指向教、學(xué)、評一體化的大單元活動設(shè)計

周德強

摘 要 在明確大單元教學(xué)活動含義的基礎(chǔ)上，從任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生等三個方面出發(fā)，探尋大單元教學(xué)活動的設(shè)計路徑，關(guān)注大單元教學(xué)評價，將教、學(xué)、評一體化的理念滲透到大單元教學(xué)活動中。在明確評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從過程和結(jié)果兩個維度關(guān)注活動評價，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng)? 大單元? 活動設(shè)計? 教、學(xué)、評一體化

從“雙基”“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，這些概念的提出既表明了人們對目標(biāo)認(rèn)識的不斷深入，又為高中語文教學(xué)指明了方向。那么，作為一線教師，我們該如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？崔允漷教授認(rèn)為： “立足學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，即從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計?！?/p>

當(dāng)前大單元教學(xué)雖然尚未有一個相對嚴(yán)謹(jǐn)明確的學(xué)術(shù)概念，但參閱學(xué)者、專家的解讀，筆者認(rèn)為大單元教學(xué)應(yīng)采用大任務(wù)、大情境，以單元為整體，具有多種課型的教學(xué)活動。同時，普通高中教科書和教師教學(xué)用書中也強調(diào)要以任務(wù)為核心，突出真實情境下的語文自主實踐活動。由此可見，在大單元教學(xué)的實踐中，就是要以生為本。

一、明確大單元教學(xué)活動的含義

有人認(rèn)為，沒有活動就沒有教育。關(guān)于“活動”的含義，王寧先生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)活動，也就是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”這三件事。同時參閱新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)用書等學(xué)習(xí)資源，筆者也認(rèn)為活動的實質(zhì)就是以生為本，以促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，靈活設(shè)計這三件事。

二、探尋大單元教學(xué)活動的設(shè)計路徑

大單元教學(xué)活動的設(shè)計要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要突出真實情境下的語文自主實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積累語言經(jīng)驗，學(xué)會語文運用方法等，從而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進行大單元教學(xué)的活動設(shè)計。

1.基于任務(wù)：活動要有目標(biāo)性，解決真實的問題

大單元教學(xué)活動的構(gòu)建要以任務(wù)為中心，學(xué)生想要完成特定建立在語文情境基礎(chǔ)上的任務(wù)，享有學(xué)習(xí)的獲得感，就需要我們設(shè)置一個個的學(xué)習(xí)活動。部編版高中語文必修下冊第五單元人文主題是“抱負與使命”，屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)本單元，要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以任務(wù)為核心，通過專題研討，加深對人文主題的認(rèn)識。因此，立足大任務(wù)情境——“我的抱負與使命”，設(shè)計三個核心任務(wù)（表1）。在“‘我談‘抱負與使命”任務(wù)中，設(shè)計了三個指向深度寫作的關(guān)聯(lián)活動——“依據(jù)情境，撰寫講稿”“精雕細琢，修改文稿”和“演講展示，激揚風(fēng)采”。其中，朗讀、探究、寫演講稿、展示成果等多種語文實踐活動的設(shè)計都指向真實的活動目的，將教材與生活中的真實情境結(jié)合起來，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。

大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程指向深度的學(xué)習(xí)過程，也是不斷探究、不斷完成任務(wù)且解決問題的過程。在活動實踐中，激發(fā)了學(xué)生的問題意識，啟發(fā)了他們的思考，促使其積極主動并不斷地探究學(xué)習(xí)，在語言實踐活動中實現(xiàn)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的整合，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.基于內(nèi)容：活動要有整合性，打通認(rèn)知的關(guān)聯(lián)

在設(shè)計大單元教學(xué)活動時，要選擇整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)要求，將各要素有機融合，形成單元主題情境與任務(wù)，構(gòu)建單元整體框架體系。以部編版高中語文必修下冊第二單元為例，本單元選入《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文。本單元大單元教學(xué)活動中，設(shè)計了“戲劇文化節(jié)”的真實活動情境。整體框架設(shè)計如下（表2）：

表 2? ? ? ?“戲劇文化節(jié)”活動設(shè)計

任務(wù)情境 任務(wù) 微專題活動

任務(wù) 一、戲劇感知（內(nèi)容梳理） 概念分享

文本分享

二、戲劇透視（專題研讀） 微專題一：“張與弛”——情節(jié)內(nèi)容的變化之美

微專題二：抓取反常語言，剖析戲劇沖突

微專題三： “明與暗”——人物形象的個性之美

微專題四：審視不同視角，聚焦人物復(fù)雜性

微專題五： “生與死”——悲劇主題的深刻之美

微專題六：品評悲劇精神，突圍現(xiàn)實困頓

三、戲劇體驗（戲劇活動） 社團活動：戲劇文化節(jié)現(xiàn)場排演

任務(wù)一和任務(wù)二都是圍繞文本的內(nèi)容展開的，任務(wù)一更側(cè)重于采用整體感知的形式，讓學(xué)生感受戲劇的“有戲”的特點；任務(wù)二則指向深度閱讀學(xué)習(xí)，通過微專題的研討，透視戲劇，掌握語言運用方法，激發(fā)學(xué)生心中的良知與悲憫情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于突破現(xiàn)實的困境。任務(wù)三的設(shè)計打通了語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活實踐的關(guān)聯(lián)，將語文學(xué)習(xí)延伸到生活中。整個大單元活動的設(shè)計立足于教材又不局限于教材，通過帶領(lǐng)學(xué)生從感知戲劇、透視戲劇到體驗戲劇的過程，既完成了特定學(xué)習(xí)任務(wù)，又提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.基于學(xué)生：活動要有層次性，推動學(xué)習(xí)的進階

在語文學(xué)習(xí)活動中，要努力精準(zhǔn)把握學(xué)情。學(xué)情的把握不能單靠教師的推測，教師可以在大單元教學(xué)前通過問卷調(diào)查等形式，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進行了解掌握。以“我的抱負與使命”活動為例（見表1），任務(wù)三——“‘我談‘抱負與使命”主要側(cè)重于演講稿的寫作教學(xué)，通過對學(xué)生的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在八年級下冊第四單元接觸過有關(guān)演講的知識，再加上這個單元前兩個專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生對演講稿的寫法有了基本的了解。但如何讓閱讀鑒賞能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，幫助演講稿進階，實現(xiàn)學(xué)生的自主升格，仍有一定的難度。因此在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，筆者先通過“依據(jù)情境，撰寫講稿”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將深度閱讀的內(nèi)容有意識地遷移至寫作訓(xùn)練中，再將靜態(tài)的寫作知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的寫作指導(dǎo)，同時通過設(shè)計“小組研討升格評價表”為學(xué)生指明演講稿寫作進階的方向，進一步提升學(xué)生的思維能力和寫作素養(yǎng)。整個活動設(shè)計立足學(xué)情，有效實現(xiàn)從僅僅會寫到寫得好的層次性進階，不僅將表達訓(xùn)練落到實處，而且實現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注大單元教學(xué)評價，指向教、學(xué)、評一體化

在大單元教學(xué)中，至關(guān)重要的一環(huán)就是活動評價。

1.關(guān)注過程——編制表現(xiàn)性任務(wù)評價表

在大單元教學(xué)中，活動評價的方式是多樣的，但每種評價方式都有其優(yōu)勢和局限。在大單元活動的設(shè)計中，教師可以采用現(xiàn)場觀察、量化評價表等多種評價方式，提高評價效率，增強評價的科學(xué)性及可靠性。而筆者在這里主要采用表現(xiàn)性評價形式，立足真實的情境設(shè)置，確定評價目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)活動，編制表現(xiàn)性任務(wù)評價表。

以選擇性必修中冊第四單元為例。本單元選入了《玩偶之家》 《迷娘》 《致大?！贰蹲约褐琛贰稑浜吞炜铡肺迤n文。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、評價體系、教材特點等，設(shè)置開展“外國文學(xué)鑒賞”沙龍這一真實情境，其具體活動包括制作宣傳板、致敬易卜生、尋找解讀外國詩歌的鑰匙、申論投稿等內(nèi)容。其整體任務(wù)框架如表格所示（表3）。表3? ? ?“外國文學(xué)鑒賞”沙龍活動設(shè)計

任務(wù)

情境 任務(wù) 微專題

“外國文學(xué)鑒賞”沙龍 一、觸摸文本的脈搏 微專題一：溫故知新讀戲劇

微專題二：知人論世誦詩歌

二、探尋偉大的問號 微專題三：綻放細節(jié)的魅力

微專題四：將沖突進行到底

微專題五：觸摸社會的良心

微專題六：不同譯本顯其美

三、尋找解詩的鑰匙 微專題七：同類題材展芳華

微專題八：多元象征凝深意

四、搭建傳承的橋梁 微專題九：操翰成章傳文化

由此，根據(jù)評價目標(biāo)，筆者有機地將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)嵌入到任務(wù)活動中（見表4）。

表4? ? “外國文學(xué)鑒賞”沙龍活動評價表

評價情境 任務(wù)主題 評價內(nèi)容 評價目標(biāo) 評價標(biāo)準(zhǔn)

“外國文? 學(xué)鑒賞 ” 沙龍 我是推薦官 創(chuàng)作任意一本書的閱讀卡片 能在活動中創(chuàng)作閱讀卡片，并向他人推介書籍 一級水平：能完成一個任務(wù)，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

二級水平：能完成兩個任務(wù)，思維具有邏輯性，思路具有條理性，表達清晰。

三級水平：能完成三個及以上任務(wù)，表達清晰，邏輯嚴(yán)密，有獨特的見解

我是朗讀者 任選一首詩作，吟詩韻，感詩情 能主動與他人交流朗讀感受，并有感情吟誦詩歌

我是演員 《玩偶之家》課本劇的表演 能創(chuàng)作《玩偶之家》課本劇，并表演課本劇

我是評論家 聯(lián)系社會生活，圍? ?繞“文化走出去”的話題，任選角度，寫一篇不少于 1000字的申論 內(nèi)容符合要求，立意明確，具有文學(xué)性、思想性等特點

其中，“我是推薦官”主要圍繞教材內(nèi)容，創(chuàng)作書籍閱讀卡片，通過資料搜集、信息整合、動手制作、推介書籍等方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；“我是朗讀者”重在培養(yǎng)學(xué)生的表達與交流能力；“我是演員”則提供了平臺讓學(xué)生展現(xiàn)自我；“我是評論家”則指向深度寫作，促進學(xué)生語文能力的進階。

2. 關(guān)注結(jié)果——制作學(xué)生成長檔案

大單元的教學(xué)過程并不是一朝一夕就能完成的，建立完整的學(xué)生成長檔案，可以全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，了解學(xué)生的真實學(xué)情。以選擇性必修中冊第四單元教學(xué)活動評價（表4）為例?！伴喿x卡片”的創(chuàng)作可以通過拍照或視頻的方式，“申論寫作”可以采取向?qū)W校報刊投稿的方式，這些活動成果都可以作為成長檔案中的一部分?！霸姼枥收b”“戲劇表演”則可作為教學(xué)活動直接呈現(xiàn)。也可以鼓勵家長、教學(xué)管理人員等參與到活動評價中，以建立多元評價方式的學(xué)生成長記錄檔案。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，將教、學(xué)、評一體化的理念滲透到大單元教學(xué)活動中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學(xué)]