新高考背景下情境任務(wù)型作文寫作策略

王有軍

摘 要 通過深入研究學(xué)習(xí)理念、任務(wù)群本質(zhì)以及學(xué)習(xí)目標，提出一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實踐中，注重整合任務(wù)群與寫作教學(xué)，使學(xué)生通過任務(wù)群活動提升寫作水平。研究還強調(diào)在寫作教學(xué)中立足教材，增強不同學(xué)科之間的銜接，構(gòu)建更科學(xué)高效的學(xué)習(xí)模式。最終目標是培養(yǎng)學(xué)生在新高考背景下更全面、更靈活地應(yīng)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的能力。

關(guān)鍵詞 新高考? 情境任務(wù)型作文? 創(chuàng)新策略? 寫作教學(xué)? 學(xué)科銜接

隨著教育的不斷發(fā)展和高考制度的變革，新高考背景下高中教育的模式和要求也發(fā)生了深刻的變化。情境任務(wù)型作文作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注。本文旨在深入探討新高考背景下，如何通過情境任務(wù)型作文教學(xué)策略，促進學(xué)生更全面、更靈活地理解和運用學(xué)科知識。我們將關(guān)注學(xué)習(xí)理念、任務(wù)群特性、學(xué)習(xí)目標的關(guān)系，提出創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，并通過教學(xué)實踐驗證其有效性。同時，強調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)立足教材，加強學(xué)科之間的銜接，構(gòu)建更科學(xué)高效的學(xué)習(xí)模式。通過這一研究，我們旨在為高中語文教育提供有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求，迎接跨學(xué)科學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

一、 了解學(xué)習(xí)理念，認識任務(wù)群本質(zhì)

學(xué)習(xí)理念是教育活動的指導(dǎo)思想，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。在任務(wù)群教學(xué)中，深刻了解學(xué)習(xí)理念對于教師精準引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

首先，我們需要認識到學(xué)習(xí)理念是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的信仰體系，涉及對知識、學(xué)科和學(xué)習(xí)方法的認知和態(tài)度。了解學(xué)習(xí)理念有助于揭示學(xué)生對知識的認知方式，為教學(xué)提供有針對性的引導(dǎo)。例如，在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中，學(xué)生可能面臨對復(fù)雜文學(xué)作品的理解挑戰(zhàn)，而了解學(xué)生是傾向于通過深度思考、團隊合作還是個人體驗來獲取知識，有助于教師制定更切實可行的教學(xué)策略。

其次，通過深入研究學(xué)習(xí)理念，我們能夠更好地理解任務(wù)群的本質(zhì)。任務(wù)群作為一種學(xué)科整合和知識拓展的形式，其核心在于提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生跨學(xué)科地理解和運用知識。了解學(xué)習(xí)理念使教師能夠更好地把握任務(wù)群的設(shè)計初衷，確保任務(wù)群不僅是知識的傳遞工具，更是學(xué)科整合和能力培養(yǎng)的平臺。例如，在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，學(xué)生可能面臨文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作的雙重挑戰(zhàn)，了解學(xué)習(xí)理念有助于教師引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟與體驗文學(xué)作品，培養(yǎng)其對文學(xué)表達方式的獨立見解，實現(xiàn)知識與實際應(yīng)用的有機結(jié)合。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當通過多元化的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，例如開展問卷調(diào)查、小組座談等，以獲取全面的信息。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，教師可以更有針對性地設(shè)計任務(wù)群，滿足學(xué)生的學(xué)科需求，提高任務(wù)群的實效性。

任務(wù)群的本質(zhì)在于整合學(xué)科知識，提供更靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供全面發(fā)展的機會。任務(wù)群不僅僅是一種教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的途徑。通過深刻認識任務(wù)群的本質(zhì)，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生充分利用任務(wù)群，實現(xiàn)知識的深度理解和跨學(xué)科應(yīng)用。在新高考的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅要求他們掌握豐富的學(xué)科知識，更需要他們具備靈活運用知識的能力。任務(wù)群的設(shè)計正是為了實現(xiàn)這一目標，通過整合學(xué)科知識、提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)生在完成任務(wù)群時，不僅僅是被動地接受知識，更是通過主動參與、合作探討，實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建。例如，在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中，學(xué)生需要通過自主閱讀、小組合作、討論等方式，深入理解書中的知識，實現(xiàn)對整本書的全面把握。這種合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式，使任務(wù)群成為學(xué)科知識和學(xué)科能力的融合平臺，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)科觀念和綜合素養(yǎng)。

在任務(wù)群的實施過程中，教師還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整教學(xué)策略。了解學(xué)習(xí)理念使教師更容易察覺學(xué)生在任務(wù)群中的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，從而進行有針對性的指導(dǎo)。例如，對于那些更偏向個人經(jīng)驗的學(xué)生，教師可以鼓勵其通過個人創(chuàng)作、反思等方式參與任務(wù)群，以滿足其對個體表達的需求。而對于更傾向于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師則可以設(shè)計更多小組合作的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其團隊協(xié)作和交流能力。通過深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，教師可以更精準地把握任務(wù)群的設(shè)計方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

二、 明確學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在新高考背景下，明確學(xué)習(xí)目標并創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式對于高中作文寫作策略的研究具有重要意義。以《紅樓夢》為例進行說明。

明確學(xué)習(xí)目標是閱讀《紅樓夢》的首要任務(wù)?！都t樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，蘊含了豐富的文學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生需要通過明確學(xué)習(xí)目標，有針對性地掌握小說中的重要元素，如人物刻畫、情節(jié)發(fā)展、意象運用等。例如，以“人物心理描寫與情感抒發(fā)”為學(xué)習(xí)目標，學(xué)生可以聚焦于賈寶玉、林黛玉等主要人物的情感變化，并通過分析小說中的描寫手法，深入理解人物的性格和情感世界。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的有效途徑。傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)往往以講解和閱讀為主，但在新高考背景下，更需要通過創(chuàng)新的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于《紅樓夢》的閱讀，可以采用多元化的學(xué)習(xí)方式，如小組合作、角色扮演、文學(xué)分析研討等。通過這些創(chuàng)新方式，學(xué)生能夠更主動地參與學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。例如，以“意象在《紅樓夢》中的運用”為學(xué)習(xí)目標，學(xué)生可以通過小組合作分析小說中的意象，提升學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性和深廣度。

同時，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式也需要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段。在閱讀《紅樓夢》時，可以引入數(shù)字化工具，如在線互動閱讀平臺、文學(xué)分析軟件等。學(xué)生可以通過這些工具，實現(xiàn)對小說文本的深度解讀，加深對文學(xué)元素的理解。例如，以“情節(jié)交互與在線討論”為學(xué)習(xí)目標，學(xué)生可以通過在線平臺進行小說情節(jié)的交互式分析，展開深入的文學(xué)討論，促使學(xué)科學(xué)習(xí)更加與時俱進。

此外，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式也包括多樣的評價手段。在閱讀《紅樓夢》時，可以采用口頭表達、寫作展示、小組評價等方式，取代傳統(tǒng)的筆試評估。例如，以“文學(xué)解讀與表達能力”為學(xué)習(xí)目標，學(xué)生可以通過小組展示的方式，向同學(xué)展示自己對小說的獨特解讀，激發(fā)對文學(xué)的獨立思考和表達能力。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，通過設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標，如人物心理描寫、意象運用等，學(xué)生在閱讀中有明確的方向，更有目的地進行文學(xué)分析。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的引入，則使學(xué)生能夠更活躍地參與學(xué)科學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效果。

三、 立足教材，增強銜接意識

立足教材并增強銜接意識對于高中作文寫作至關(guān)重要。

立足教材是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。教材作為學(xué)科學(xué)習(xí)的主要依托，對于高中作文寫作策略的制定具有決定性的影響。在寫作過程中，學(xué)生需要深入挖掘教材中的寫作元素，包括但不限于情節(jié)、人物、環(huán)境等。以《紅樓夢》為例，學(xué)生可以通過對小說中不同人物的行為、語言和心理描寫進行深入分析，豐富自己的寫作素材，提高寫作的質(zhì)量和深度。

增強銜接意識是教材運用的關(guān)鍵。不同學(xué)科之間的銜接意識能夠使學(xué)生更好地將不同領(lǐng)域的知識進行有機結(jié)合，形成更為豐富和綜合的寫作內(nèi)容。以《紅樓夢》為例，學(xué)生可以通過結(jié)合歷史、文學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科知識，更好地理解小說中所蘊含的深層次意義。通過銜接不同學(xué)科的知識，學(xué)生能夠拓寬寫作的視野，使作品更具深度和廣度。

在實際操作中，教師可以通過設(shè)計跨學(xué)科的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識融入寫作中。例如，以《紅樓夢》中的宴會場景為寫作素材，學(xué)生不僅可以從文學(xué)角度分析人物的言行舉止，還可以結(jié)合歷史背景解讀宴會的社會意義，以及從哲學(xué)角度探討宴會中的人際關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)。這樣的綜合性寫作任務(wù)不僅促進了學(xué)科知識的融合，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

增強銜接意識還需要通過深入挖掘教材中的文學(xué)元素來實現(xiàn)?！都t樓夢》作為一部經(jīng)典文學(xué)作品，蘊含了豐富的文學(xué)元素，如排比、對仗、比喻等修辭手法。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細分析小說中的這些元素，并在實際寫作中有意識地運用。例如，在寫作任務(wù)中設(shè)定“運用排比手法描述小說人物”的目標，學(xué)生可以通過在寫作中有意識地運用排比，提高作文的表達力和藝術(shù)性。

增強銜接意識還包括了在教材運用中關(guān)注不同學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性。以《紅樓夢》為例，學(xué)生在分析小說中的社會背景時，可以結(jié)合歷史學(xué)科的相關(guān)知識，深入理解小說中反映的封建社會結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系。通過這樣的學(xué)科關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠更全面地把握寫作素材，寫出更有深度的作品。

在新高考背景下探討情境型作文寫作策略，通過深入研究學(xué)習(xí)理念、任務(wù)群本質(zhì)及學(xué)習(xí)目標之間的關(guān)系，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，并在立足教材的基礎(chǔ)上，增強不同學(xué)科之間的銜接，能夠培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求，更靈活地應(yīng)對跨學(xué)科的挑戰(zhàn)。

[作者通聯(lián)：蘭州市永登縣西鐵中學(xué)]