問思辨：最基礎的哲思教育

“問思辨”取義于《中庸》里的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”?！吨杏埂匪珜У摹皢査急妗?，是為了激發(fā)學習者主動學習的動力。宋代著名教育家朱熹在教書時就常諄諄告誡學生：“事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。書用你自去讀，道理用你自去究索，某只做得個引路底人，做得個證明底人，有疑難處同商量而已?！笨梢?，中國的教育傳統(tǒng)“問思辨”，不僅是自主探究的路徑，也體現(xiàn)了自主學習的價值觀。

“博學”是學習的起點，是廣泛攝取信息，積累知識，但此時的知識尚未經(jīng)過加工；“審問”則是對已知發(fā)起疑問，是啟動自我學習的開始，這一階段的問題要經(jīng)過審慎的篩選，形成問題矩陣；“慎思”是在問題的驅(qū)動下，廣泛考證，提取整合，推理判斷，經(jīng)過邏輯思考形成初步的結(jié)論；“明辨”則是對思考結(jié)果進行自我反思，或者與他人辨析，以達成一種共識；“篤行”是回顧完整的學習流程，總結(jié)歸納方法論，遷移到新的情境中，并在生活實踐中加以檢驗。由此可見，“問思辨”是一個完整的學習閉環(huán)，同樣符合現(xiàn)代學習規(guī)律的認知方法論。

2016年，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以核心素養(yǎng)為導向，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。2022年，新修訂的義務教育課程方案和課程標準發(fā)布，強調(diào)“要培養(yǎng)學生樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。在各個學科的核心素養(yǎng)發(fā)展目標中，“思維能力”成為關鍵詞。

如何從“問思辨”的傳統(tǒng)教育智慧中轉(zhuǎn)化出適合當今師生廣泛應用的方法論，并結(jié)合世界各國知識論成果及主流教學法，生成一套符合核心素養(yǎng)導向的教學范式？銀川市興慶區(qū)實驗第二小學與萬物啟蒙課程研究院聯(lián)合研發(fā)，將“問思辨”轉(zhuǎn)化為課堂教學的開放式思維結(jié)構(gòu)，幫助學生在大單元、統(tǒng)整式、跨學科學習中，更好地將知識內(nèi)化為關鍵能力與核心素養(yǎng)，提高學生的應用能力和創(chuàng)新思維。經(jīng)過多年實踐探索，形成了《問思辨教學范式賦能學校共同體發(fā)展》教學成果，并由蘭州市城關區(qū)教育局教師發(fā)展中心與呼和浩特市貝爾路小學共同推廣，于2023年5月獲評國家級教學成果獎。

雁以群飛，師與研行。為推進優(yōu)秀教學成果的輻射和應用，本期“封面”特邀請“問思辨”專家團隊以案例方式呈現(xiàn)關于“問思辨”“大概念”“大單元”統(tǒng)整教學理念的思考與實踐，與想要提升專業(yè)能力的廣大教師共享。