以“問思辨”教學(xué)賦能集團校共同體發(fā)展

黃莉?童慧玲

寧夏銀川市興慶區(qū)實驗第二小學(xué)自2013年實施集團化辦學(xué)以來，學(xué)校規(guī)模不斷擴大，由于各校區(qū)教師專業(yè)水平差異較大，直接影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。如何讓新教師快速跟上集團教學(xué)變革的整體要求？傳統(tǒng)的師帶徒、名師工作坊、公開課示范、專家評課等放大個體經(jīng)驗的培訓(xùn)方式成效緩慢。經(jīng)過探究，如何建構(gòu)一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)模型，以思維工具嵌入教學(xué)設(shè)計全流程，讓教師團隊合作從“集體備課”到“資源共享”，再到“集體反思”實現(xiàn)教學(xué)規(guī)?；兏铮蔀閷W(xué)校集團化辦學(xué)的重要課題。為此，學(xué)校構(gòu)建了“問思辨”教學(xué)范式。

建設(shè)“問思辨”1.0標(biāo)準(zhǔn)資源，實現(xiàn)云端共享

自2012年起，學(xué)校開始著手信息化布局，在十年間陸續(xù)建成未來無邊界學(xué)習(xí)中心、智慧魔方科技體驗中心、智慧·創(chuàng)意·生態(tài)課程中心、智慧同步課堂、人工智能創(chuàng)新實驗中心與未來創(chuàng)新教育學(xué)院。隨著平臺的建設(shè)，學(xué)校將“問思辨”教學(xué)范式第一階段研究成果中的兩項義務(wù)教育信息化資源發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺，即國家課程一至六年級全套教材《小學(xué)語文教師教學(xué)手冊》及課時一對一配套《學(xué)生自主學(xué)習(xí)單》、國家課程一至六年級全套教材《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)手冊》及課時一對一配套《學(xué)生自主學(xué)習(xí)單》。全套資源在寧夏教育資源公共服務(wù)平臺課程社區(qū)共享，且被自治區(qū)內(nèi)多所學(xué)校推廣應(yīng)用。實驗二小教育集團被評為寧夏回族自治區(qū)信息化應(yīng)用示范校，獲評教育部“全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例”。

設(shè)計“問思辨”2.0雙師互動，推進教學(xué)方式變革

學(xué)校為寧夏兒童量身打造素養(yǎng)教育體系，包含幾十個課程群與近千課時的在線課程，如“寧夏在地風(fēng)物” 課程群、“給寧夏孩子的通識素養(yǎng)”課程群。其主要由“山河川、大家國、閱天下”三大板塊構(gòu)成，全部課程均在寧夏云平臺供師生互動學(xué)習(xí)，上線后本地學(xué)?？蛇x擇用于課后服務(wù)。

“給寧夏孩子的通識素養(yǎng)”課程群以“問思辨”為架構(gòu)邏輯，以視頻探究課的方式呈現(xiàn)，配套豐富的學(xué)習(xí)閱讀資料（非學(xué)科類）和手工、文創(chuàng)、AR互動等資源包，增加場景運用和體驗的豐富性。該課程體系創(chuàng)新“三段”模式，將“課前+課中+課后”整合到一個課時內(nèi)，以課程任務(wù)驅(qū)動段式邏輯設(shè)計，通過線上教師和線下教師互動，達到良好的實踐效果。學(xué)校通過培訓(xùn)，同步提升教師的課程設(shè)計能力、云端互動教學(xué)能力與社會化教學(xué)的組織能力。2022年，“問思辨”大單元統(tǒng)整教學(xué)陸續(xù)上線，學(xué)科教學(xué)和超學(xué)科素養(yǎng)選修實現(xiàn)在線雙師模式運用。

構(gòu)建“問思辨”3.0智慧教學(xué)場景，為課堂評價提供支持

“問思辨”教學(xué)范式具備與其他信息技術(shù)平臺相結(jié)合的優(yōu)勢，可便捷遷移新學(xué)習(xí)情境，打造高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源平臺。經(jīng)過多年實踐，學(xué)校將“問思辨”教學(xué)范式資源內(nèi)容植入數(shù)字化學(xué)習(xí)課桌，匹配智慧教室智能化評價系統(tǒng)，建設(shè)學(xué)情大數(shù)據(jù)分析中心，推動云計算與一線教學(xué)的深度融合。學(xué)校設(shè)計了三維目標(biāo)、六大能力評價坐標(biāo)系與學(xué)情大數(shù)據(jù)分析觀測羅盤，依據(jù)教學(xué)流程，可以幫助教師實現(xiàn)模塊化教學(xué)與精準(zhǔn)化數(shù)字化評價。該范式以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)組織、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源和系統(tǒng)化的共享平臺，與區(qū)域內(nèi)外教師資源共享，實現(xiàn)“問思辨”教學(xué)范式的規(guī)模化推廣。

以“問思辨”促進跨區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展共同體形成

“問思辨”教學(xué)范式以平臺資源、教學(xué)培訓(xùn)與評價系統(tǒng)為支撐，不斷推動教師從經(jīng)驗傳授式到思維建構(gòu)式的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，有效提升教師隊伍專業(yè)水平。通過整合實踐成果，學(xué)校出版了“問辨山河川”“問思辨小學(xué)語文大概念大單元統(tǒng)整教學(xué)”系列叢書。這些資源為跨區(qū)域教研、跨區(qū)域協(xié)作與建立集團聯(lián)盟校專業(yè)發(fā)展共同體提供了經(jīng)驗支持，在省內(nèi)外多地得到推廣運用，產(chǎn)生了良好的課改效應(yīng)。學(xué)校將不斷探索實踐，以“問思辨”教學(xué)范式實現(xiàn)智慧教育的區(qū)域“突圍”。