新時代背景下民辦高校青年教師科研能力提升研究

陳怡然

摘?要：本文通過在新時代背景下民辦高校青年教師科研現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)民辦高校青年教師普遍存在缺乏科研經(jīng)驗，不具備獨立開展研究的能力。教學及其他工作任務(wù)繁重，精力有限、缺乏科研資源，科研項目單一。針對這些問題，本文從民辦高校、社會、民辦高校青年教師3方面提出相關(guān)建議，旨在幫助我國民辦高校青年教師切實提高科研水平，增強科研整體實力。

關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；科研能力

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.038

0?引言

我國“十四五”規(guī)劃提出“支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展”，黨的二十大報告指出，要“引導規(guī)范民辦教育發(fā)展”，體現(xiàn)了黨和國家對民辦教育的重視。隨著國家的不斷發(fā)展和進步，我國的高等教育事業(yè)在近幾十年里有著顯著的提升，高校教師隊伍引進了大量的青年教師。他們飽含工作熱情，一方面，承擔起了教書育人的重任，另一方面，高校對科研任務(wù)的高度重視使得青年教師開始承擔相應(yīng)的科研工作。

在新時代背景下，民辦高校的角色已經(jīng)慢慢地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以前的作為公辦院校的補充、“替補軍”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈叩冉逃聵I(yè)中不可或缺的主體。民辦高等教育屬于民辦教育中的高等教育層次，涵蓋了獨立民辦高等學校和獨立學院等。近年來，我國民辦高等教育無論是數(shù)量還是質(zhì)量都發(fā)生了巨大變化，在擴大教育資源供給、促進高等教育大眾化和普及化等方面作出了積極貢獻。同時，大量青年教師也進入民辦院校，承擔起教學和科研的多重任務(wù)，扮演著教師和科研工作者的雙重角色。

1?新時代民辦高校青年教師現(xiàn)狀

從高校數(shù)量和教師數(shù)量來看，據(jù)統(tǒng)計，在進入20世紀后的20年時間里，民辦高校的數(shù)量總體呈現(xiàn)持續(xù)遞增趨勢，從43所增加至771所。截至2022年，我國民辦高校數(shù)量維持在764所，占全國高?？倲?shù)的25.4%。2021年，我國民辦高校教職工人數(shù)達到498379人，同比增長1.08%；民辦高校專任教師達到369605人，同比增長0.18%，占全國高等教育專任教師人數(shù)的19.61%。大多數(shù)民辦高校在專任教師的年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)兩極化趨勢，即青年教師和退休返聘或外聘的老教師居多。

從教師職業(yè)發(fā)展因素來看，民辦高校青年教師的人員流動普遍較高。究其原因，一方面，民辦高校青年教師難以獲得符合預期的培訓或進修項目。高玉甜（2023）的研究顯示，民辦高校青年教師關(guān)注學習進修機會，期望參與決策與管理的意愿較強，但民辦高校限于資金和學校定位、發(fā)展規(guī)劃等，難以向青年教師提供符合預期的學習與進修機會。青年教師期望有較高水平的專業(yè)發(fā)展，但是部分高校及所在地區(qū)省份在政策進展、政府推動等方面發(fā)展遲緩，導致民辦高校教師專業(yè)發(fā)展不到位，是民辦高校青年教師流動頻繁的重要原因。

另一方面，民辦高校青年教師對工作-薪酬匹配度的滿意度較低。在訪談民辦高校青年教師的過程中，不少教師反饋，對目前既定的績效考核和薪酬體系感到不滿，認為高校在進行績效考核時“過于死板”，流程較長，諸如“課時費”“勞務(wù)費”之類的應(yīng)得薪酬遲遲不能發(fā)放，導致高校教師尤其是青年教師非常不滿。由于青年教師年齡大多在35歲以下，不少人處在剛建立家庭或養(yǎng)育小孩的重要階段，因此很大一部分青年教師缺乏工作動力，只是被動地完成日常教學工作任務(wù)，難以激發(fā)工作熱情；由于與公辦高校教師在社會地位、福利待遇和專業(yè)發(fā)展等方面的差異，加之有的民辦高校內(nèi)部管理體制落后僵化，加劇了中堅力量的缺失。甚至有些青年教師在訪談中表示“正在騎驢找馬”“等找到更好的工作就會離職”，將民辦高校視為職業(yè)生涯的“跳板”。流動性較強，導致民辦高校青年教師的流動率居高不下。

2?民辦高校教師科研現(xiàn)狀

2.1?缺乏科研經(jīng)驗，不具備獨立開展研究的能力

在招聘高校教師時，相對于公辦院校而言，部分民辦高校在學歷、職稱等要求上相對較低，大部分民辦高校青年教師的學歷為碩士研究生，博士研究生人數(shù)占比較少。除此之外，相當一部分青年教師還屬于應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有太多的工作經(jīng)驗，僅有的科研經(jīng)驗也僅僅來自于攻讀碩士學位期間畢業(yè)論文的寫作，并無獨立承擔科研工作的經(jīng)驗和能力。在眾多的民辦高校青年教師中，還有一部分教師是在海外院校獲取的碩士學位，難以將已有的學習成果和學習方法進行轉(zhuǎn)換，對于國內(nèi)目前的學術(shù)環(huán)境、主流的學術(shù)方法、常參與的學術(shù)論壇、會議等都需要適應(yīng)。這是導致民辦高校青年教師難以開展科研任務(wù)的自身條件限制和制約原因。

2.2?教學及其他工作任務(wù)繁重，精力有限

在訪談中，有民辦高校青年教師反饋，一學期需要上3門及以上的課程（包括通識選修課），周課時量在16節(jié)以上。繁重的教學任務(wù)導致青年教師無暇顧及其他，只能將全部的精力放在日常的備課、授課、磨課等教學任務(wù)中，還要抽時間整理教學資料、參加教學大賽、指導學生參賽等，迫于無奈，“實在是沒時間再去搞科研”。這也成為了部分青年教師的最終選擇。

有些民辦高校還會要求教師承擔部分行政事務(wù)工作，而大部分行政事務(wù)工作耗時耗力，往往會占據(jù)青年教師相當一部分時間，迫于工作要求又不得不實施，最終導致高校教師的時間被教學、行政、管理等其他工作瓜分，無暇顧及其他工作。

2.3?缺乏科研資源，科研項目成果單一

一方面，民辦高校青年教師是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生走上講臺成為高校教師，雖然大部分在碩士研究生階段有過一定的學術(shù)基礎(chǔ)，或撰寫過論文進行發(fā)表，或參與過科研團隊進行集體產(chǎn)出工作，但大多數(shù)都不是由他們本人完成的所有工作，碩士生導師、研究生團隊是主要的信息來源和資源，科研成果也多是在學術(shù)期刊發(fā)表論文。一旦畢業(yè)，在脫離畢業(yè)院校的科研團隊后，這些青年教師發(fā)現(xiàn)，他們對于市級、省級科研項目的了解非常有限，對立項、核算、報銷等科研常規(guī)工作步驟完全陌生，對于科研團隊建設(shè)相關(guān)信息了解更少。就算成功立項，多數(shù)青年教師能夠產(chǎn)出的工作成果仍舊以報告、論文、軟著為主，尤其是文科類專業(yè)，更是難以有實踐性的發(fā)明、專利等產(chǎn)出。因此，民辦高校青年教師難以獨立開展科研工作。究其原因，自身缺乏相應(yīng)的資源是一大桎梏。

從民辦高校的角度看，民辦高校提供的科研經(jīng)費支持相對有限。相對于公辦高校的政策傾斜，民辦高校多是企業(yè)出資建立，對高校的經(jīng)費預算比較嚴格，難以提供較多的科研經(jīng)費支持。雖然目前大多數(shù)民辦高校已經(jīng)注意到科研成果對于高校未來發(fā)展的重要意義，但是由于高校的知名度、教學水平、科研實力與公辦院校之間存在著不小的差距，在申報高層級科研項目時處于劣勢，在市級以上的科研項目數(shù)量上和質(zhì)量上無法得到有效提高，也就無法為民辦高校教師提供足夠的科研項目和科研經(jīng)費。

3?提升新時代民辦高校青年教師科研能力的建議

3.1?提升民辦高校內(nèi)部實力

為了提升青年教師的科研能力，可以從建設(shè)民辦高校教師隊伍、營造科研氛圍，強化結(jié)果導向、注重發(fā)揮青年教師的主觀能動性3方面進行。

3.1.1?建設(shè)民辦高校教師科研隊伍

民辦高校青年教師自身缺乏科研經(jīng)驗和資源，高?？梢酝ㄟ^鼓勵建設(shè)科研隊伍的方式彌補這一缺陷。民辦高校可以鼓勵各二級學院成立科研團隊，研究方向一致或有交叉性的，由高職稱的資深教師帶頭，將青年教師納入科研團隊中進行“老帶新”培養(yǎng)，強調(diào)科研資源的共享和互相幫助，一方面，可以提升青年教師的科研能力，幫助其了解高層級的科研項目，從立項到實施再到驗收的整個過程是如何進行的。另一方面，可以加強學科交叉，大家一起“做些實事”，既完成了科研任務(wù)，又能加深教師之間的溝通和交流，在一定程度上還可以激發(fā)青年教師對科研的熱情，實現(xiàn)正向激勵。

3.1.2?營造科研氛圍，嘗試高校合作

民辦高校之間可以加強學科建設(shè)、產(chǎn)教融合等領(lǐng)域的深入合作。有著特色一流課程的理工類院?？梢耘c文化、經(jīng)管類院校加強聯(lián)系，在高校之間形成科研氛圍，共建科研互助團隊。一方面，民辦高校之間的合作能夠取長補短，互相學習，不同學科背景的高校各自發(fā)揮所長，可能碰撞出不一樣的想法和創(chuàng)意，從而產(chǎn)出不同的科研成果；另一方面，新時代民辦高校越來越需要走出去，慢慢轉(zhuǎn)型成為培養(yǎng)我國職業(yè)人才、應(yīng)用人才的高校。人才培養(yǎng)更強調(diào)與生產(chǎn)實踐和社會活動相結(jié)合，突出對知識的熟練掌握與靈活應(yīng)用，這個過程既需要有理論的引導，也需要有高校的實踐。

3.1.3?注重發(fā)揮青年教師的主觀能動性

高校青年教師對于科研工作有一定的認識和基礎(chǔ)。雖然這類青年教師初出茅廬，缺乏經(jīng)驗，但也具有無限潛力。高校應(yīng)當建立健全一系列的科研管理機制，以培養(yǎng)、培育為目的，以產(chǎn)教融合、學科建設(shè)為手段，將科研能力提升與青年教師的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)一批愛科研，能科研，愿科研的青年教師，充分發(fā)揮青年教師的主觀能動性，將科研工作落到實處，切實提高教師的科研水平。

民辦高校還可以通過構(gòu)建有效的績效考核體系來提升教師的科研能力，及時向有著突出科研成果和科研貢獻的教師和團隊給予獎勵，實現(xiàn)有效激勵。在具體落實績效考核體系時，應(yīng)當考慮到高校青年教師科研能力較弱的事實，明確青年教師的科研能力和水平發(fā)展需要一段相當?shù)臅r間。因此在績效考核體系中對于考核周期、考核標準、績效目標的設(shè)置都應(yīng)當符合實際情況，量力而行，明確青年教師的科研能力應(yīng)當是細水長流地培養(yǎng)和逐步提高，不是揠苗助長式地培養(yǎng)。

3.2?引進企業(yè)，加強產(chǎn)學研一體化建設(shè)

引進企業(yè)，也是民辦高校提高青年教師科研能力的有利途徑。在新時代背景下，高校應(yīng)該謀發(fā)展，求出路。民辦高校應(yīng)當在思想上重視科研工作和科研產(chǎn)出結(jié)果，人才的培養(yǎng)最終能夠落到實處的是高校畢業(yè)生融入社會，在社會中找到自己的定位。因此，民辦高校在思考如何提升青年教師科研能力這一問題時，還可以引入企業(yè)這個關(guān)鍵主體。

企業(yè)對人才的需求日漸增多，意味著高校對人才的培養(yǎng)和教育也應(yīng)當以越來越高的標準和要求進行。大多數(shù)民辦高校的定位與公辦高校不同，是以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”或“綜合型人才”為目的。培養(yǎng)更符合現(xiàn)代企業(yè)所需的應(yīng)用型人才和綜合型人才，民辦高校要重視科研工作，一方面，基于對學校未來發(fā)展的角度考慮；另一方面，以學促研、以研促學，也是高等教育前進方向。企業(yè)加入到民辦高校的科研建設(shè)中來，既能夠幫助高校教師連接當前科研與實踐環(huán)節(jié)，使科研工作從紙上落實到實際中，增強科研工作的實用性，還能夠為高校教師尤其是青年教師提供資源支持，促進產(chǎn)學研一體化，以科研工作推動企業(yè)實踐發(fā)展的同時，又以企業(yè)助力科研項目和科研資源的獲得。

3.3?青年教師提高自身能力

對民辦高校青年教師而言，針對科研能力較弱，科研資源不足的客觀事實，應(yīng)當從思想上，重視科研工作，將科研能力與自身的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來；行動上，持續(xù)學習，不斷拓展知識面。

3.3.1?思想上，重視科研工作

民辦高校青年教師應(yīng)當明確，不做科研只做教學，或不做教學只做科研具有一定局限性。在新時代背景下，高校教師的職責僅僅是教書育人，高校教師同樣承擔著我國學科建設(shè)和科研改革的重任。高校教師應(yīng)當從思想上認識到科研的重要性，重視科研工作，積極加入各種各樣的科研團隊，完成有效的科研成果輸出。

3.3.2?行動上，勇于承擔科研工作

民辦高校青年教師擁有最新的知識和技術(shù)，缺乏科研經(jīng)驗和科研團隊，因此，更適合“報團取暖”，在學院內(nèi)部尋找研究方向一致的科研團隊，積極利用好自身資源，與研究生導師等保持聯(lián)系，建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。當有合適的科研項目申報機會時積極嘗試，主動向有經(jīng)驗有項目的資深教師學習，爭取早出成果。

4?總結(jié)

民辦高校青年教師是我國高等教育事業(yè)中的重要群體，隨著我國國力的不斷提高，青年教師的人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢。在新時代背景下，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，意味著民辦高校青年教師承擔的科研任務(wù)也越發(fā)重要。因此，廣大青年教師應(yīng)當重視科研工作，從思想上將科研與教學并重，從行動上將科研工作與自身職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提升科研能力，促進民辦高校的快速發(fā)展。

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