全環(huán)境立德樹人視域下，中學課程體系建設探索

竇佳?孫寶偉

2023年2月，中共山東省委教育工作委員會、山東省教育廳印發(fā)《2023年工作要點》，就深入落實《關于實施全環(huán)境立德樹人加強和改進未成年人思想道德建設的意見》提出了明確要求。在此背景下，山東省濟南泉城中學秉持“全心全意育人，讓活水潤澤每一個孩子的生命”的教育初心，在全環(huán)境育人視域下構建“泉心”課程體系，探索校本化全學科育人新模式。

從文化育人出發(fā)，樹立學校課程價值觀

多年來，泉城中學始終將培育學校文化視為可持續(xù)性高質量發(fā)展的核心競爭力，不斷完善、明晰學校教育理念，努力滿足新時代發(fā)展對未來人才的需求，傳承地方文化特色，并提出“泉心”課程體系。

泉，即生命之源。濟南被譽為“泉城”，吸引了無數文人墨客來此舒毫，留下了“海右此亭古，濟南名士多”“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”等千古名句。泉水是濟南的靈魂，它清冽甘醇、靈動鮮活，充滿了生機，它潤物無聲、大愛厚德，滋養(yǎng)著萬物。

心，即精神之源?！靶摹笔莾r值的取向，是理想的追求，是生命的底色。古希臘哲學家柏拉圖說：“教育非他，乃心靈的轉向”。我國著名教育家陶行知認為“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”。

泉心，即心以泉為源，泉以心為魂?！叭摹苯逃侨霾叟c智慧的源頭活水，潤澤每一個生命的精神家園，關注人格的健全與終身發(fā)展，幫助每一個孩子致良知而得靈氣，將泉文化厚植于內心?！叭摹苯逃浅錆M生機與活力的教育，是激發(fā)學生智慧與靈性的教育，在“泉心”教育的滋潤下，讓每一名泉中學子以旺盛的生命力向上拔節(jié)生長。“泉心”教育是泉城中學打造的適宜師生成長的教育追求，是學校的課程價值觀。

從師生共同成長的角度，構建學校課程體系

在“泉心”教育的潤澤下，學校確定了“泉中少年”育人目標和“泉中教師”發(fā)展目標，具體內涵為：上善若水——崇德礪志、謙和溫潤的品格少年，言為士則、行為世范的仁愛教師；慧如涌泉——善思樂問、虔學敏行的智慧少年，啟智潤心、因材施教的智慧教師；雋雅如流——強健體魄、才藝俱佳的靈動少年，謙和溫潤、博學多識的博雅教師。

學校秉持全課程育人觀，探討國家課程校本化實施的優(yōu)化策略和方法，對應素養(yǎng)目標重構有邏輯關聯、有質量的網狀課程體系。“泉心”課程分為泉之心、泉之語、泉之學、泉之思、泉之力、泉之韻六大領域，涉及心理教育、人文教育、科學教育、品德教育、藝術教育、健康教育等內容，涵蓋國家課程、地方課程和校本課程，體現三類課程的交叉、融合與統整，突出校本鮮明特色，全課程共同承載育人功能，促進實現育人目標。

學校在課程建設過程中，以優(yōu)化“名師工程”，建立課程發(fā)展中心、名師工作室、名班主任工作室等方式，促使學校成為教師專業(yè)化發(fā)展的基地、名優(yōu)教師成長的搖籃。同時，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領作用，以結對幫扶等方式促進教師共同成長、共享團隊滋養(yǎng)，培養(yǎng)出一批校級、區(qū)級、市級名師。讓每一名教師參與課程建設，在課程實施中迸發(fā)智慧，成為課程領導力的主體。

從全場域融通層面，探索課程實施培育路徑

發(fā)揮創(chuàng)優(yōu)品牌效應，突顯“泉之心”課程。心理健康教育課程是學校的特色品牌之一，經過多年實踐發(fā)展為“泉之心”心理特色課程群。精品課程“學習適應與發(fā)展”基于學習心理學和積極心理學，將課程目標定為“從消極預防轉為積極培養(yǎng)”。結合“適應”與“發(fā)展”兩大主題，學校為每名新生建立心理檔案，組織適應性評估，設計銜接課程，將內容分為學習適應、動力、發(fā)展和調整四部分，幫助學生適應初中生活、增強學習動力、提高記憶力和學習能力，以及正確認識考試、調節(jié)壓力。學校每學期還開展心理節(jié)活動，采用心理劇、漫畫展、主題訓練營、親子活動、班級游園會等活動形式，促進學生身心健康發(fā)展。

聚焦學生素養(yǎng)根基，重視開發(fā)德育課程。為傳承中華文化基因，學校注重培育學生禮儀素養(yǎng)，采取多種措施，融合地方課程“中華傳統文化”，開發(fā)校本禮儀課程，創(chuàng)編禮儀教育資源工具箱和校本教材，通過課堂傳授、一日常規(guī)檢查、實踐指導等方式，將禮儀教育貫穿于日常教學全過程。同時，將學校課堂與家庭、社會課堂有機結合，如邀請京劇等非遺傳承人、禮儀教育專家走進學校開設特色大講堂，帶領學生走出校園到孔孟之鄉(xiāng)曲阜開展主題研學，讓學生近距離感受中華優(yōu)秀傳統文化的魅力。學校還通過跨學科項目化學習實施節(jié)日課程，組織開展“一封家書”“詩詞大會”“二十四節(jié)氣推薦人”“尋黃河文化遠足”等多種形式的活動，培養(yǎng)學生對家庭的責任擔當意識、對國家的認同感、對民族的責任感和對歷史的使命感。

提升延時服務品質，拓展選修社團課程。學校致力于打造有溫度、動感、人文關懷的課后服務體系，將課后延時服務課程與“泉心”校本課程緊密結合，以“滿足學生多元化發(fā)展”為本，研發(fā)“泉心”延時選修社團課程?，F已開設30余門選修社團課程，覆蓋思維益智、傳統文化、科學技能、藝術技能、體育技能、書法繪畫、文史誦讀、語言表演八大類課程。每門課程選課流程自主、公平、透明，評價機制健全。每學期，學校會開展反饋調研，根據家校社三方需求和教育資源評估數據分析調整課程設置。

開發(fā)利用校內外資源，創(chuàng)設課程實踐基地。為提升課程實施質量，學校重視建立學科與社會之間的關聯，開發(fā)綜合課程實踐基地，培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，生物校本課程“探究池水變黑之謎”“無土栽培”“在希望的田野上收獲希望”，分別開發(fā)利用校園水池、教室盆栽、校園角落自墾農場，讓學生在真實問題情境中產生強烈的學習興趣，再走進生物實驗室，變身學習的設計者、實施者和組織者。學校還與多家機構合作，建立校外實踐基地，為學生提供多樣化情境體驗。例如，道德與法治教研團隊與省政協、律師事務所合作開發(fā)了“模擬法庭”課程，促進思政課程與社會大課堂相融合，構建大思政教育格局，讓學生在自主學習、合作交流、實踐探究中提升綜合素養(yǎng)，為未來發(fā)展蓄能。

加強跨學科項目化學習，探索“學科+”課程建設?；貧w學習本質，促進“學為中心”的課堂教學改革，迫切需要學習方式和教學模式的變革。項目化學習是實現這一目標的重要方式之一。學校提倡在單學科課程實施中加強項目化學習實踐，注重跨學科課程資源的開發(fā)與整合。例如，“火星基地小型植物生命保障系統”課程是以信息科技為核心學科，結合生物、物理、化學三門自然科學學科的跨學科項目化學習課程，帶領學生了解當前航空航天領域發(fā)展成就和火星環(huán)境特點，研究植物在火星生長需要人工創(chuàng)設的各種條件，探索如何在火星環(huán)境中種植植物等一系列問題，側重培養(yǎng)學生的邏輯思維、動手實踐和創(chuàng)新能力。項目化學習型課程的實施時間一般較長，為此學校積極開展“學科+”微項目化學習研究，在課堂中提供微項目任務或實踐性作業(yè)。例如，“道法+語文”的《新聞播報》微項目，每節(jié)課五分鐘，學生小組合作整理、編輯、制作每周時政新聞進行播報；“歷史+美術”的《開卷有思，漫畫成語》微項目，讓學生在繪制成語漫畫的過程中，輕松記憶，品味歷史。

“泉心”課程的研究與實踐是全環(huán)境立德樹人視域下在初中學校課程體系建設與實施的新探索，推動學校課程內容深度統整，彰顯了學校課程育人文化的新特色。課程改革與建設之路任重而道遠，我們會在實踐中繼續(xù)探索。