學(xué)習(xí)共同體視角下高職輔導(dǎo)員工作室建設(shè)研究

周一笛 劉玉蓮 譚雅茹 韓義疇 夏彩云 邢英華

摘?要：隨著高等教育普及率逐漸提升，大學(xué)生的素質(zhì)情況難以控制。高校輔導(dǎo)員是教師隊伍的重要成員，是大學(xué)生思想政治教育的主要推動者。為了和職業(yè)教育發(fā)展情況相適應(yīng)，高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化也提上日程。就目前現(xiàn)有研究來看，在學(xué)習(xí)共同體的視角中輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)為輔導(dǎo)員提供了一個嶄新的發(fā)展平臺，有利于輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化的發(fā)展，本文將從學(xué)習(xí)共同體視角下分析高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員工作室建設(shè)；學(xué)習(xí)共同體；高職輔導(dǎo)員

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.036

1?共同體與學(xué)習(xí)共同體

1.1?共同體

所有基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式都被稱為“共同體”。德國古典社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand-Tonnies）是提出“共同體”概念的第一人，他認(rèn)為概念中“個體對共同體形成的認(rèn)同、人與人之間的緊密關(guān)系以及共同的精神意識是共同體的核心”。后來，“共同體”概念的廣泛應(yīng)用，推動經(jīng)濟(jì)、政治、社會、人類命運等不同共同體的迅速形成。輔導(dǎo)員工作室設(shè)立了共同目標(biāo)，即“推動輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化職業(yè)化發(fā)展，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好條件”。該工作室成員均為輔導(dǎo)員，他們來自相同或不同院校，具有共同的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)愿景，擁有一致的職業(yè)情感，并且甘愿主動為完成職業(yè)目標(biāo)而共同奮斗，是一個具有強(qiáng)烈歸屬感的特殊群體，“共同體”特征尤為顯著。

1.2?學(xué)習(xí)共同體

博耶爾（Boyer?E.L）在20世紀(jì)90年代中期發(fā)表了《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報告，以此為標(biāo)志，共同體被嘗試運用于教育領(lǐng)域。該報告詳細(xì)闡述了“學(xué)習(xí)共同體”概念。按照博耶爾的觀點，助學(xué)者和學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)共同體的重要主體，學(xué)習(xí)在兩者的相互配合下進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者基于交流、合作而建立了一種正向的人際關(guān)系。

從“學(xué)習(xí)者”方面來看，高職院校輔導(dǎo)員工作室的成員都以立德樹人為根本，堅持自我目標(biāo)的不斷提升，通過工作室的共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)個人實操水平和職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能的持續(xù)提升，獲得強(qiáng)烈的職業(yè)獲得感；從“助學(xué)者”方面來看，輔導(dǎo)員工作室大多通過學(xué)術(shù)沙龍或交流合作的方式凝聚共識，共謀發(fā)展，促進(jìn)輔導(dǎo)員精誠團(tuán)結(jié)、正向影響、互相促進(jìn)，不斷提升學(xué)習(xí)共同體的職業(yè)化和專業(yè)化水平。

當(dāng)前，在持續(xù)深入的教育改革形勢引領(lǐng)下，國家以全面提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展為重心，致力于打造高質(zhì)量的高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊。學(xué)習(xí)共同體能夠有效推動高校輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，在學(xué)習(xí)共同體中，高校輔導(dǎo)員可以通過資源共享和相互交流實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。目前，大多政府及相關(guān)部門從輔導(dǎo)員工作室和學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等層面深入找尋有效提升輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的新辦法與新路徑，旨在采取行之有效的新舉措，不斷推動其進(jìn)步和有序發(fā)展。輔導(dǎo)員工作室不但可以將多元主體吸納進(jìn)來，有效緩解輔導(dǎo)員工作室建設(shè)面臨的巨大壓力，改善“無暇顧及和力不從心”的局面，而且通過共同學(xué)習(xí)，可以迅速提升輔導(dǎo)員的政治、社交、能力、協(xié)同以及發(fā)展等核心素養(yǎng)，對高校思想政治教育一體化建設(shè)具有積極促進(jìn)作用。

2?輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化必要性

輔導(dǎo)員是高校師資團(tuán)隊的重要成員，在推動大學(xué)生思想政治教育中起關(guān)鍵作用，輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)和個人能力好壞對學(xué)生成長、發(fā)展有很大影響。所以，必須重視輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展問題，努力提高輔導(dǎo)員職業(yè)化水平，以打造高質(zhì)量的高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)造最理想的條件。實踐發(fā)現(xiàn)，我國高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)已取得一定成效，但也存在一些待改進(jìn)的地方，如輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制不完善、少數(shù)高校的輔導(dǎo)員尚不清楚自己的職責(zé)、沒有高效的交流共享平臺等問題。

為了加快現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，滿足新型人才的培養(yǎng)需要，我們必須做好高校輔導(dǎo)員專業(yè)化及職業(yè)化建設(shè)工作。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、搭建高效的共享平臺來推動高校輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，組建一支高質(zhì)量的輔導(dǎo)員隊伍。這樣不僅利于輔導(dǎo)員地位的提升，還利于高校教師體系的構(gòu)建，增強(qiáng)高校德育工作的有效性，更有利于促進(jìn)學(xué)生的成長成才以及國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一方面，學(xué)校要加大輔導(dǎo)員支持力度，健全培訓(xùn)培養(yǎng)體系、搭建成長發(fā)展平臺、落實評價激勵實效；另一方面，輔導(dǎo)員要自我賦能，通過積極參與相關(guān)培訓(xùn)、能力競賽等形式提升育人素質(zhì)能力，把育人能力轉(zhuǎn)化為育人實效和工作實效。高校要定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)。

3?高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的必要性

3.1?輔導(dǎo)員工作室建設(shè)在工具性方面存在重大意義

“工具性”價值是促進(jìn)組織發(fā)展極為重要的關(guān)鍵組成，輔導(dǎo)員開展工作和自身發(fā)展勢必會面臨很多困難，通過共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，可以有效促進(jìn)輔導(dǎo)員自身職業(yè)化、專業(yè)化的有序提升，為輔導(dǎo)員工作室尋求新出路是輔導(dǎo)員工作室首要建設(shè)目標(biāo)。輔導(dǎo)員工作室為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展搭建新的平臺，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展有序提升，是輔導(dǎo)員工作室工具性價值的主要體現(xiàn)。

目前，個別輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)、成長過程中不能站在長遠(yuǎn)的視角去看待問題和處理問題，面對日常事務(wù)性工作處理，個別輔導(dǎo)員往往以當(dāng)前工作為重點，視角狹隘，缺乏戰(zhàn)略性思維，導(dǎo)致其開展的工作無法適應(yīng)學(xué)生與學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實需求。高職院校輔導(dǎo)員工作室將引導(dǎo)輔導(dǎo)員擺脫發(fā)展困境作為主要工作目標(biāo)之一，竭盡所能地為輔導(dǎo)員發(fā)展創(chuàng)造利好條件。

輔導(dǎo)員為尋求自身發(fā)展，自主參與到輔導(dǎo)員工作室，相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)、成長，輔導(dǎo)員工作室的自由度更高，自主性更突出，成員們跨越了現(xiàn)有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打破資源庫邊界，共同參與到輔導(dǎo)員這個學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建了一個新的組織形態(tài)，實現(xiàn)了自我和外在兩個不同層次深度融合，在二元方式的推動下獲取自身健康發(fā)展。以前的輔導(dǎo)員只能以個人力量或依賴學(xué)校與教務(wù)部門給的機(jī)會開展研討學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的輔導(dǎo)員則無需借助任何平臺，就可以自主加入工作室開展學(xué)習(xí)研討。所以，突破界限、自主參與是輔導(dǎo)員工作室工具性價值的主要表征，在自主參與的前提下，完成界限突破，從而獲得專業(yè)發(fā)展預(yù)期。

3.2?共享性價值

高職院校輔導(dǎo)員工作室的另一重要價值是共享性價值，通過知識分享完成核心內(nèi)容的實現(xiàn)。高職院校輔導(dǎo)員工作室是一個特殊的學(xué)習(xí)型組織，參與成員與主持人依次按照“輸入、交流、輸出”等三個步驟完成知識共享?！肮蚕碇黧w不但包括知識的需要者，還涵蓋知識的分享者，其中知識分享者為輔導(dǎo)員工作室主持人，通過知識共享，內(nèi)部成員獲得豐富的知識后，為他人分享知識，建立了一個知識分享的正向循環(huán)。經(jīng)驗與資源共享是輔導(dǎo)員工作室兩種不可或缺的共享形式。

在學(xué)習(xí)共同體組織內(nèi)，資源共享是一種主要分享方式，輔導(dǎo)員工作室的知識共享主要以資源分享的方式來完成。高職院校輔導(dǎo)員工作室的積極運作與知識的大量輸入及有效輸出存在密不可分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。輔導(dǎo)員校內(nèi)的處境與職業(yè)定位，決定了其無法培養(yǎng)有利于實踐推動的技能與知識的發(fā)展現(xiàn)狀，在學(xué)生工作中單向訓(xùn)練收獲的知識不能發(fā)揮完全作用，只能通過與其他成員進(jìn)行交流合作來完成自我能力的提升。在輔導(dǎo)員工作室的運作過程中，參與成員與主持人通過經(jīng)驗共享建立良好的溝通渠道。而工作室主持人也會通過平臺搭建和活動組織給各成員提供經(jīng)驗共享機(jī)會。在輔導(dǎo)員工作室的工作實施計劃中，共享是內(nèi)部活動的主要形式，召開研討會或開展學(xué)習(xí)報告甚至制定例會制度，全部無法脫離經(jīng)驗共享領(lǐng)域知識范疇。所以，共享性價值是輔導(dǎo)員工作室中最關(guān)鍵的存在價值。輔導(dǎo)員工作室內(nèi)部成員與主持人共享多種不同的發(fā)展路徑，破除知識壁壘，通過匯聚共享的形式向所有成員傳遞來自不同地域和不同學(xué)科的豐富知識，讓每一位成員都能收獲滿滿。

3.3?制度性價值

高職院校成立輔導(dǎo)員工作室，其實是輔導(dǎo)員為了打破已有局面進(jìn)行的一種自我變革，既沒有進(jìn)行提前計劃，也沒有進(jìn)行提前設(shè)定，可以看成是制度的一種創(chuàng)新和組織的一次革新。作為實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化的最佳途徑之一，輔導(dǎo)員工作室內(nèi)部轉(zhuǎn)型關(guān)系的塑造取決于以下兩個方面。

開放邊界：高職院校成立輔導(dǎo)員工作室后，不僅實現(xiàn)了各學(xué)院輔導(dǎo)員間溝通渠道的打通，讓輔導(dǎo)員之間的溝通交流變得更加便捷，可以避免外界諸多因素的干擾，還讓他們之間的合作實現(xiàn)了高效化。輔導(dǎo)員作為現(xiàn)代社會公共領(lǐng)域中的重要資源之一，其工作室的成立，為他們之間的交流和合作創(chuàng)造了更加便利的條件，也讓他們獲得了更多的自主權(quán)和自由權(quán)。最重要的一點，和以往的組織相比，輔導(dǎo)員工作室的邊界更加開放，不管是成員與成員之間，還是領(lǐng)導(dǎo)與成員之間，抑或是內(nèi)部和外部之間，存在的界限幾乎都被打破，可以說在開放的溝通和協(xié)作加持下，輔導(dǎo)員工作室的成立可以實現(xiàn)所有成員的共同成長和發(fā)展。

轉(zhuǎn)變權(quán)力：輔導(dǎo)員工作室的成立，從某種程度來講，其實是權(quán)力轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)。對高校而言，作為學(xué)習(xí)型組織機(jī)構(gòu)之一，輔導(dǎo)員工作室不是唯一的存在，因為在各大高校中，雖然輔導(dǎo)員組織是以學(xué)習(xí)組織的形式存在的，但其組織結(jié)構(gòu)和權(quán)力架構(gòu)更貼近，即更注重命令與服從，其權(quán)威性比較突出，這對輔導(dǎo)員創(chuàng)造和工作積極性的調(diào)動非常不利。故高職院校成立輔導(dǎo)員工作室，可以通過權(quán)力的轉(zhuǎn)變調(diào)動輔導(dǎo)員的工作和創(chuàng)造積極性，即學(xué)校給予輔導(dǎo)員工作室更多的權(quán)力，這樣，輔導(dǎo)員就能獲得更多的自主權(quán)去參加一些有利于自己發(fā)展的活動和進(jìn)行一些創(chuàng)新，對輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、專家化和職業(yè)化改革的進(jìn)行非常有利。

4?高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)面臨的問題

通過查閱已有相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，除了發(fā)展政策支持力度不夠、工作室內(nèi)部規(guī)范性和約束力弱等問題在輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)中普遍存在外，輔導(dǎo)員工作評價導(dǎo)向作用未充分發(fā)揮和輔導(dǎo)員“自為”激勵動力不足等也包括在內(nèi)，另外，輔導(dǎo)員流動性大、上層建筑待完善以及自我提升平臺不健全等問題也普遍存在，這些問題約束了輔導(dǎo)員工作室的正常發(fā)展。

工作室建設(shè)缺乏核心人物的指導(dǎo)、輔導(dǎo)員人數(shù)不夠以及輔導(dǎo)員總體素質(zhì)不高等都是當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室建設(shè)中的常見問題。此外，高等教育普及率快速提升，但輔導(dǎo)員數(shù)量卻無法和學(xué)生增長數(shù)量相適應(yīng)，且部分院校還出現(xiàn)專業(yè)老師兼任輔導(dǎo)員的現(xiàn)象。專職輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)超過政策文件所規(guī)定的“1∶200”的比例，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在以九大職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本職工作研究的過程中，出現(xiàn)一系列的問題，如事務(wù)性工作繁瑣、復(fù)雜，對于某一方面甚至幾方面的職責(zé)難以盡善盡美。從輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化水平來看，專職輔導(dǎo)員在相關(guān)政策文件上更為熟悉，培訓(xùn)機(jī)會多、交流平臺更為寬廣，但專業(yè)知識與專業(yè)能力上比兼職輔導(dǎo)員要差，這就需要組建專兼職輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)共同體平臺，讓學(xué)校的專兼職輔導(dǎo)員取長補(bǔ)短，互補(bǔ)提高。從工作室建設(shè)缺少領(lǐng)軍人物方面來看，高職院校尤其是新的高職院校在學(xué)校資源對比上稍顯遜色，學(xué)校體制機(jī)制不夠完善，學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃也不夠明確和清晰，雖然能夠與其他高校工作室相互交流，主動學(xué)習(xí)，但不同學(xué)校輔導(dǎo)員工作室各有特色，輔導(dǎo)員工作室建設(shè)過程中還是需要一位領(lǐng)頭人確認(rèn)工作室的發(fā)展方向與目標(biāo)。在這種情況下，高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)常常陷入十分被動的境地。

5?高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)路徑研究

轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，多元主體參與。最近十年來輔導(dǎo)員工作室建設(shè)優(yōu)秀案例層出不窮，其中多為本科高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)，他們探索新路徑優(yōu)化工作室結(jié)構(gòu)的做法值得借鑒，想要讓高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)擺脫當(dāng)前困境，就必須突破傳統(tǒng)模式，探索新的路徑，輔導(dǎo)員工作室不只有輔導(dǎo)員參與進(jìn)來，要讓更多的人（如學(xué)生工作部成員、思政教師、學(xué)生干部）參與到輔導(dǎo)員工作室建設(shè)中來。學(xué)生工作部參與學(xué)生的管理事宜，為輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作提供幫助；思政教師幫助、指導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生的思想引領(lǐng)，與輔導(dǎo)員共同交流新的政策文件、理論思想；學(xué)校的學(xué)生干部則為輔導(dǎo)員提供新的工作視角，讓輔導(dǎo)員更能夠了解到學(xué)生所見所得、所思所想，真正從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的問題，以及向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校下發(fā)的信息，而且輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸交流的機(jī)會最多，能夠及時掌握學(xué)生動態(tài)和變化情況。這樣，在進(jìn)行多元主體交流時，輔導(dǎo)員可以向其他主體提供和學(xué)生相關(guān)的準(zhǔn)確信息，輔導(dǎo)員更能直觀感受到學(xué)生主體的變化，能夠為其他主體提供準(zhǔn)確而又具體的學(xué)生發(fā)展分析數(shù)據(jù)，促進(jìn)其他主體的多方成長，使得所有主體都由“單打獨斗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞴糙A”，從“被動學(xué)習(xí)”到“主動成長”，將有共同目標(biāo)的各種專業(yè)性輔導(dǎo)員人才組建在一起，在高校給予一定資金的支持下進(jìn)行輔導(dǎo)員相關(guān)制度的建立與完善，包括學(xué)習(xí)、研討、交流等制度，并鼓勵他們積極開展各種有利于推動輔導(dǎo)員工作室發(fā)展的活動，比如案例分析、學(xué)術(shù)講座和區(qū)內(nèi)交流等，再比如輔導(dǎo)員工作沙龍、區(qū)外培訓(xùn)、示范課觀摩等，以此實現(xiàn)輔導(dǎo)員間交流溝通和合作的進(jìn)一步增強(qiáng)以及良性競爭，為輔導(dǎo)員的素質(zhì)和工作能力提升創(chuàng)造良好條件，構(gòu)建一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍。

完善管理體系，及時傳達(dá)政策最新消息。為了實現(xiàn)對黨的二十大精神的全面學(xué)習(xí)和貫徹落實，必須有效整合全校思想政治教育資源，加強(qiáng)輔導(dǎo)員政治思想覺悟的提升，并不斷強(qiáng)化他們的職業(yè)認(rèn)同度，傳達(dá)最新的輔導(dǎo)員工作室建設(shè)政策消息，加大輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化的實現(xiàn)力度，加強(qiáng)運行機(jī)制的健全，對評價體系不斷完善，疏通信息渠道是輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的重要路徑。政策與體制優(yōu)化是上層建筑的優(yōu)化，涉及到輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的方方面面，健全輔導(dǎo)員工作室管理機(jī)制，明確輔導(dǎo)員工作室成員獎懲制度以及考核明細(xì)，從而達(dá)到調(diào)動輔導(dǎo)員工作熱情的目的。

加強(qiáng)研討，探索出更加成熟的路徑。在各項活動開展后，輔導(dǎo)員工作室做到積極調(diào)研和評價活動取得的成效，可以通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、征求意見（相關(guān)部門和學(xué)生）、反復(fù)論證、不斷改進(jìn)工作方法這個思路鼓勵和引導(dǎo)廣大輔導(dǎo)員進(jìn)行個人工作經(jīng)驗向理論轉(zhuǎn)化和理論成果的實踐應(yīng)用，同時還要引導(dǎo)和鼓勵他們進(jìn)行學(xué)生問題思考方式方法、成長規(guī)律、思政教育規(guī)律等的探索，從而為工作室的發(fā)展提供源源不斷的活力，讓工作室項目變得更加成熟，最終為學(xué)生健康成長的實現(xiàn)提供有力支持。

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