浙江經(jīng)驗(yàn)：資源眾籌助力勞動課程高質(zhì)量實(shí)施

管光海

為扎實(shí)推進(jìn)勞動教育實(shí)施，浙江省采取了“課程教材設(shè)計(jì)、教學(xué)資源支持、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐、評價引導(dǎo)、研修策劃”的五部曲工作法。其中，構(gòu)建教學(xué)資源以支持勞動課程的高質(zhì)量實(shí)施是關(guān)鍵舉措。2023年，浙江省教育廳教研室啟動了勞動課程教學(xué)資源眾籌建設(shè)工作，匯聚廣大勞動教研員和教師的力量，共同推動勞動課程高質(zhì)量實(shí)施。

勞動課程教學(xué)資源眾籌建設(shè)的背景

教育部正式頒布的《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），為全面實(shí)施勞動教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布明確了勞動課程的目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)校在“整體規(guī)劃、縱向推進(jìn)、因地制宜、各有側(cè)重”的原則下開發(fā)和組織勞動項(xiàng)目提供了明確指引。盡管如此，學(xué)校在實(shí)際執(zhí)行過程中依然面臨著“如何精準(zhǔn)設(shè)定課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容”“如何有效開發(fā)勞動項(xiàng)目”等諸多挑戰(zhàn)。

為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，浙江省教育廳教研室開發(fā)了適用于義務(wù)教育階段的省級教材《勞動》。該教材緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，注重勞動素養(yǎng)引領(lǐng)，以項(xiàng)目形式讓學(xué)生在完成真實(shí)、綜合性任務(wù)當(dāng)中，經(jīng)歷完整的勞動過程，深化勞動實(shí)踐的教育意義。然而，勞動課程的實(shí)施現(xiàn)狀表明，以兼職教師為主的師資隊(duì)伍迫切需要更多輔助教學(xué)資源，如課件、視頻資料等。一直以來，勞動課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的“講解與練習(xí)（包括制作）”模式，缺乏多樣化勞動實(shí)踐形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式難以產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。有的勞動教師雖嘗試因地制宜地開發(fā)教學(xué)資源，但往往更多關(guān)注資源本身，而非教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

因此，如何構(gòu)建既能滿足勞動課程教學(xué)實(shí)際需要，又能促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的課程資源，成了勞動課程實(shí)施過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。

勞動課程教學(xué)資源眾籌建設(shè)的過程

在教學(xué)資源建設(shè)的過程中，最為常見的兩種模式是“自上而下”和“自下而上”。前者依賴于課程專家和骨干教師的共同開發(fā)，優(yōu)勢在于保證教學(xué)資源的高質(zhì)量，劣勢在于可能與一線教師的實(shí)際需求存在偏差，而且對于教師來說仍然是一種被動使用。后者則是通過征集、評審來遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更有利于激勵一線教師積極參與，但可能面臨資源缺乏統(tǒng)一性和質(zhì)量不一的問題。鑒于此，我們決定采用資源眾籌的方式來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

資源眾籌的核心理念是以資源建設(shè)促進(jìn)勞動課程的有效實(shí)施。該方式通過構(gòu)建一系列高質(zhì)量的勞動教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)資源共享并提高勞動課程的實(shí)施質(zhì)量。此外，資源眾籌的過程旨在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)部的研究與研修活動，借此形成具有示范意義的區(qū)域性勞動教研經(jīng)驗(yàn)，從而支持教師專業(yè)成長。

在操作層面，資源眾籌項(xiàng)目以縣（區(qū)、市）為單位開展，同時選擇十個具有資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域承擔(dān)主要任務(wù)。整個過程包括任務(wù)分配、工作會議召開、樣例征集與優(yōu)化、中期研討、資源提交與審核、最終資源審定與發(fā)布等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，省級勞動實(shí)驗(yàn)學(xué)校也參與資源建設(shè)，通過發(fā)布《資源眾籌建設(shè)方案》，明確資源開發(fā)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)制作選定年級的兩個項(xiàng)目課件和微視頻，并完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣做的目的有三：一是確保資源的廣泛覆蓋；二是考慮到勞動課程實(shí)施的區(qū)域差異性；三是通過資源建設(shè)促進(jìn)勞動教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和成長。

通過這一系列的努力和探索，我們不僅旨在提供有效支撐勞動課程實(shí)施的優(yōu)質(zhì)資源，而且希望以此來推動和深化勞動教育的理念與實(shí)踐。

勞動課程教學(xué)資源眾籌建設(shè)的重點(diǎn)

教學(xué)資源眾籌建設(shè)的內(nèi)容主要包括課件與微視頻。課件部分涵蓋核心任務(wù)、學(xué)習(xí)支架和勞動評價，微視頻則專注于勞動技能或知識的傳授、實(shí)踐操作的示范以及勞動安全的講解。每項(xiàng)內(nèi)容均緊扣教學(xué)實(shí)施的核心需求，并圍繞提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的目標(biāo)展開。其中，重點(diǎn)在于核心任務(wù)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)以及勞動評價的深化。

核心任務(wù)的規(guī)劃依托于問題解決的主線，是項(xiàng)目的關(guān)鍵。這一過程首先要確保學(xué)生實(shí)踐活動的中心地位并強(qiáng)化教師的指導(dǎo)角色。其次要注重實(shí)踐活動的連貫性，以避免孤立或零碎的活動，保證學(xué)生經(jīng)歷勞動實(shí)踐的完整過程。最后，通過真實(shí)的情境體驗(yàn)來推動學(xué)生完成任務(wù)，逐步解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)核心任務(wù)時，教師須關(guān)注任務(wù)的相關(guān)性和真實(shí)性，確保任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，同時要具有一定挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)習(xí)支架的協(xié)助者，是以學(xué)生實(shí)踐為主的教學(xué)模式所必需的。學(xué)習(xí)支架形式多樣，包括但不限于情境型、策略型、資源型，旨在為學(xué)生提供必要的信息、工具和策略，幫助他們更有效率地完成勞動任務(wù)。教師可以將這些支架嵌入課件，為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)提供支持，也可以輔助資料的形式下發(fā)，供學(xué)生使用，這種靈活性極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的適用性和實(shí)踐性。

探索表現(xiàn)性評價是勞動課程教學(xué)資源眾籌建設(shè)的一大特色。我們鼓勵教師圍繞表現(xiàn)性評價進(jìn)行創(chuàng)新性研討，這不僅能夠使其在勞動項(xiàng)目實(shí)施中持續(xù)關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，還能幫助其有效利用評價的導(dǎo)向作用來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，在資源開發(fā)的過程中，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重學(xué)生勞動實(shí)踐的過程。同時，細(xì)化不同評價主體的評價工具，并提前明確評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際任務(wù)的過程中逐步提高自身的勞動素養(yǎng)。

教學(xué)資源眾籌建設(shè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施強(qiáng)化了勞動教育的特色，通過精心規(guī)劃核心任務(wù)、有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架、深化與創(chuàng)新勞動評價，為勞動課程提供全面、系統(tǒng)的教學(xué)資源支持，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

勞動課程教學(xué)資源眾籌建設(shè)的策略

在教學(xué)資源眾籌建設(shè)的過程中，各區(qū)域通過持續(xù)探索與實(shí)踐，形成了一套既能反映勞動課程理念，又能積極推進(jìn)課程資源創(chuàng)新開發(fā)的有效策略，共同促進(jìn)了勞動課程資源的豐富和優(yōu)化。

教師研修的深化實(shí)踐。教師自身的專業(yè)水平直接影響教學(xué)資源的質(zhì)量。有的區(qū)域基于教學(xué)資源眾籌設(shè)計(jì)了綜合性研訓(xùn)計(jì)劃，其中包括深度的課標(biāo)研讀、教學(xué)要素的解析、實(shí)操技能的磨煉以及案例的共享，為教師提供了全面的教學(xué)策略和技能提升的機(jī)會。此外，研修培訓(xùn)還著眼于挖掘?qū)趧咏逃哂猩羁汤斫夂蛣?chuàng)新思維的教師資源，將他們聚合成跨年級、跨學(xué)科的資源眾籌團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)課程資源的多元化發(fā)展和教師專業(yè)成長的互動增效。

課例觀察與深度研討。課例觀察策略的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師之間的交流與合作，通過精心組織的課例研究，教師們圍繞勞動課程實(shí)施過程中的有效學(xué)習(xí)支架進(jìn)行深入探討。這種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的討論不僅能夠加深教師對勞動課程目標(biāo)與實(shí)施策略的理解，還能夠促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過集體智慧的碰撞，教師們能夠設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和調(diào)整，以達(dá)到更佳教學(xué)效果。

樣例的深度研磨。樣例研磨旨在通過細(xì)致的分析和提升樣例的質(zhì)量，為其他資源開發(fā)提供參考。深度研磨的過程開始于對選定樣例的全面分析。這一步驟要求教師必須深入理解樣例背后的教育意圖和可能的學(xué)習(xí)成果，同時識別樣例中可以進(jìn)一步優(yōu)化的要素?；诔醪椒治龅慕Y(jié)果，教師再針對樣例中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行具體改進(jìn)，如調(diào)整實(shí)踐流程、豐富學(xué)習(xí)材料或是設(shè)計(jì)新的互動環(huán)節(jié)。深度研磨還包括對樣例實(shí)施效果的評估和反思。這一步驟不僅是檢查樣例改進(jìn)的成果，更重要的是通過評估和反思讓教師收獲寶貴經(jīng)驗(yàn)。

持續(xù)迭代的資源優(yōu)化。該策略是確保課程資源保持活力和時效性的關(guān)鍵，通過從實(shí)踐中收集反饋、整合建議，周期性地更新教學(xué)資源，保證教學(xué)內(nèi)容和方法的時效性，也通過區(qū)域間合作構(gòu)建資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流的教育生態(tài)系統(tǒng)。這種開放迭代的機(jī)制，為勞動課程的持續(xù)發(fā)展注入了動力，同時為資源創(chuàng)新開發(fā)提供了寬闊的視角，確保教育資源與時俱進(jìn)，滿足教育的動態(tài)需求。

勞動課程教學(xué)資源眾籌建設(shè)的成效

促進(jìn)教師素養(yǎng)提升。在勞動教學(xué)資源眾籌工作中，教師不僅是知識的傳遞者，而且要成為課程內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)新者。這要求他們必須深入研究勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在應(yīng)用教材的過程中準(zhǔn)確把握勞動素養(yǎng)要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，浙江省一些區(qū)域開展了一系列專業(yè)發(fā)展活動，包括工作坊、研討會、在線課程等，不僅為教師分享和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)提供了平臺，還激發(fā)了他們探索新教學(xué)方法和技術(shù)的熱情，提升了他們的課程開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

還有一些區(qū)域進(jìn)行優(yōu)秀資源的評比和展示，進(jìn)一步促進(jìn)資源共享和教師專業(yè)成長。這不僅為參與資源眾籌的教師提供了展示工作成果的平臺，而且為其他教師借鑒和學(xué)習(xí)提供了機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)了一線教師參與資源開發(fā)的積極性，為提升教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。

積極推進(jìn)課程常態(tài)化實(shí)施。資源眾籌的一個重要目標(biāo)是通過優(yōu)質(zhì)的課程資源支持，推動勞動課程的常態(tài)化實(shí)施。通過眾籌活動，教師能夠獲取和分享一系列創(chuàng)新、實(shí)用的教學(xué)資源，這些資源不僅能夠幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，還提供了豐富的材料和方法，幫助學(xué)生深入?yún)⑴c勞動實(shí)踐活動。在這一過程中，教師通過廣泛征集校內(nèi)外的建議和意見，不定時開展教學(xué)研討活動，積極實(shí)踐以挖掘教學(xué)資源的應(yīng)用價值，這些探索在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和提高學(xué)生勞動素養(yǎng)方面起到了關(guān)鍵作用。

為支持勞動課程的常態(tài)化實(shí)施，一些區(qū)域還特別強(qiáng)調(diào)校際合作。通過建立教育共同體，各校之間可以共享資源、經(jīng)驗(yàn)，從而提升勞動課程實(shí)施的效果和影響力。這種跨校合作模式，增強(qiáng)了教學(xué)資源的可用性和多樣性，促進(jìn)了教師之間的專業(yè)交流與合作，提高了整體教育教學(xué)質(zhì)量。

有效提升區(qū)域教研水平。資源眾籌在區(qū)域?qū)用嬗行Т龠M(jìn)了教研方法和教研工作的提升。教研員主動采用需求導(dǎo)向的策略，定期對教學(xué)實(shí)踐中的資源使用情況、教師反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)整和優(yōu)化資源眾籌的方向和重點(diǎn)。這種基于實(shí)踐的優(yōu)化過程，提高了教學(xué)資源眾籌活動的針對性和有效性，確保了教研資源的開發(fā)更貼近實(shí)際需求，在區(qū)域?qū)用嫱苿恿私萄蟹椒ǖ膭?chuàng)新。同時，區(qū)域內(nèi)的教研活動也由此變得更加活躍、高效。我們通過建立跨學(xué)校、跨學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)，鼓勵教師之間的互助合作，開展共同研究項(xiàng)目，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，提升了教研活動的參與度和影響力。

除此之外，勞動課程資源眾籌的實(shí)踐還加強(qiáng)了區(qū)域內(nèi)外的合作。我們通過定期舉辦教育論壇、研討會和展覽等活動，邀請教育專家、學(xué)者以及其他區(qū)域的教師分享經(jīng)驗(yàn)和成果，構(gòu)建一個開放、共享的教育生態(tài)系統(tǒng)。這不僅有利于教師專業(yè)成長和學(xué)校勞動教育質(zhì)量的提升，也促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教育創(chuàng)新和研究成果的廣泛傳播。

通過以上舉措，教學(xué)資源眾籌已成為區(qū)域整體推進(jìn)勞動教育落地的重要引擎。這一過程不僅優(yōu)化了教研資源的配置和利用，還促進(jìn)了勞動教育課程的創(chuàng)新與實(shí)施，為探索區(qū)域勞動教育新模式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。