模塊化教學模式（MES）在高職實訓課中應用的研究

金亮

摘?要：隨著高職護理教育的不斷發(fā)展，教學模式也在不斷創(chuàng)新和完善。本文以模塊化教學模式（Modules?of?Employable?Skills，模塊式技能培訓）為手段，旨在探討其在高職外科護理實訓教學中的應用效果，通過相關文獻的分析和實證研究，得出模塊化教學模式在高職外科護理實訓中的應用優(yōu)勢及未來發(fā)展方向等結論，為進一步完善高職護理教學模式提供參考。

關鍵詞：模塊化教學；護理；高職護理教育

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.083

0?引言

《2020年職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了加強職業(yè)教育實訓教學的重要性，提出了各個方面的發(fā)展目標、策略、重點任務和保障措施，旨在推動職業(yè)教育發(fā)展的質量提升、結構優(yōu)化和效果改善。職業(yè)教育已經(jīng)步入發(fā)展的快車道，職業(yè)院校護理專業(yè)教師如何高效利用護理實訓課堂，培養(yǎng)綜合素質高、專業(yè)技能強的臨床一線護理人才依然是我們在教學改革中不斷探索的重點。在目前教育環(huán)境下，由于種種原因，高職外科護理的實訓課堂往往停留在傳統(tǒng)的教學模式中，缺乏突破和創(chuàng)新。加之學生基礎薄弱，久而久之逐漸喪失了學習興趣，學生的綜合實踐能力仍停留在初級基礎階段，學生操作程序模糊不清，考核標準模棱兩可，實踐技能不規(guī)范，人文關懷能力差等問題依然廣泛存在。所以，外科護理實訓課程開展模塊化教學，就是以就業(yè)為導向，以臨床護理崗位應具備的綜合能力為核心，對學生外科護理的課程進行重構，并將外科護理實訓具體項目進行模塊式劃分。教師從學生角度入手，精準掌握教學目標，科學合理設計教學方案，可以吸引更多學生融入外科護理實訓課堂，從而構建高效的外科護理實訓課堂教學模式。

1?目前高職護理外科實訓教學模式現(xiàn)狀

1.1?護理外科實訓課程課堂參與度現(xiàn)狀分析

對長春市3所高職護理專業(yè)學生300人進行問卷調查，明確目前高職外科護理實訓課堂教學現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析。見表1。

從長春市3所高職護理專業(yè)學生的課堂參與狀況的評價看出，有67.3%學生基本可以參與到課堂活動中，但是全程參與的同學僅有18.3%，還有14.4%的同學沒有參與到護理實訓教學中。說明高職外科護理實訓的課堂還不能使學生保持較高的學習熱情，學生還不能全程沉浸到實訓教學中，學習效果仍不理想。

1.2?護理外科實訓課程課堂教學方式分析

對長春市3所高職護理專業(yè)外科護理學課程實訓授課教師15人進行問卷調查，明確目前高職外科護理實訓課堂教學現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析。見表2。

從高職護理外科實訓課堂的教學方式調查情況可以看出，外科護理實訓課堂中采用傳統(tǒng)式教學模式的教師占73.3%，采用創(chuàng)新式教學模式的教師占26.7%，說明在高職外科護理實訓課堂新型的教學方式的采用并不理想。

2?外科護理實訓教學中應用模塊化（MES）教學模式的策略

2.1?研究對象

將21級高職護理專業(yè)8個班240名同學作為研究對象，隨機分成兩組。實驗組（n=120），采用模塊化教學模式進行外科護理實訓授課。對照組（n=120），采用講授、練習、答疑等傳統(tǒng)實訓教學模式授課。兩組學生的授課教師和學時數(shù)相同，年齡、性別和前期各科成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

2.2?研究方法

2.2.1?課程模塊設置

整合并優(yōu)化設置外科護理學實訓內(nèi)容，將其提煉成基礎模塊、臨床技能模塊、急危重癥模塊、護患溝通模塊、職業(yè)防護模塊共5個模塊，每個模塊分別對應外科護理學實訓教學目標，同時合理設置每個模塊的護理實訓內(nèi)容。每個模塊下的實訓內(nèi)容設置具體子模塊，使整個實訓課程中學生是以完成模塊任務并逐級遞進的形式開展，采用這樣的“模塊化”護理學實訓教學內(nèi)容設置方式，教師可以對外科護理實訓教學內(nèi)容進行凝練，還有利于加強學生護理技能訓練，學生課前、課中、課后目標明確。

例如在外科護理實訓項目中，根據(jù)學生特點和教學大綱進行項目重構，將其提煉成基礎技能模塊、臨床技能模塊、急危重癥模塊、護患溝通模塊、職業(yè)防護模塊共五個模塊，以職業(yè)防護模塊為例，下設外科手消毒方法、穿無菌手術衣、戴無菌手套等模塊。在戴手套操作模塊中繼續(xù)分設子模塊，將戴手套分解為物品準備、（復習洗手操作）、戴右手、戴左手、戴手套后處理、脫手套、（復習洗手操作）等7個子環(huán)節(jié)。將整體的項目進行模塊化拆分，將復雜的問題簡單化，將簡單的操作細致化，每一個子模塊有著相應的教學目標、評價標準。如圖1。

2.2.2?教學準備

（1）對照組。按照以往傳統(tǒng)教學模式對學生進行授課準備，如教材、教案、視頻等。

（2）實驗組。在對照組的基礎上，課前外科護理實訓指導教師通過微信、超星學習通等學習平臺將學習資料分發(fā)給學生，發(fā)布課前預習任務，學生課前拿到學習資料并進行自主學習，對模塊化教學有初步了解。同時教師為模塊化教學制訂每一子模塊詳細的教學目標、教學要求。

2.2.3?教學流程

（1）對照組。按照以往傳統(tǒng)教學模式，即告知學生本節(jié)實訓內(nèi)容、目的、要求，教師展示操作程序，學生觀看。教師介紹操作要點和注意事項，學生進行分組練習，練習后教師指導監(jiān)督并進行考核。

（2）實驗組。根據(jù)學生的特點對學生進行分組，小組組長展示各組同學預習任務，同學自主討論說出本節(jié)實訓的內(nèi)容、目的、要求。教師展示操作程序，介紹操作要點和注意事項（結合護考理論知識考點），并在學習通平臺對本節(jié)實訓模塊進行分段處理、視頻發(fā)布。學生接受任務逐級闖關，先完成第一子模塊，并進行組員互評、組長評價、教師評價，該組成員綜合評價合格后即可進入第二子任務學習，依此類推，直至完成整個操作模塊。最后各小組將整個操作貫穿展示，形成完整的護理操作程序并評價賦分。

2.2.4?教學評價

根據(jù)兩組學生課后評價效果比較，可以看出實驗組的理論成績合格率、操作熟練程度、溝通能力均較對照組高（P<0.05），差異有統(tǒng)計學意義。

3?模塊化教學模式（MES）在高職外科護理實訓中的效果

3.1?知識模塊化

模塊化教學模式（MES）是將外科護理實訓課程根據(jù)高職護理學生特點及人才培養(yǎng)方案的需求，將課程拆分為獨立的模塊，每個模塊專注于一個特定的主題或概念。每個模塊都有相應的學習目標、教學資源和評估方式，并且可以按照特定的順序學習。這樣的模塊化教學方法的應用可以更好的組織和管理教學內(nèi)容，使學習過程更具體，更有針對性。

3.2?積極學習策略

模塊化教學模式（MES）在外科護理實訓課程的應用中，在充分利用網(wǎng)絡信息平臺的基礎上，提供更多靈活性和選擇性，使學生可以根據(jù)自己的興趣和需求自由選擇學習模塊，并可以在短時間內(nèi)達到較好的學習效果，學生實際學習時間有效延長。實訓項目子模塊的構建可以促進學生對實訓操作的深入理解，將復雜冗長的操作步驟簡單化、清晰化，可以更好的幫助學生消化和理解知識。模塊化教學更加靈活、個性化和有效，強調學生在學習過程中的主動參與和自主學習，外科護理實訓課程中也倡導學生積極參與課程設計和評估，鼓勵他們通過小組合作、問題解決和反思等方式進行學習，有助于培養(yǎng)護理學生的綜合能力和實踐技能。

3.3?教學相長

在模塊化教學過程中，護理實訓教師扮演著多重角色。既是教學設計者，又是教學執(zhí)行者、學習引導者、學習資源提供者，還是學習評價者等。在不同的角色中教師根據(jù)課程的要求和學生的特點制訂計劃，設計模塊化教學目標，保證目標達成。教師在完成這些角色任務的同時也是一個教學相長、不斷自我提升的過程。

3.3.1?教學設計能力提升

模塊化教學要求教師將課程進行分解和組合，需要教師有較強的教學設計和組織能力，通過模塊化教學的實踐，教師可以提升自己的教學設計能力，更好地滿足學生的學習需求。

3.3.2?教學方法和策略的創(chuàng)新

模塊化教學要求教師采用適合學生學習的方法和策略，護理專業(yè)教師根據(jù)臨床工作設置不同模塊的特點和要求，選擇合適的教學方法，并通過實踐不斷反思。

3.3.3?學科知識的深入理解

教師在模塊化教學中需要理解和掌握各個模塊的知識和技能，以便能夠有效地進行教學指導。從而加深對護理學科知識的深入理解，提升自身的學科素養(yǎng)。

3.3.4?教學評價的科學性和客觀性提升

模塊化教學中要求教師對學生每個模塊的學習情況進行評價，評價包括學習目標的達成，學習過程的主動性、課堂參與度、小組合作能力等。對于學生的評價更加科學、準確、全面、客觀。

4?結語

總之，高職外科護理實訓課程應用模塊化教學模式（MES），有助于激發(fā)護理學生學習興趣，提高學習效果和目標導向性；有助于護理學生更好的理解和掌握不同病情下的護理技能；有助于教師深入剖析課程內(nèi)容，提升教學設計能力；有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，使學生樂于表達，突破學習瓶頸，開辟了一條有效的實訓教學新路徑。

參考文獻

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