工程教育視角下培養(yǎng)大學(xué)生全球勝任力的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式探究

彭圓　劉思雯　李玉坤

［摘 要］黨的二十大報告提出了構(gòu)建人類命運共同體，積極參與全球治理，提升國際影響力、感召力和塑造力的要求。為培養(yǎng)具備國際視野、了解不同文化差異、理解人類多元的思維模式、能講好中國故事的全球勝任外語人才，課程組引入SAGE模型，提高了課堂活動的有效性；拓展了校內(nèi)的跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，為工程專業(yè)學(xué)生提供泛在語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教學(xué)實驗，新的教學(xué)方案可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生進一步明確英語學(xué)習(xí)目標，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

［關(guān)鍵詞］全球勝任力；大學(xué)英語教學(xué)；工程教育

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0042-04

一、工程教育與全球勝任力

工程教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在工程領(lǐng)域獲得知識、技能和實踐經(jīng)驗，使其具備工程專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，能夠解決實際工程問題。當今世界，在生產(chǎn)力和工業(yè)化過程中出現(xiàn)的問題往往呈現(xiàn)全球化趨勢[1]，因此，有必要提高未來工程師的全球勝任力。大學(xué)英語教學(xué)是提升工程專業(yè)學(xué)生全球勝任力的有效途徑。這主要是由于工程專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以掌握以下四種能力，進而提高全球勝任力。一是英語溝通能力。在經(jīng)濟全球化背景下，工程師應(yīng)能夠流利使用國際通用的英語與國際同行、客戶和合作伙伴進行有效交流，促進工作開展。二是收集學(xué)科相關(guān)資料的能力。英語是國際學(xué)術(shù)交流的主要語言，通過英語教學(xué)，工程專業(yè)學(xué)生可以獲得學(xué)科相關(guān)的英語文獻、資料和研究成果。三是跨文化溝通能力。工程師需要與來自不同文化背景的人溝通合作，英語教學(xué)可以培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的跨文化溝通能力和敏感度。四是國際化就業(yè)機會。英語教學(xué)可以提升學(xué)生的國際競爭力，拓展就業(yè)范圍，涉及國際企業(yè)、跨國項目和國際研究機構(gòu)等[2]。

未來工程師需要具備強大的技術(shù)技能以及突出的個人內(nèi)省能力、社交能力、跨文化交流和可持續(xù)發(fā)展能力[3]。很多外國項目，如Global People Project、歐洲高等教育學(xué)習(xí)成果測量和比較項目（CALOHEE）、在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成果評估（TALOE）、國際學(xué)生評估項目（PISA）等，都在著手研究經(jīng)濟全球化視角下對工程師更有用的跨文化或全球能力。還有一些研究指出，工程專業(yè)學(xué)生可以通過在校內(nèi)和校外更廣泛地參與全球性的實踐活動來提升自身的全球勝任力[4]。但鮮有研究討論如何將全球勝任力人才培養(yǎng)這一目標有效地體現(xiàn)在課程設(shè)計和課堂教學(xué)方法中，以有效滿足當前社會、勞動力市場、世界經(jīng)濟環(huán)境對人才的需求[5]。因此，本研究通過建構(gòu)工程教育學(xué)生全球勝任力的內(nèi)容框架，重構(gòu)大學(xué)英語的課堂教學(xué)目標，引入SAGE模型，重構(gòu)課程教學(xué)組織模式，加上特色課程思政內(nèi)容賦能，形成未來工程師全球勝任力的語言發(fā)展閉環(huán)，以期提升學(xué)生的國際理解力和跨文化交際能力。

二、大學(xué)英語課程概況

（一）學(xué)情分析

大學(xué)英語課程的教學(xué)對象為2005年后出生的大學(xué)生，其具備以下四個特征：一是自我意識和虛擬學(xué)習(xí)方式偏好方面，學(xué)生傾向于以自我為判斷標準，追求個性化，對傳統(tǒng)“一刀切”的學(xué)習(xí)方式缺乏興趣，不太愿意參與同質(zhì)化的集體學(xué)習(xí)活動。教師要充分考慮采用數(shù)字技術(shù)，將學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的生態(tài)環(huán)境反向鏈接，創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度。二是全球視野和獨特學(xué)習(xí)體驗方面，學(xué)生向往全球視野，追求真實的內(nèi)容和獨特的體驗。三是情感和價值觀方面，學(xué)生具有較強的獨立精神和文化自信，注重情感和價值觀，對愛國等正能量的價值理念感興趣[6]。四是注意力短暫但信息濃度要求高：在數(shù)字媒體環(huán)境中成長的大學(xué)生，對信息的接受和消化速度快，但每條信息所能吸引的注意力時間有限。在與學(xué)生溝通時，如果不把握這一特征，很難吸引他們的注意力。

（二）教學(xué) “痛點” 分析

教學(xué)團隊在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)過程和學(xué)生思維四個方面存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長發(fā)展的四個“痛點”。

一是內(nèi)容痛點。脫離現(xiàn)實和學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，動力不足。二是目標痛點。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏具體目標、國際視野、社會責(zé)任感以及行動力。三是思維痛點。傳統(tǒng)的流水線式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力。四是過程痛點。流于形式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗較差，情感激活、學(xué)伴支持以及正向反饋不足。

三、大學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與具體措施

（一）核心創(chuàng)新策略

為解決上述教學(xué)難題，滿足時代對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)團隊對原有線上線下混合課程進行了創(chuàng)新，創(chuàng)新涵蓋教學(xué)目標、教學(xué)模式和教學(xué)方法三個核心方面。

1.基于全球勝任力重構(gòu)教學(xué)目標與內(nèi)容

全球勝任力指學(xué)生運用英語進行口頭和書面表達，與國際同行深入探討專業(yè)話題，并通過語言理解和欣賞不同的文化，具備跨文化交際的能力。引入這一能力概念可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球議題，理解人類相互依存、共同發(fā)展的重要性，使學(xué)習(xí)具有更具體、深刻的意義和價值。通過情境驅(qū)動的換位思考能力訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生開展高階語言交流活動，使用關(guān)聯(lián)、對比、比擬等語言手段解決國際交流問題。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力可提高學(xué)生對文化多樣性的認識，培養(yǎng)開放、包容的國際文明精神，增強多元生活能力。本土行動能力訓(xùn)練可豐富優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，將理論學(xué)習(xí)和語言模擬訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實問題的討論和解決，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

2.基于SAGE模型重構(gòu)課程教學(xué)組織模式

SAGE教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生參與和互動。SAGE教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)對話式、探索式和生成式學(xué)習(xí)模式。對話式教學(xué)是學(xué)生與教師之間的互動和交流，學(xué)生發(fā)表觀點、提出問題并與教師以及其他學(xué)生討論。探索式教學(xué)是學(xué)生通過自主探索和實踐發(fā)現(xiàn)新知識，獨立思考和解決問題。生成式教學(xué)是學(xué)生通過創(chuàng)建和構(gòu)建鞏固所學(xué)知識，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。SAGE模式包括四個模塊：一是學(xué)生選擇（Student Choice）。學(xué)生根據(jù)興趣和個人的實際水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括語言學(xué)習(xí)、專業(yè)背景常識和全球熱點議題。二是真實體驗（Authentic Experiences）。學(xué)生參與國際產(chǎn)學(xué)研等活動，與國際友人合作，獲得真實世界的交流經(jīng)驗。三是全球意義（Global Significance）。學(xué)生將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到現(xiàn)實世界中，提高國際理解力、換位思考力和跨文化交際能力。四是聽眾展示（Exhibit to Audience）。學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果，并與觀眾交流和互動，從而獲取反饋和建議。

引入SAGE模型后，課程教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的提升。首先，教學(xué)內(nèi)容從簡單的知識傳遞上升為知識遷移到真實社會情境中運用，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和持久化學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由知識驅(qū)動轉(zhuǎn)向價值驅(qū)動、愿景驅(qū)動，通過理解和應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)知識對個人和實踐的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力。最后，課堂教學(xué)過程由固化流程轉(zhuǎn)為師生協(xié)商的開放流程，教師成為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。

3.建立英語與生態(tài)學(xué)跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式

基礎(chǔ)課程的教學(xué)向高階發(fā)展的重要途徑之一是實施跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)。課程組與專業(yè)教師組成聯(lián)合教學(xué)團隊，專業(yè)教師負責(zé)本土生態(tài)文化意識培養(yǎng)，通過帶領(lǐng)學(xué)生進行本土生態(tài)文化考察，指導(dǎo)學(xué)生編寫英文校園植物簡冊，培養(yǎng)學(xué)生的愛校、愛鄉(xiāng)和愛國情懷，加深學(xué)生對本土生態(tài)文化的認識與理解，提高英語寫作能力?？鐚W(xué)科聯(lián)合教學(xué)拓寬了學(xué)生的知識面和技能水平，促進了學(xué)科交叉和融合，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新具體措施

課程組充分發(fā)揮課程思政育人功能，進行了一系列改革，措施如下。

1.語言全息教學(xué)法+BOPPS的混合式教學(xué)模式

語言全息教學(xué)法的核心思想是從多維度理解學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的情感認知能力。具體包括三部分：基于語義神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的認知教學(xué)法、基于問題—解決的情境教學(xué)法和基于思政育人的道德情感教學(xué)法。BOPPS教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向進行的探究式學(xué)習(xí)，包括5個步驟：激發(fā)興趣、觀察、提出問題、探究、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)習(xí)效果。

語言全息教學(xué)法與BOPPS教學(xué)模式相結(jié)合，進一步提高了學(xué)生的認知和情感能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)模式的實施包括：第一，設(shè)計教學(xué)計劃，以語言全息教學(xué)法和BOPPS教學(xué)模式為核心，制定具體的教學(xué)活動和任務(wù)。第二，在課堂中，通過提問、情景模擬、案例分析等引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。第三，利用語言全息教學(xué)法收集多種形式的教學(xué)資源，如圖表、圖片、動畫等，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。第四，結(jié)合BOPPS教學(xué)模式，設(shè)計問題和探究任務(wù)，用于布置作業(yè)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.重塑多維課程目標

大學(xué)英語課程目標重塑可從三個維度進行：知識、能力和素養(yǎng)。首先是知識維度的重塑，將課程目標深化為闡述、對比、歸納、反思等，使學(xué)生深入理解知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次是能力維度的重塑，將課程目標深化為分析、綜合、創(chuàng)造等，幫助學(xué)生解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后是素養(yǎng)維度的重塑，將課程目標深化為高級素養(yǎng)，要求學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中應(yīng)對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和批判性思維。

3.建設(shè)虛擬仿真實驗平臺，提高學(xué)生的口語考試成績

建設(shè)虛擬仿真實驗平臺作為高效的教育教學(xué)手段，可幫助學(xué)生提高雅思口語考試成績，為未來的國際交流或留學(xué)做準備。虛擬仿真平臺配備40個訓(xùn)練機位和4套穿戴設(shè)備，提供沉浸式體驗。在平臺中，學(xué)生可進行語音識別、情緒體驗、心理應(yīng)激、感知和非言語表征等方面的高度仿真。平臺設(shè)有干擾信息，幫助學(xué)生認識干擾信息對口語表達的影響，提高干擾抵抗能力。通過虛擬仿真平臺訓(xùn)練雅思口語，可以提高學(xué)生的口語表達能力、適應(yīng)性和雅思口語考試通過率。

4.“和衷共濟”的思政教育

學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)與思政密不可分。課程組教師從生態(tài)文明建設(shè)入手，挖掘課程特色的思政內(nèi)容，發(fā)揮思政育人功能。具體包括以下五個方面。一是強調(diào)“和衷共濟”的大國責(zé)任：引用習(xí)近平總書記的重要講話，使學(xué)生深刻理解大國責(zé)任的內(nèi)涵和重要性；二是關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)：探討如何促進全球可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)文明；三是提升自我認知：引導(dǎo)學(xué)生反思個人的價值觀和行為方式，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識和資源節(jié)約意識，鼓勵學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展；四是拓展國際視野：通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生了解全球環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展，提高國際視野和全球意識；五是明確自我社會責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生認識自己在國際社會中的角色和責(zé)任，積極參與實踐。

5.重設(shè)評價考核方式

課程采用“多維多程多人”的形成性評價方法，評價內(nèi)容涵蓋語言、專業(yè)意識和全球勝任力三個維度（見圖1），同時將評價目標從課堂學(xué)習(xí)拓展到在線學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，更加全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展情況，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價方式也從單一的教師評價拓展到學(xué)生自評、學(xué)生互評和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況評定，實現(xiàn)了多元化的評價方式。采用該評價機制可以鼓勵學(xué)生多維度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時能夠更加全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展情況。通過自評、生評和網(wǎng)評等多種評價方式，促進學(xué)生的自我認知和自我發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我管理能力。該評價機制的使用需要在教師和學(xué)生之間建立起積極的溝通和合作關(guān)系，讓學(xué)生理解評價的目的和意義，以及如何通過評價促進自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)改革的實施促進日常教學(xué)效果的顯著提升，具體包括以下幾個方面：

將全球勝任力概念引入教學(xué)，使學(xué)生能夠使用英語進行口頭和書面表達，與國際同行深入探討專業(yè)話題，具備跨文化的交際能力，從而提高學(xué)生的全球勝任力和語言表達能力。

在寫作教學(xué)中，通過讓學(xué)生理解和欣賞不同的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生提高對文化多樣性的認識，培養(yǎng)開放、包容的國際文明精神，從而使學(xué)生更具有國際競爭力。

通過情境驅(qū)動訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行高階的語言交流活動，使用關(guān)聯(lián)、對比、比擬等語言，形成解決國際問題的方案，進而提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。

通過豐富課堂教學(xué)活動的設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和語言模擬訓(xùn)練落實為對現(xiàn)實問題的討論和解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 教育部.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[EB/OL]. （2016-09-13）[2023-07-10].https：//jwc.lzu.edu.cn/upload/news/N20180803173448.pdf.

[2］ What are the sustainable development goals？[EB/OL].[2023-07-10]. https：//www.undp.org/sustainable?developmentgoals#：～：text=The%20Sustainable%20Development%20Goals%20（SDGs）%2C%20also%20known%20as%20%20enjoy%20peace%20and%20prosperity.

[3］ ORTIZ?MARCOS I， BREUKER V，RODRIGUEZRIVERO R， et al. A framework of global competence for engineers： the need for a sustainable world [J]. Sustainability，2020，12（22）：9568.

[4］ Organization for Economic Co?Operation and Development （OECD）. In?depth analysis of the labour market relevance and outcomes of higher education systems： analytical framework and country practices report， enhancing higher education system performance[M]. Paris：OECD，2017.

[5］ GRANDIN J， HIRLEMAN， E.D. Educating engineers as global citizens： a call for action/a report of the national summit meeting on the globalization of engineering education[J/OL].Online journal for global engineering education，2009（4）：1-28. https：//digitalcommons.uri.edu/cgi/viewcontent.cgi？article=1020&context=ojgee.

[6］ In search of global engineering excellence： educating the next generation of engineers for the global workplace[M]. Hanover：Continental AG，2006.

［責(zé)任編輯：黃緊德］