地方院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)探索與實踐

閆春燕　劉春麗　伊文濤　王峰　徐本燕

［摘 要］師范專業(yè)認(rèn)證對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，棗莊學(xué)院化學(xué)專業(yè)立足教師教育特色和區(qū)域發(fā)展需求，以學(xué)生為中心，通過“重塑育人環(huán)境、重構(gòu)課程體系、重組實踐活動、重建‘三講模式、重設(shè)第二課堂”這“五重”模式構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，建設(shè)互聯(lián)互通、合作共贏的教育實踐基地，實施多元化的評價方式，打破制約學(xué)生實踐能力的瓶頸，切實提高學(xué)生的教育實踐能力。

［關(guān)鍵詞］師范專業(yè)認(rèn)證；教育實踐能力；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0136-04

興國必先強師，師范教育是教育事業(yè)的工作母機，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師的重任，要切實增進(jìn)教育實踐的價值自信與自覺，為建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育輸送更多更優(yōu)秀的教師[1]。2016年教育部出臺的《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出，高校師范生培養(yǎng)要從教育實踐的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容體系、實踐形式、教育實習(xí)、“雙導(dǎo)師制”、考核評價體系以及教育實踐基地等多方面著手，提升師范生的教育實踐能力[2]。2017年10月，教育部頒布普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，各師范專業(yè)院校積極響應(yīng)專業(yè)認(rèn)證要求，并對標(biāo)完善師范生教育實踐能力培養(yǎng)，逐漸形成了一些適合本校學(xué)情的有特色的做法。如東北師范大學(xué)構(gòu)建了“融合型、一體化、分階段”課程體系和設(shè)置了“模塊化、焦點化、創(chuàng)新型、進(jìn)階式”實踐任務(wù)，通過優(yōu)化實踐基地及研發(fā)支持過程監(jiān)控和資源累積的數(shù)字化平臺等舉措直面師范生教育實踐質(zhì)量提升的關(guān)鍵難題[3]；合肥師范學(xué)院通過構(gòu)建“課程化、一體化、特色化”新模式，建立融入線上教學(xué)和實踐反思的“多元化、多樣化、多結(jié)合”能力評價機制，形成教育實踐能力創(chuàng)新培養(yǎng)的新路徑[4]。

棗莊學(xué)院化學(xué)專業(yè)（以下簡稱本專業(yè)）以學(xué)生教育實踐能力提升為目標(biāo)任務(wù)，通過梳理現(xiàn)狀、整合資源，系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，促進(jìn)師范生深入體驗教育教學(xué)工作，使其逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理與指導(dǎo)學(xué)生等能力，為學(xué)生從事中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)工作和獲得可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系

（一）重塑育人環(huán)境，實施多途徑鑄魂育人

本專業(yè)著力構(gòu)建課程、榜樣、實踐多途徑鑄魂育人體系——注重把師德養(yǎng)成教育有機融入教學(xué)體系，充分發(fā)揮思政課程和課程思政的同向同行、協(xié)同育人功能；開設(shè)名師講堂，把優(yōu)秀中學(xué)教師請進(jìn)課堂，發(fā)揮榜樣示范育人作用；派學(xué)生去全國教書育人楷模陸繁偉所在的四十中支教，近距離感受榜樣的影響；組建春泥支教團(tuán)，利用寒暑假為貧困地區(qū)的留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)；注重第二課堂的育人功能，通過開展演講比賽、“三筆字”比賽等形式多樣的社團(tuán)活動，使學(xué)生掌握育人方法，提升師德規(guī)范和教育情懷。為培養(yǎng)師范生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，鼓勵引導(dǎo)師范生深入師資力量薄弱的中學(xué)支教，將支教工作作為立德樹人、思政育人的重要途徑。本專業(yè)學(xué)生自2017年開始，已有258名學(xué)生踴躍參加了援疆支教和山東省內(nèi)的頂崗支教，其中有16名學(xué)生在新疆喀什地區(qū)進(jìn)行了半年的援疆支教。學(xué)生在支教期間能夠服從管理，克服各種困難，堅持教學(xué)，志愿者精神和教育情懷得到了很好的傳承。

（二）重構(gòu)課程體系，構(gòu)建基礎(chǔ)扎實、學(xué)以致用的教育實踐教學(xué)體系

本專業(yè)以增強師范生實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為切入點，系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與理論教學(xué)體系既密切聯(lián)系又相互獨立，內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明、特點突出的開放式教育實踐教學(xué)體系。教師教育課程是師范生教育實踐的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教師教育理論課和實踐課程，具體的教師教育課程體系設(shè)置如圖1所示。班級管理、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育教學(xué)理論課，能夯實學(xué)生教育教學(xué)的理論知識，使其把基礎(chǔ)理論學(xué)透、學(xué)扎實。職業(yè)技能訓(xùn)練實踐課對學(xué)生的“三筆字”進(jìn)行強化訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行教育實踐奠定良好基礎(chǔ)。教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)前后連續(xù)、層層遞進(jìn)的教育實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，實現(xiàn)師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的教育實踐能力。畢業(yè)論文使學(xué)生的教學(xué)研究能力得到進(jìn)一步鍛煉與提升。

（三）重組實踐活動，使實踐活動課程化、課程環(huán)節(jié)規(guī)范化

為保障各項教育實踐活動規(guī)范化，本專業(yè)制訂了教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)和畢業(yè)論文的課程標(biāo)準(zhǔn)、實施計劃、實踐手冊和評價標(biāo)準(zhǔn)等一系列工作規(guī)范，做到實踐前有明確要求、實踐中有嚴(yán)格監(jiān)督、實踐后有考核評價。建立并完善以實踐計劃、教案設(shè)計、聽課評課記錄、實習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實習(xí)檔案袋制度。針對實踐活動課程化，制定了相應(yīng)課程的課程大綱，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師的職責(zé)、學(xué)生的任務(wù)要求、課程評價標(biāo)準(zhǔn)等做出明確規(guī)定，并強調(diào)加強實踐課程的過程考核，增加教育實習(xí)的表現(xiàn)性評價，實施綜合性評價。課程結(jié)束后進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況評價分析，以促進(jìn)后期實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。以教育見習(xí)為例，在開展前制訂實踐計劃，提前與實踐基地進(jìn)行溝通，安排對接人員，召開動員會對師范生和指導(dǎo)教師進(jìn)行校內(nèi)動員和培訓(xùn)，發(fā)放見習(xí)手冊，使學(xué)生和指導(dǎo)教師明確活動要求，了解注意事項；聽課過程中各指導(dǎo)教師參與聽課，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，聽課后讓學(xué)生進(jìn)行模擬授課，指導(dǎo)教師聽課、評課并做好聽課記錄；見習(xí)結(jié)束后學(xué)生撰寫總結(jié)，進(jìn)行反思，教研室組織驗收。為綜合評價學(xué)生的實踐能力，本專業(yè)對各教育實踐環(huán)節(jié)均進(jìn)行了相應(yīng)的考核評分，教育實踐內(nèi)容和評價方式如表1所示。

通過教育見習(xí)觀摩，學(xué)生初步了解了中學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，而模擬授課和班會設(shè)計使學(xué)生對教學(xué)實踐形成了初步認(rèn)識。教育實習(xí)階段，深入中學(xué)開展為期一學(xué)期的實地實踐，進(jìn)行聽課、講課、參加教研活動、開班會、教學(xué)調(diào)查等活動，能鞏固加深學(xué)生對教育教學(xué)理論知識的理解，鍛煉教學(xué)能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。教育研習(xí)通過總結(jié)反思、觀摩優(yōu)質(zhì)課、模擬授課錄課、撰寫教育課題論文等活動，培養(yǎng)學(xué)生初步進(jìn)行教育科學(xué)研究和反思總結(jié)的能力。采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、集中實習(xí)、錄課評課等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果。通過建立中學(xué)教材資源庫和中學(xué)教學(xué)案例庫，為師范生教育實踐做好資源保障。在畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中，教育實踐類課題研究的開展，能鍛煉學(xué)生的教育研究能力，提升其職業(yè)發(fā)展能力。

（四）重建“三講”模式，多元化提升教學(xué)能力

通過構(gòu)建“三講”模式（理論課翻轉(zhuǎn)課堂講、微格教學(xué)專項訓(xùn)練講、“三習(xí)”實踐反復(fù)打磨講），多元化提升學(xué)生的教學(xué)能力。為了強化學(xué)生的教學(xué)技能，本專業(yè)在無機化學(xué)、有機化學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)實驗教學(xué)研究等課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在微格教學(xué)課程中就如何引入、如何有效提問以及如何評價學(xué)生等環(huán)節(jié)分專題進(jìn)行專項訓(xùn)練。“三習(xí)”實踐，即教育見習(xí)講2節(jié)15分鐘的課；教育實習(xí)進(jìn)入實習(xí)單位前講2節(jié)45分鐘的課，進(jìn)入實習(xí)單位時至少講12節(jié)課，回校以后驗收講2節(jié)課；教育研習(xí)要進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計，錄一節(jié)15分鐘的課。在實習(xí)期間，教師通過線上進(jìn)行學(xué)生講課指導(dǎo)點評，不斷提升學(xué)生處理教材的能力和應(yīng)變能力。此外，小組內(nèi)試講，教師點評，組間交叉點評、反復(fù)打磨講，能多渠道、全方位地提升學(xué)生的教學(xué)能力。

（五）重設(shè)第二課堂，充分發(fā)揮課外活動的育人功能

自2021級開始，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中將第二課堂學(xué)分化，并作為必修課，要求不少于1學(xué)分。第二課堂作為教育實踐課程的有益補充，既能提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，又能促使學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好、特長和能力，合理地、有針對性地參與相關(guān)活動，較為全面地反映學(xué)生的教育實踐能力及師德規(guī)范、教育情懷等。

《棗莊學(xué)院“第二課堂成績單”制度實施方案（試行）》指出，第二課堂包括思想成長、文體活動、志愿公益、技能特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工作履歷、實踐實習(xí)七大類?；瘜W(xué)教研室針對師范生組織的第二課堂思想成長類活動有“思想成長有名師”講堂、開學(xué)第一課、紅色教育等，志愿公益類活動有“三下鄉(xiāng)”、學(xué)雷鋒、公益支教等，技能特長類活動有演講比賽、書法比賽、講課比賽、實驗競賽等。

二、建設(shè)互聯(lián)互通、合作共贏的教育實踐基地

本專業(yè)結(jié)合專業(yè)服務(wù)方向，在棗莊本地篩選、建設(shè)了多個長期穩(wěn)定、多樣化的教育實踐基地。同時，學(xué)院選派青年教師到中學(xué)實踐基地進(jìn)行脫產(chǎn)掛職鍛煉。教師在一線實踐基地對中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有了較深入的了解，進(jìn)一步掌握了根據(jù)學(xué)生心理特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方法，并對促進(jìn)師范生的培養(yǎng)開闊了思路。學(xué)院鼓勵教師參加中學(xué)化學(xué)教研會議，每年組織本專業(yè)教研室教師實地觀摩中學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的交流合作，不斷提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平和實踐指導(dǎo)能力。通過與實踐基地的長期合作，與實踐基地開展聯(lián)合教研活動，如申請教研課題、撰寫教研論文等，建立了合作共贏的長效機制。

學(xué)院和實踐基地共同篩選和組建協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊，建立針對師范生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制。學(xué)校對校內(nèi)指導(dǎo)教師給予工作量補貼，對校外指導(dǎo)教師發(fā)放一定的指導(dǎo)費。

校內(nèi)導(dǎo)師從本專業(yè)具有中級以上職稱或碩士以上學(xué)位的教師中遴選，其要具有良好的政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)；具有扎實的教育理論，精深的專業(yè)知識和熟練的教學(xué)技能；了解基礎(chǔ)教育實際，具備較高的教學(xué)研究能力。為提高指導(dǎo)質(zhì)量，學(xué)院制定了指導(dǎo)規(guī)范，每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實習(xí)生原則上不超過5人。校內(nèi)導(dǎo)師從職業(yè)技能訓(xùn)練開始，到教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)，全程指導(dǎo)學(xué)生的教育實踐。在教育實踐過程中，指導(dǎo)教師通過跟蹤聽課、修改教案和班會設(shè)計等，將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生。學(xué)院定期進(jìn)入實踐基地召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生的實際教學(xué)情況。通過多渠道、多方面的信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，保證教育實踐取得良好效果。

在實踐基地實施“青藍(lán)結(jié)對”拜師儀式，進(jìn)行一對一個性化指導(dǎo)。校外導(dǎo)師由相關(guān)實踐基地推薦產(chǎn)生，負(fù)責(zé)實習(xí)生的教學(xué)技能、班級指導(dǎo)和教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，對實習(xí)生在實習(xí)期間的師德規(guī)范、教學(xué)能力和班級管理等方面進(jìn)行過程性評價。

三、實施多元化的評價方式

本專業(yè)形成了以“雙導(dǎo)師”評價為主，兼顧自我評價，綜合運用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實踐檔案進(jìn)行評價分析等多元化的評價方式。其不僅對師范生的知識和技能水平進(jìn)行評價，同時也關(guān)注師范生的教育觀念、師德養(yǎng)成、研究能力、反思能力等方面，能全面客觀地評價師范生的教育實踐能力。通過建立實習(xí)學(xué)生個人檔案袋，記錄實習(xí)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、實踐能力提高的過程；靈活運用形成性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，對實習(xí)學(xué)生所參與的學(xué)科教學(xué)、班主任工作、師德體驗、教研活動等多方面工作進(jìn)行綜合評價；加強校校合作，發(fā)揮實習(xí)學(xué)校對教師的管束作用，使其加強對學(xué)生實踐過程的指導(dǎo)，并對學(xué)生的實際情況做出客觀評價。

四、結(jié)語

綜上所述，棗莊學(xué)院化學(xué)專業(yè)以師范專業(yè)認(rèn)證為契機，通過“五重”模式著重構(gòu)建了教育實踐內(nèi)容體系，抓實做細(xì)規(guī)范教育實踐各環(huán)節(jié)，加強與實踐基地合作，實施多元化評價方式等一系列改革措施，以提高學(xué)生的教育實踐能力。今后本專業(yè)將逐漸強化對課標(biāo)的解讀，強化核心素養(yǎng)教學(xué)，不斷觀摩優(yōu)質(zhì)課，建立“以賽促學(xué)”的競賽體系等，不斷構(gòu)建完善的師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)師范生教育實踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 洪早清.新時代教師的價值認(rèn)知與師范教育實踐的價值自覺[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021，60（1）：146-153.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見[EB/OL]. （2016-03-17）[2023-06-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[3] 王向東，魏民.專業(yè)認(rèn)證理念下師范生教育實踐體系重構(gòu)和質(zhì)量改進(jìn)研究：基于東北師范大學(xué)的實踐探索[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（2）：141-147.

[4] 羅發(fā)寶，秦亮，董華澤，等.新時代化學(xué)師范生教育實踐能力創(chuàng)新培養(yǎng)的思考與實踐[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2022，40（3）：86-90.

[5] 秦中書，陳琳.構(gòu)建師范生教育實踐能力評價體系[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2021，30（7）：102-107.

[6] 彭艷紅.專業(yè)認(rèn)證視角下師范生教育實踐能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2020，37（9）：71-77.

[7] 鄒佳锜，戴維.高師院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)模式探索與實踐[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2019，36（4）：65-68.

[8] 王玲.基于OBE理念的師范生教育實踐能力培養(yǎng)研究[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，38（3）：66-71.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］