基于OBE理念的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的思考

黃喆

摘?要：近年來，我國教育方式與手段不斷與國際接軌且聯(lián)系密切，一種新的教育理念即成果導(dǎo)向理念（Outcomes?Based?Education）也被引入我國教育界。從目前來看，OBE理念對(duì)我國的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)及結(jié)果量化考核等多方面都產(chǎn)生了較為深刻的影響。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為管理類學(xué)生的必修課，對(duì)學(xué)生日后財(cái)務(wù)思維的建立、管理能力的培養(yǎng)起著重要作用，如何將OBE理念融入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革當(dāng)中是當(dāng)前教育界學(xué)者所關(guān)注的問題。因此，首先需要對(duì)OBE理念和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，對(duì)OBE理念有更清晰的認(rèn)知，以便在實(shí)際教學(xué)過程中能夠更好進(jìn)行運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程改革；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.080

0?引言

成果導(dǎo)向教育（以下簡(jiǎn)稱OBE理念）最早是從美國源起的，為了應(yīng)對(duì)新工業(yè)革命對(duì)高等教育的沖擊，并且為了提高人們對(duì)科技貢獻(xiàn)方面的滿意度，美國教育學(xué)家開始反思教學(xué)的實(shí)用性與教學(xué)成果的重要性。1981年，美國教育學(xué)家Spady等人提出了OBE理念并迅速得到了廣泛的應(yīng)用，在此后十年的時(shí)間里，OBE理念快速被人們所接受并形成了較為完整的理論體系。2013年，我國正式成為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，OBE理念開始在我國得到推廣及應(yīng)用。

1?OBE理念界定

1.1?OBE概念

OBE理念是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過教育過程最后取得的成果，這里所指的成果不僅包括學(xué)生的感覺、感知和所了解的內(nèi)容，更針對(duì)的是學(xué)生完成學(xué)習(xí)所獲得的最終成果及實(shí)際應(yīng)用的能力。OBE理念要求所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都是環(huán)繞明確的學(xué)習(xí)成果所開展的，完全做到以學(xué)生為中心。2018年，我國頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確要求要“以生為本，成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，這與OBE教育理念是相吻合的。

1.2?發(fā)展歷史

OBE理論的發(fā)展與20世紀(jì)70年代至80年代所興起的人本理論處于同一時(shí)期，到20世紀(jì)90年代，OBE理念逐漸在世界各地進(jìn)行傳播。此時(shí)，美國經(jīng)濟(jì)蕭條，復(fù)蘇緩慢且乏力，失業(yè)率持續(xù)增長，工廠及企業(yè)接連倒閉，因此這時(shí)的教育教學(xué)最終目的不再是為了就業(yè)，而是要注重最終的學(xué)習(xí)成果與能力。目前，OBE教育理念在工程、醫(yī)學(xué)等專業(yè)進(jìn)行了廣泛應(yīng)用，并逐步推廣至經(jīng)濟(jì)、管理和心理學(xué)科的應(yīng)用。OBE理念更關(guān)注學(xué)生的高階能力，如創(chuàng)造性思維能力、分析信息的能力與組織策劃能力，綜合來看，目前OBE理念正逐步在中國推行，對(duì)于OBE理念的運(yùn)用還處于初級(jí)階段，需要持續(xù)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐。

2?OBE理念在教育教學(xué)的應(yīng)用

通過利用中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集，自2013年伊始，我國學(xué)者對(duì)OBE理念的分析與應(yīng)用呈現(xiàn)井噴式上漲，以O(shè)BE理念為主題的文獻(xiàn)達(dá)到了9744篇。具體來看，我國學(xué)者對(duì)OBE理念的研究主要集中在高等教育、職業(yè)教育、課程思政及教學(xué)改革等方面，接下來是利用OBE理念對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了分析，主要表現(xiàn)在建筑、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)專業(yè)的研究。本文主要采用了文獻(xiàn)回顧的方法闡述OBE理念在我國高等教育教學(xué)等方面的運(yùn)用。

2.1?OBE理念對(duì)人才培養(yǎng)方案的影響

回顧最近3年的文獻(xiàn)，史琪（2023）通過產(chǎn)教融合視角下的“123459”框架并融合OBE理念重構(gòu)了適合本校的數(shù)智化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。傅華麗、詹晶等（2023）探討了OBE理念與新文科背景下經(jīng)管法學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)研究路徑，從通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)融合教育和專業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行改革。孟彬、王菲（2023）基于OBE理念構(gòu)建了“2+1+1”的人才培養(yǎng)方案。李寶虹、國雨晴（2022）則首先分析了數(shù)字時(shí)代財(cái)會(huì)類人才的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，基于成果導(dǎo)向的模式提出了以數(shù)字能力作為主體的人才培養(yǎng)模式。周鮮華、張羽兮等（2022）以非全日制MPACC為例，調(diào)查了非全日制MPACC生源與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而將OBE理念和三螺旋理論結(jié)合，確定了以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)模型。胡海智、吳鳳嬌（2021）對(duì)閩南師范大學(xué)國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)改革進(jìn)行研究與梳理，以需求為導(dǎo)向定向人才培養(yǎng)為目標(biāo)，明確學(xué)生能夠所收獲的專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與綜合職業(yè)能力。

2.2?OBE理念在課程教學(xué)方法的應(yīng)用

馮思敏、蔡銘等（2023）以“課程思政”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“OBE跨學(xué)科融合”的教學(xué)創(chuàng)新，把“OCAS逆向設(shè)計(jì)、思政為先、學(xué)生中心、學(xué)科融合與持續(xù)改進(jìn)”五大理念貫穿到整體教學(xué)過程中。胡逸群（2023）對(duì)經(jīng)濟(jì)大數(shù)據(jù)分析方法課程改革進(jìn)行了探討，他認(rèn)為OBE理論的運(yùn)用，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。李元霞（2023）探究了OBE理念下課程思政的必要性，在課程教學(xué)過程中明確了課程思政目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并創(chuàng)新了教學(xué)方法與手段。林友諒、周金城等（2022）提出了基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”的課程改革路徑，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式，并用具體案例闡述了專創(chuàng)融合的運(yùn)用技巧。鄭海英（2021）對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的預(yù)期目標(biāo)和相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)行了重設(shè)，配合OBE理念，設(shè)計(jì)了學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)體系以及案例效果的評(píng)價(jià)體系。

2.3?OBE理念對(duì)課程考核量化的研究

目前OBE理念在課程考核量化的具體研究還比較少，教師對(duì)于課程考核的辦法依然較多采用閉卷考核的形式，只有小部分教師采用學(xué)生互評(píng)等方式進(jìn)行了考核量化。韓東岐、季秀杰（2023）認(rèn)為在OBE理念下，課程考核應(yīng)以“學(xué)生是否取得了預(yù)期成果”為目標(biāo)進(jìn)行開展，因此把課程分?jǐn)?shù)按照平時(shí)成績與期末成績各占50%劃分，并采取了過程化評(píng)價(jià)與期末考評(píng)相結(jié)合的形式。趙永莉、吳子澄（2023）以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，對(duì)OBE理念下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了重構(gòu)，通過設(shè)置“三階段九方面”的課程指標(biāo)體系進(jìn)行成績量化，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。李猛、賀俊艷等（2022）以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，將課程思政融入成績量化體系，利用案例分析、小組討論、課程論文與見習(xí)參觀等形式，從多方面考查學(xué)生成績。葉阿忠、付玉等（2021）則將終結(jié)性考核成績所占比例調(diào)整至50%，形成性考核提高至50%。

3?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生的必修課，在整個(gè)理論知識(shí)體系里起著重要作用，該門課程主要以西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，講授在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下如何進(jìn)行資源的有效配置與利用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為學(xué)生提供了一套系統(tǒng)的基本經(jīng)濟(jì)知識(shí)，包括供需關(guān)系、市場(chǎng)機(jī)制、經(jīng)濟(jì)增長、資源分配等方面的理論和原則。這些知識(shí)對(duì)于理解和分析現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生未來從事經(jīng)濟(jì)相關(guān)工作或研究奠定了基礎(chǔ)。

3.1?教學(xué)內(nèi)容改革的存在的問題

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容改革上存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、忽視多元化視角以及對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的滯后性等問題。苗書迪（2023）認(rèn)為在課程中要關(guān)注新時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，多角度剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，根據(jù)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析其原因和影響因素。嚴(yán)雙艷（2023）則表示要在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中融入課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、沙盤虛擬項(xiàng)目等，從而在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力的同時(shí)提高他們的創(chuàng)新力。而王小娜（2022）則認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還存在著語言過度數(shù)學(xué)化的問題，需要在教學(xué)內(nèi)容里落實(shí)理論教學(xué)并對(duì)數(shù)學(xué)的作用進(jìn)行深入了解。王常林（2022）表明“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要充分把握好課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)更多的與中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的有關(guān)案例。

3.2?教學(xué)手段與方法改革現(xiàn)狀

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與手段目前正在向更加多元、靈活和實(shí)踐性的方向發(fā)展。朱越、劉天森等（2023）基于耦合協(xié)調(diào)度分析法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與度不足，要以學(xué)生為主體，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂、參與式教學(xué)、實(shí)地調(diào)研等方法將愛國愛民、愛崗敬業(yè)等思政元素融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中。陳靜（2022）則在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中引入了以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模式。范小仲（2022）則根據(jù)理論設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，并按照組織邏輯組織了教學(xué)內(nèi)容，采用比較分析法，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。楊愛君、王思詩（2022）將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，從課堂內(nèi)外互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)與考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)踐。王曉川（2021）則在教學(xué)過程中應(yīng)用了比較案例法、情境分析法和多維啟發(fā)式教學(xué)法。

3.3?課程考核量化的情況

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核形式可以因?qū)W校和課程設(shè)置而有所不同，但通常包括閉卷考試、課堂參與討論、課程論文等幾種形式。白銀（2023）對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核建立了過程性考核、形成性考核與綜合性考核為一體的考核體系。趙家瑩、杜書云（2022）則表示期末成績固然重要，但是不能唯分?jǐn)?shù)論，要在平時(shí)成績里面融入多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。殷頌葵（2021）嘗試在課程中建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，以全面評(píng)估和獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況與成果。李淑（2020）為了把創(chuàng)新能力融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核之中，利用“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式通過案例分析、主體調(diào)查等形式進(jìn)行評(píng)定。

4?基于OBE理念的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革方向的思考

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和評(píng)估，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的具體能力和技能。

4.1?設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

基于OBE理念，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要明確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確期望學(xué)生在課程中獲得的核心知識(shí)、技能和態(tài)度。以筆者所在的學(xué)校為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)于財(cái)務(wù)管理與物流管理兩個(gè)專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要要求學(xué)生具有良好的思想品德素質(zhì)、能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀并具備一定的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力。在此基礎(chǔ)上，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生誠信、道德與客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑鷮?shí)作風(fēng)，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與消費(fèi)觀，通過該課程幫助學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并具有一定的經(jīng)濟(jì)分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.2?以能力為導(dǎo)向、理論知識(shí)為主、思政元素為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，將學(xué)生希望所取得的成果作為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估任務(wù)。包括鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、案例分析、團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、解決問題能力和溝通表達(dá)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)里還需要考慮課程思政元素的融入，注重課前預(yù)習(xí)、課中把控，課后監(jiān)督復(fù)習(xí)。表1為部分思政元素與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程融入。

消費(fèi)者的收入水平對(duì)需求量的影響理論講授、課堂討論讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“奮斗創(chuàng)造美好生活”的意義，引導(dǎo)學(xué)生把握青春時(shí)光；

效用理論講授、案例導(dǎo)入通過引入幸福方程式，幫助學(xué)生找到適合自己的消費(fèi)方式，教育學(xué)生崇尚節(jié)儉，理性消費(fèi)，慎用信用卡，警惕校園貸危害，樹立正確的消費(fèi)觀念；

企業(yè)的利潤最大化目標(biāo)理論講授、案例分析對(duì)比拓寬聯(lián)系中國特色社會(huì)主義生產(chǎn)目的的實(shí)現(xiàn)形式，結(jié)合黨的十九大工作報(bào)告，討論在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我國目前生產(chǎn)目的與以前經(jīng)濟(jì)學(xué)中一般廠商生產(chǎn)目的有何異同，讓學(xué)生通過參與研討，主動(dòng)思考、發(fā)表觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生國情、黨情的意識(shí)；

洛侖茲曲線和基尼系數(shù)理論講授、案例分析對(duì)比不同國家、不同時(shí)期的洛倫茲曲線和基尼系數(shù)，分析公平和效率的關(guān)系，聯(lián)系中國實(shí)際情況，深入理解脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)等重大部署，深化對(duì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

在課前預(yù)習(xí)上，教師完成每次課程教學(xué)設(shè)計(jì)后，可利用慕課堂、學(xué)習(xí)通等信息技術(shù)手段將課程PPT、知識(shí)內(nèi)容、案例討論等布置給學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，提前了解新知識(shí)點(diǎn)，整理好不理解的內(nèi)容。學(xué)生也可通過在線上教學(xué)平臺(tái)留言與教師進(jìn)行互動(dòng)，有助于教師掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。

在課堂面授過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)講解，也可積極采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)法、PBL教學(xué)法等形式，以學(xué)生作為課堂主體、教師為輔開展講授。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的概念可以選擇簡(jiǎn)單帶過，應(yīng)著重講解提問較多的問題與學(xué)生認(rèn)為較難理解的知識(shí)。

在課后監(jiān)督與復(fù)習(xí)上，教師可以通過一對(duì)一答疑指導(dǎo)做到因材施教，還可以通過布置討論、心得體會(huì)讓學(xué)生反思自己的所學(xué)，也可鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀各類財(cái)經(jīng)類新聞，以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看待和分析時(shí)下熱點(diǎn)問題。

4.3?針對(duì)性的評(píng)估和反饋機(jī)制

基于OBE理念，考核應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的能力展開，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的評(píng)估。以本校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，學(xué)生總成績由40%的形成性考核與60%的終結(jié)性考核組成，其中形成性考核指標(biāo)包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)與課外學(xué)習(xí)。課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在課堂參與和討論、小組項(xiàng)目和演示，該部分主要交由學(xué)生采取互評(píng)的形式進(jìn)行打分，課外學(xué)習(xí)則依據(jù)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)類新聞或者案例的分析所形成的報(bào)告評(píng)價(jià)。

5?強(qiáng)化實(shí)踐與應(yīng)用

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革應(yīng)該更加注重實(shí)踐和應(yīng)用的環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)合作、實(shí)地調(diào)研等，將學(xué)生置于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，讓他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，如經(jīng)濟(jì)調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)咨詢等，這樣的項(xiàng)目能夠讓學(xué)生親身接觸真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，并通過實(shí)踐解決問題和提出建議。

6?結(jié)語

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為管理類、財(cái)經(jīng)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生今后專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論框架的奠定有著重要作用。除此之外，該課程還能幫助學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)思維辯證看待問題，分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題。在OBE理念下，教師以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過創(chuàng)新與重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，使教學(xué)成果達(dá)到最大化?？偠灾?，OBE理念在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生能力培養(yǎng)、多樣化的評(píng)估方式、實(shí)踐與應(yīng)用導(dǎo)向以及跨學(xué)科整合。通過這些改革方向，旨在確保學(xué)生能夠獲得實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力，并滿足現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的需求。

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