以《論語》為例談項(xiàng)目式整本書閱讀模式

史曉松

摘 要 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生學(xué)科技能、綜合能力的一種有效手段，它符合課程改革的核心理念以及時(shí)代發(fā)展的總體趨勢(shì)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型的人才。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的整本書閱讀效果。有鑒于此，筆者將以國學(xué)經(jīng)典《論語》為例，圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目展示三個(gè)階段，探討整本書閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用對(duì)策，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中掌握整本書閱讀方法、提高整本書閱讀效率，并通過展示成果的方式，發(fā)掘閱讀的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞 初中語文 整本書閱讀 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 《論語》

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主導(dǎo)，以解決探究性和真實(shí)性問題為主要形式的一種教學(xué)方法。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題情境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)等要素進(jìn)行整合，由此展開深層次、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行多元互動(dòng)。整本書閱讀是以經(jīng)典作品為主要對(duì)象，借助自主、合作和探究等多種學(xué)習(xí)方式，對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行研讀和分析的一種閱讀活動(dòng)，它能夠幫助學(xué)生掌握多元化的閱讀方法，也有助于加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在初中語文整本書閱讀中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，可以起到整合閱讀資源、促進(jìn)知識(shí)遷移、豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)等作用。為此，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在整本書閱讀教學(xué)中，創(chuàng)建項(xiàng)目式的整本書閱讀模式。

《論語》是中國古代儒家經(jīng)典著作，其間涵蓋的教育理念、處世哲學(xué)等給后世帶來了深遠(yuǎn)的影響。在這部經(jīng)典著作的閱讀教學(xué)中，若僅僅要求學(xué)生解讀字詞、翻譯語句，很難體現(xiàn)其育人價(jià)值。所以，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《論語》進(jìn)行深層鉆研和解構(gòu)，從而真正理解其文化內(nèi)涵和孔子及其弟子的處世智慧。

一、 項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

在《論語》的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，需要做好項(xiàng)目準(zhǔn)備工作，從設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)和提煉項(xiàng)目主題兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)

目標(biāo)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它能夠起到推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)有序展開、為項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)等作用。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，最關(guān)鍵的任務(wù)便是設(shè)定目標(biāo)。在《論語》的整本書項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要與文本進(jìn)行對(duì)話，了解文本的主要內(nèi)容和核心思想，梳理閱讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。除此之外，教師也要與名著的編寫者進(jìn)行對(duì)話，通過分析整本書的編排特點(diǎn)、閱讀序言、翻看目錄等方式，從整體上把握名著的重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師也要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生以往的閱讀情況和語文知識(shí)儲(chǔ)備情況，合理判斷他們的整本書閱讀能力。

經(jīng)過三重對(duì)話后，教師可以融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體要求，設(shè)定《論語》整本書項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具體表現(xiàn)在如下五個(gè)方面：

（1）目標(biāo)一——讀準(zhǔn)字音、校正字義，并廣泛積累文言知識(shí)、名言警句，把握整本書的語言風(fēng)格；圍繞文本中的語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排、歷史典故、人物形象等要素，全面梳理整本書的內(nèi)容，感知整本書的藝術(shù)特征。

（2）目標(biāo)二——通讀課文，還原孔子及其弟子的形象，了解主要人物的性格特點(diǎn)和思想觀點(diǎn)，感受人物身上所具備的美好品質(zhì)與人格修養(yǎng)，并在內(nèi)心深處樹立精神榜樣。

（3）目標(biāo)三——立足現(xiàn)實(shí)生活，分析孔子的思想和觀點(diǎn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚根基，并在閱讀的過程中逐步升華精神境界。

（4）目標(biāo)四——養(yǎng)成辯證性看待問題的良好思維習(xí)慣，深刻領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味和魅力，能夠在日常生活中自覺地傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（5）目標(biāo)五——感受文言文與白話文的差異，學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書查閱字詞和語句的含義，并積累文言文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀文言文的多樣方法。

以上目標(biāo)結(jié)合了文本內(nèi)容、編寫意圖和真實(shí)學(xué)情等基本要素，為《論語》的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。當(dāng)項(xiàng)目啟動(dòng)后，教師還可以參照項(xiàng)目推進(jìn)的進(jìn)度、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)。

2.提煉項(xiàng)目主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要圍繞一定的主題展開，具備一定價(jià)值的主題可以加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度。由此可見，在《論語》的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合初中生的認(rèn)知能力、名著的內(nèi)容等要素，提煉項(xiàng)目主題。而在提煉主題時(shí)，既要體現(xiàn)名著的特色，也要考慮學(xué)生的理解能力，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

《論語》一書中，涵蓋了《雍也篇》《述而篇》等多個(gè)篇目的內(nèi)容，這些篇目的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師可以在明確分類的基礎(chǔ)上，提煉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，具體見表1。

表1? ? ? 《論語》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題分類表

類別 篇目 主題

孔子言論 《雍也篇》 孔子與《論語》——孔子的親述

《述而篇》

《子罕篇》

《鄉(xiāng)黨篇》

《先進(jìn)篇》

《子張篇》

學(xué)習(xí)觀點(diǎn) 《學(xué)而篇》 學(xué)習(xí)之道

教育理念 《泰伯篇》 教學(xué)相長——《論語》中的教育理念

續(xù)表

類別 篇目 主題

治國思想 《為政篇》 《論語》中的治國思想——治國的根本與方法

《子路篇》

《微子篇》

《堯曰篇》

仁德理念 《里仁篇》 “仁”與“德”——《論語》中的仁德思想

《公冶長篇》

《顏淵篇》

禮樂思想 《八佾篇》 孔子的禮樂主張

《陽貨篇》

君子修養(yǎng) 《衛(wèi)靈公篇》 何為“君子”——談君子的道德修養(yǎng)

《季氏篇》

道德本質(zhì) 《憲問篇》 《論語》中的道德之本

教師以《論語》中的不同篇目為素材，根據(jù)這些篇目的主要內(nèi)容，將其劃分為不同的類別，并提煉出有價(jià)值的主題，以供學(xué)生探討和分析。在明確主題的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了前期準(zhǔn)備工作。

二、 項(xiàng)目實(shí)施階段

在做好前期準(zhǔn)備后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正式啟動(dòng)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從項(xiàng)目準(zhǔn)備階段過渡到項(xiàng)目實(shí)施階段，讓他們?cè)陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中解讀《論語》的內(nèi)容、領(lǐng)略《論語》的思想主旨。根據(jù)初中生的思維發(fā)展規(guī)律，教師可以在項(xiàng)目實(shí)施階段設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)中布置不同的任務(wù)，促使學(xué)生逐層深入地解讀整本書的內(nèi)容。

1.初讀環(huán)節(jié)——把握內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

①摘錄文本中的重點(diǎn)字詞知識(shí)，并用自己的話簡要概述每一個(gè)篇目的內(nèi)容。

②在閱讀的過程中初步理解文本內(nèi)容。

③形成自讀意識(shí)以及自主思維。

（2）項(xiàng)目任務(wù)

①整理有關(guān)于孔子的逸事以及《論語》的材料，圍繞“孔子與《論語》——孔子的親述”的主題，排列和整合相關(guān)資料，如小故事、人物傳記、影音片段等。

②了解《論語》的版本信息，通過瀏覽目錄、序言等碎片化信息，初步把握整本書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

③制作自主閱讀筆記，記錄閱讀感受和心得體會(huì)。

2.趣讀環(huán)節(jié)——解析人物

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

①從不同維度入手，解析文本中的人物形象，并能夠從性格、品德等多個(gè)方面，還原孔子及其弟子的形象。

②深入解讀文本，增強(qiáng)解析和鑒賞人物的能力。

（2）項(xiàng)目任務(wù)

①繪制表格，整理每一個(gè)弟子出現(xiàn)的次數(shù)，并標(biāo)記出他們出現(xiàn)的具體篇目。

②每一個(gè)項(xiàng)目小組至少選擇一位孔子的弟子，從其外貌、言論、性格、志向等多個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

③從《論語》中選擇一位人物，以人物推薦會(huì)的形式，為該人物撰寫介紹語、制作個(gè)人名片，以新穎的方式向其他同學(xué)介紹這一人物。

3.細(xì)讀環(huán)節(jié)——挖掘內(nèi)涵

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

①在閱讀的過程中，深入理解孔子的觀點(diǎn)及其觀點(diǎn)中的思想內(nèi)涵，并針對(duì)具體的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見或見解。

②全面提高篩選、整合和分析信息的能力，同步增強(qiáng)聽說讀寫等各項(xiàng)語文技能。

（2）項(xiàng)目任務(wù)

①結(jié)合《論語》的文本內(nèi)容以及課外資料繪制時(shí)間軸，記錄孔子在不同人生階段發(fā)生的大事件。

②從文本中提煉孔子的核心思想，并關(guān)聯(lián)歷史知識(shí)，說一說哪一個(gè)朝代或哪一個(gè)人物受到了孔子思想的啟發(fā)、實(shí)施了怎樣的舉措、取得了怎樣的成果。

③任選一個(gè)篇目，圍繞其核心思想進(jìn)行深入研讀，結(jié)合具體的事例，說明這一思想在當(dāng)時(shí)或者在后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

④以“一代圣人孔子”為主題，寫一篇500字左右的文章，既可以表達(dá)自己對(duì)孔子的感情，也可以評(píng)論孔子的思想，還可以說明孔子的思想對(duì)后世的影響。

4.拓讀環(huán)節(jié)——關(guān)聯(lián)生活

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

①能夠?qū)ⅰ墩撜Z》中的觀點(diǎn)和見解，與自身的生活關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而體會(huì)國學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義和深厚價(jià)值。

②能夠結(jié)合真實(shí)事例，理解《論語》中的思想和觀念，感受中華傳統(tǒng)文化的歷史底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。

（2）項(xiàng)目任務(wù)

讀完《論語》后，你一定有很多想法和感悟吧？請(qǐng)你提煉出名著中的某一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、生活等經(jīng)歷展開自主思考，并寫一篇閱讀報(bào)告。

三、 項(xiàng)目展示階段

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，為項(xiàng)目展示階段，這一階段的主要任務(wù)是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在《論語》的整本書項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生以PPT、閱讀報(bào)告、情景劇、主題演講或者主題辯論等形式，展現(xiàn)小組在不同環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果。以“拓讀環(huán)節(jié)”的任務(wù)為例，學(xué)生可以圍繞“《論語》就在我們身邊”這一話題，以主題演講的形式，展現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，從日常衣食住行、學(xué)習(xí)生活、人際交往等多個(gè)方面，闡釋《論語》中的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際影響。又如，在展示“趣讀環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生可以借助情景劇的方式，還原人物的對(duì)話、表情、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，彰顯每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并在還原人物形象的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)自身對(duì)文本的理解與感悟。通過這一階段，學(xué)生能夠互相交流和分享整本書閱讀和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，教師也可以更直觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以《論語》為例，教師圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目展示三個(gè)階段，實(shí)施整本書閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，深入解讀《論語》的文本內(nèi)容、思想主旨、文化內(nèi)涵以及處世哲學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法不僅僅局限于整本書閱讀這一層面，還可以拓展到單篇文本閱讀、群文閱讀以及寫作、口語交際等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此，初中語文課程教學(xué)的方式會(huì)得以創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)會(huì)大幅提升。

[作者通聯(lián)：甘肅臨夏州廣河縣回民第七中學(xué)]