全面提升。教師素質(zhì)進(jìn)一步提高。”[1]2018年，在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。”[2]這就需要教師掌握適應(yīng)職業(yè)終身發(fā)展和未來社會變化所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[3]

二、中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的短板及原因分析

（一）美術(shù)教師的專業(yè)技能欠佳

在中學(xué)美術(shù)教育中，教師普遍存在著個人專業(yè)技能“貧瘠”的問題。其一，中學(xué)美術(shù)教師繪畫能力薄弱、藝術(shù)表現(xiàn)技法缺失已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識。有些教師雖然可以進(jìn)行一定程度的藝術(shù)表現(xiàn)，但其作品的質(zhì)量往往不盡人意。作品未顯現(xiàn)出教師應(yīng)有的文化、藝術(shù)修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中不具有示范價值。原因是許多教師雖然有較高學(xué)歷，但他們職前受教育階段未經(jīng)過充分的藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，走上工作崗位后育已意識怠惰。其二，教師專業(yè)技能單一，對美術(shù)學(xué)科中其他藝術(shù)門類的知識面廣度不夠。原因在于各地學(xué)校的中學(xué)美術(shù)教師是從開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的高等院校的畢業(yè)生中選拔而來，并非都是美術(shù)教育專業(yè)出身，其在校所學(xué)專業(yè)單一，涉獵的藝術(shù)門類窄，無法應(yīng)對中學(xué)美術(shù)教材涉及技能多樣的教學(xué)任務(wù)及教育改革的需要，加上職后工作穩(wěn)定，缺少藝術(shù)探討氛圍和繪畫技能訓(xùn)練。

（二）美術(shù)教師的理論知識片面、研究能力不足

教師的理論知識面窄且流于表面，主要表現(xiàn)在教師對美術(shù)作品創(chuàng)作基本原理模糊，對美術(shù)史中各個流派出現(xiàn)的原因、風(fēng)格等一知半解。在課堂上，教師受自身知識面限制而無法抓住要點(diǎn)，甚至在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品解讀時術(shù)語匱乏，課程內(nèi)容單薄，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)枯燥之感。美術(shù)教師運(yùn)用理論知識最廣泛的地方當(dāng)屬美術(shù)鑒賞類課程，以人教版初中美術(shù)教材為例，美術(shù)鑒賞課占初中美術(shù)課程總數(shù)的1/3，此外，創(chuàng)意實(shí)踐課程亦需專業(yè)理論知識作支撐，而教師的知識儲量直接影響到課程質(zhì)量。

中學(xué)美術(shù)教師對美術(shù)教育理論研究意識較為薄弱?！岸鄶?shù)教師習(xí)慣了體制內(nèi)的生存與發(fā)展，思考和創(chuàng)新與體制有著天生的對抗作用。即使少數(shù)相對來說比較有責(zé)任感和創(chuàng)新意識的教育者也只是處于較為尷尬的狀態(tài)?！盵4]原因在于美術(shù)師范生文化基礎(chǔ)欠佳。在受教育階段前期的美術(shù)高考強(qiáng)化班未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)藝術(shù)理論，加之在高校學(xué)習(xí)期間研習(xí)教育理論不扎實(shí)，未養(yǎng)成研學(xué)習(xí)慣，入職后，這些弊端就逐漸顯現(xiàn)。

（三）美術(shù)教師對“育己”的目標(biāo)和方法不明確

在傳統(tǒng)觀念的影響下，將教師角色通常理解成使學(xué)生通過等級考試或進(jìn)行信息傳遞的人，將工作的關(guān)注點(diǎn)放在育人方面，對“育己”卻表現(xiàn)出彷徨。教育者不單單要在教學(xué)技能上保持先進(jìn)，探索如何“教”。還要提高藝術(shù)造詣、關(guān)注前沿教學(xué)思想、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，終身“學(xué)”，學(xué)即是教的“源頭活水”。“‘育己應(yīng)先于‘育人，教師的‘育己不是單指或者說主要不是指脫離了職業(yè)實(shí)踐的自我修養(yǎng)，而是指教師在職業(yè)實(shí)踐中對完美職業(yè)角色的思考?！盵5]雖有教師具有自我提升的愿望，但也存在對自身發(fā)展目標(biāo)不明確以及教師缺乏自主選擇性的現(xiàn)象。

三、探索21世紀(jì)中學(xué)美術(shù)教師新形象

（一）多能一專的美術(shù)家型教師

“多能一專的美術(shù)家型教師”的育己目標(biāo)能激勵中學(xué)美術(shù)教師始終保持美術(shù)教學(xué)的先進(jìn)性，“多能”是同時掌握此領(lǐng)域內(nèi)多種相關(guān)專業(yè)的原理和專業(yè)的一般技能，中學(xué)美術(shù)教材涉及到油畫、版畫、手工制作等多方面的知識，其職業(yè)取向與之多能是匹配的?！耙粚！笔窃谀骋粋€專業(yè)領(lǐng)域，掌握堅深的專業(yè)技巧和理論知識，“?！钡妮^高境界即是可以稱為“美術(shù)家”。中學(xué)美術(shù)教師避免拘泥于單一藝術(shù)表現(xiàn)技能，也不可多能無專。

“美術(shù)家型教師”是指有較高的審美判斷力、嫻熟的創(chuàng)作技巧，且其美術(shù)作品達(dá)到一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。其作品具有審美價值、獨(dú)特風(fēng)格，美術(shù)家型教師的審美素養(yǎng)與作品傳遞出的內(nèi)涵對觀者有一定的觸動與啟發(fā)?！懊佬g(shù)家型”教師的課堂教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作相輔相成、互相促進(jìn)。

（二）格物致知的學(xué)者型教師

“格物”指獲得推究事物發(fā)展的原理與規(guī)律，“致知”是在前者基礎(chǔ)上歸納成理性知識的過程?！案裎铩币蠼逃邞?yīng)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新的意識，由經(jīng)驗(yàn)型向著科研型教師方向轉(zhuǎn)變。致知在格物，教師以其掌握的理論知識，結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)挖掘和豐富美術(shù)課程教學(xué)素材，突破教材的局限，針對教育教學(xué)中的問題，整合地方美術(shù)資源，設(shè)計具有地域特色的美術(shù)課程，提升教學(xué)的成效，獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)結(jié)果，使研究成果具有示范性和普適性。“學(xué)者型”中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)是其從教區(qū)域內(nèi)美術(shù)教育領(lǐng)域的思考者和研究者。

（三）美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師

在21 世紀(jì)，同時具備教育教學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作、科研創(chuàng)新等多種能力的“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的復(fù)合型教師”方可代表優(yōu)秀中學(xué)美術(shù)教師的新形象。其以過硬的美術(shù)功底擔(dān)起學(xué)科教學(xué)的重任，將教育教學(xué)、科研創(chuàng)新與藝術(shù)追求合理安排?！懊佬g(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”在工作崗位中，切不可將自己定位成“超然絕俗”的“藝術(shù)家”，要拒絕“藝術(shù)家的傲慢”氣質(zhì)，作為美術(shù)家型教師要以發(fā)展的眼光看待、品評青少年的藝術(shù)成果。

四、塑造“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”新形象的必要性

（一）與基礎(chǔ)教育藝術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展的需要相契合

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解?！盵6]在美術(shù)教育改革不斷深入的環(huán)境之下，“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”具備培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)能力，中學(xué)美術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)能力與藝術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求相適應(yīng)。其“美術(shù)家型”強(qiáng)調(diào)的教師“多能一?！苯虒W(xué)能力，與核心素養(yǎng)中藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)相契合，旨在技藝訓(xùn)練時把握愉悅性與放松性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠引發(fā)其情感共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力?！皩W(xué)者型”教師所具備淵博的美術(shù)理論、審美經(jīng)驗(yàn)、人文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生審美感知、文化理解的過程中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，教師依靠自身文化、藝術(shù)修養(yǎng)浸潤學(xué)生身心，亦融入情感聯(lián)結(jié)?！皩W(xué)者型”教師反對“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，即發(fā)揮美術(shù)教育感性教育的作用，在藝術(shù)教育實(shí)踐活動中融入文化歷史知識和教師的真情實(shí)感，學(xué)生得到一定的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，以此達(dá)到塑造學(xué)生健全人格的育人目的。

（二）符合美術(shù)教育者自身發(fā)展的需求

此發(fā)展目標(biāo)為正在受教育階段的美術(shù)師范生明確了將來職業(yè)的屬性，樹立明確的發(fā)展目標(biāo)：“一方面，能讓美術(shù)師范生畢業(yè)入職上崗就能順利開展工作，并為其個體的終身從教打下良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)；另一方面，又能避免他們畢業(yè)難入職或雖就業(yè)卻難以可持續(xù)從教，從而最大限度地減少美術(shù)師范生教育資源的流失?！盵7]

“美術(shù)家型與學(xué)者型教師”目標(biāo)為中學(xué)美術(shù)教師的育己提供了思路。教師既有“美術(shù)家”的繪畫技能、藝術(shù)氣質(zhì)，又有“學(xué)者”的人文修養(yǎng)。在教學(xué)與工作中，教師通過其高效的課堂、優(yōu)秀的課題論文、出眾的藝術(shù)作品展現(xiàn)出過硬的業(yè)務(wù)能力，得到學(xué)生與同事們的尊重。一個有創(chuàng)新精神的學(xué)者型教師不滿足于“啃老本”，吸收新的教學(xué)方法，更新美育觀念，探索更多美術(shù)教育方法實(shí)現(xiàn)的可能性，有利于其始終保持飽滿的職業(yè)狀態(tài)。一個有理想和藝術(shù)追求的中學(xué)美術(shù)教師，同時也應(yīng)該是一個好的美術(shù)家，筆耕不輟的進(jìn)行繪畫寫生甚至藝術(shù)創(chuàng)作，提高藝術(shù)造詣，同樣創(chuàng)作出不愧于時代的優(yōu)秀作品。

五、“美術(shù)家型與學(xué)者型兼顧的教師”成長路徑

（一）教師職前受教育階段專業(yè)素養(yǎng)提升方法

美術(shù)師范生是美術(shù)教師的職前身份，是教育事業(yè)的后備力量。這就要求美術(shù)師范生在受教育階段提升專業(yè)技能、教學(xué)能力、審美經(jīng)驗(yàn)，為其職后工作奠基。高師美術(shù)系的專業(yè)設(shè)置具有多樣性，對師范生來說，是不容忽視的教育資源。美術(shù)師范生充分把握必修、選修課以及課下師生交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，在主修專業(yè)獲得突出造詣的基礎(chǔ)上，同時了解多種藝術(shù)表現(xiàn)技能。美術(shù)師范生需在受教育階段培養(yǎng)起“審美經(jīng)驗(yàn)”，審美經(jīng)驗(yàn)形成于平時的繪畫訓(xùn)練，畫面的用筆、用色、構(gòu)成、取舍都是對審美意識的強(qiáng)化，師范生需具備的審美經(jīng)驗(yàn)還包括解讀中學(xué)生創(chuàng)意想象畫的本領(lǐng)，是一種人文關(guān)懷能力，對不同年齡段的中學(xué)生繪畫結(jié)合心理學(xué)的正確的解讀和引導(dǎo)，有利于中學(xué)生想象力的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

美術(shù)師范生需培養(yǎng)起“教學(xué)認(rèn)知與能力”，明確研究性美術(shù)教育實(shí)習(xí)的目的，在“經(jīng)歷與反思”中向著“有教育情懷的合格人民教師”方向前進(jìn)，確立踏實(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐態(tài)度，這是成為“美術(shù)家型”和“學(xué)者型”邁進(jìn)的前提條件。

（二）教師職后教育階段專業(yè)能力提升途徑

教師的專業(yè)技能、美術(shù)理論的寬度與廣度影響著教學(xué)質(zhì)量，美術(shù)教師應(yīng)有針對性的主動探索專業(yè)成長途徑。

在教學(xué)一線的理論創(chuàng)新和實(shí)踐數(shù)據(jù)對推動教育前沿問題研究起到至關(guān)重要的作用。再者，有條件的中學(xué)美術(shù)教研隊伍與高師合作，在高校教師的幫助下，中學(xué)美術(shù)教師以非功利的心態(tài)投身于教育政策研學(xué)、論文寫作規(guī)范、中學(xué)美術(shù)課程教材教法等研修課程之中。

美術(shù)教師“將創(chuàng)作展示在教學(xué)中”能更好的協(xié)調(diào)教學(xué)與創(chuàng)作的關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師通過自身扎實(shí)的美術(shù)表現(xiàn)技法現(xiàn)場示范教學(xué)，學(xué)生即可直觀了解繪畫過程，提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，又可近距離觀看畫作，提高學(xué)生審美能力，進(jìn)而提升學(xué)生的造型表現(xiàn)力。學(xué)校課后的教研活動同樣對美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有提升作用，如油畫、版畫、設(shè)計、剪紙、藝術(shù)理論專長的教師定期開展跨門類、跨技法的交流，形成教師互助氛圍。

美術(shù)教師“做正確審美價值觀的引領(lǐng)者”。一堂好的美術(shù)課，是學(xué)生的“視覺盛宴”，因此，首先教師需具備對優(yōu)秀作品的篩選能力，提升教學(xué)素材的質(zhì)量，避免教學(xué)素材陳舊老套、脫離學(xué)生生活。教師積極地參加、觀摩優(yōu)秀美術(shù)作品展，將具有正確價值觀內(nèi)涵的作品作為教學(xué)素材引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美取向與審美情趣。

六、結(jié)語

隨著各地文聯(lián)、美協(xié)、美術(shù)館等單位持續(xù)推動美術(shù)教師隊伍建設(shè)，各地逐漸涌現(xiàn)出一批具有一定美術(shù)家型、學(xué)者型特質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)美術(shù)教師，這些教師在課堂教學(xué)、教學(xué)理論研究和專業(yè)創(chuàng)作等領(lǐng)域具有出色表現(xiàn)，這個層面的美術(shù)教師具備獨(dú)特的審美判斷與哲學(xué)思維，課如其人，畫如其人，成為美術(shù)教育行業(yè)的榜樣。本文是筆者對中學(xué)美術(shù)教師新形象的探討，對“美術(shù)家型與學(xué)者型”兼顧的復(fù)合型教師的成長路徑展開論述，希望對中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力提升提供參考。

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作者簡介：李學(xué)帥（1998—），男，山東鄒平人，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2021級碩士研究生，美術(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育理論。