在自主游戲中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的實(shí)踐

摘 要：自主游戲是一種突出幼兒主體地位，由幼兒自由選擇游戲項(xiàng)目并嘗試解決游戲中遇到的問(wèn)題，在做游戲任務(wù)的同時(shí)鍛煉各種能力和培養(yǎng)協(xié)作精神的游戲方式。自主游戲的核心是自由、自愿、創(chuàng)造，其對(duì)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力具有顯著的成效。為此，就幼兒在自主游戲中的地位及如何在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力展開(kāi)分析討論。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；動(dòng)手操作能力；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：王春華（1981—），女，甘肅省金塔縣解放路小學(xué)。

幼兒自主游戲是幼兒自主自愿參加的，并不是他人強(qiáng)迫幼兒參與的。在自主游戲中，幼兒有游戲決定權(quán)，其可以依據(jù)自己的興趣和需求，選擇喜歡的游戲項(xiàng)目。因此，在幼兒自主游戲中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的策略具有很高的研究?jī)r(jià)值。在具體研究中，應(yīng)先分析幼兒在自主游戲中的地位，再?gòu)挠變鹤灾饔螒虻拈_(kāi)展方式和流程入手，研究具體的實(shí)踐策略，為幼兒提供自主游戲的場(chǎng)地、環(huán)境、材料等，助力幼兒在自主游戲中提高動(dòng)手操作能力。

一、幼兒在自主游戲中的地位分析

游戲既可以是個(gè)體活動(dòng)，也可以是集體活動(dòng)；既可以是自主決定，也可以是被動(dòng)參與，其教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)不可估量。在幼兒教育中，游戲教學(xué)所占比重較大，發(fā)揮的優(yōu)教促學(xué)作用是極其突出的。幼兒自主游戲強(qiáng)調(diào)突出幼兒的主體地位，由幼兒自由選擇游戲項(xiàng)目并嘗試解決游戲中遇到的問(wèn)題，同時(shí)鍛煉各種能力和培養(yǎng)協(xié)作精神。幼兒自主游戲是幼兒自主自愿參加的，并不是幼兒教師或者其他幼兒強(qiáng)迫幼兒參與的。因此在幼兒自主游戲中，應(yīng)明確幼兒的游戲地位。

首先是自主性地位。在幼兒自主游戲中，幼兒有較大的自主權(quán)，其可以按照自己的想法選擇游戲的主題以及玩法，同時(shí)可以依據(jù)自己的興趣和需求隨時(shí)調(diào)整游戲的進(jìn)程及規(guī)則。突出自主性地位可以提高幼兒的自信，促進(jìn)其責(zé)任感和決策力的形成，對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。

其次是主體性地位。在幼兒自主游戲中，幼兒是游戲的主體，是游戲的發(fā)起者、組織者及決策者。教師可以接受幼兒的邀請(qǐng)參與到游戲中，在尊重幼兒游戲主體地位的基礎(chǔ)上給予幼兒支持和幫助。

最后是創(chuàng)造性地位。在幼兒自主游戲中，幼兒可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)提升游戲的趣味性，同時(shí)通過(guò)游戲來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)生活，如打造寶寶屋等。解決游戲過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，既能有效鍛煉各項(xiàng)能力，又能讓幼兒學(xué)習(xí)社交技巧，進(jìn)而促進(jìn)幼兒個(gè)性和情感的良性發(fā)展。

二、在幼兒自主游戲中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境

自主性強(qiáng)的游戲環(huán)境會(huì)優(yōu)化幼兒的游戲體驗(yàn)，有效激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。同時(shí)，游戲環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)也能影響幼兒的游戲行為和社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和能力培養(yǎng)。因此，在幼兒自主游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力時(shí)，教師應(yīng)重視為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)組織和開(kāi)展游戲的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在區(qū)域自主游戲中，教師可以為幼兒設(shè)置一個(gè)小超市，提供各種食材的模型，并確保這些模型都是安全無(wú)害的、與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)等相符的，這樣可以讓幼兒輕松地使用這些模型進(jìn)行自主游戲。同時(shí)，環(huán)境的布置也要充滿(mǎn)趣味性和探索性，要讓幼兒在看到游戲環(huán)境后產(chǎn)生好奇心和探索興趣。教師還可以開(kāi)辟一個(gè)小廚房，便于幼兒在超市選購(gòu)食材后動(dòng)手制作美食。小廚房中應(yīng)備好各種廚具道具，讓幼兒按照自己的想法和需求烹飪食物。如一名幼兒選擇了西紅柿、雞蛋等食材道具，并將這些食材拿到小廚房中，在眾多的廚具道具中選擇了菜刀、菜板、炒鍋、炒勺、盤(pán)子等，然后按照自己的想法動(dòng)手操作，制作“西紅柿炒雞蛋”。在創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮并尊重幼兒的自主性地位，讓幼兒自由選擇游戲內(nèi)容、游戲方式和游戲材料，確保幼兒在自主游戲中有游戲決定權(quán)，讓幼兒在游戲環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真正的自由、和諧、愉悅［1］。此外，教師也應(yīng)考慮到幼兒在自主游戲中與他人合作的想法和需求，從而在創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境時(shí)考慮到合作場(chǎng)地的布置，以便幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)他人參與到自己組織的游戲中，進(jìn)一步豐富幼兒的自主游戲體驗(yàn)和情感，為幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（二）選擇適合的游戲材料

在幼兒自主游戲中，游戲材料的選擇至關(guān)重要，可能會(huì)直接影響幼兒的好奇心和參與積極性。在選擇游戲材料時(shí)，教師不僅要考慮游戲材料的質(zhì)量、安全性、開(kāi)放性和封閉性，還需要考慮幼兒的年齡和發(fā)展特點(diǎn)。開(kāi)放性的游戲材料能有效激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造力和想象力，封閉性的游戲材料能讓幼兒在固定的游戲中鍛煉專(zhuān)注力和相應(yīng)技能。豐富的游戲材料能促使幼兒在自主游戲中培養(yǎng)和提升動(dòng)手操作能力。因此，幼兒教師應(yīng)重視選擇適合的自主游戲材料。

例如，在戶(hù)外自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇安全性高的游戲材料，材料要無(wú)毒、無(wú)害、無(wú)尖銳邊角，且符合國(guó)家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保證幼兒在進(jìn)入自主游戲區(qū)域時(shí)聞不到刺鼻的味道，保障幼兒生命安全。幼兒之間存在差異，其在自主游戲中的選擇和需求是不同的，所以教師在選擇游戲材料時(shí)應(yīng)注意游戲材料的多樣性。針對(duì)小班幼兒，教師可選擇質(zhì)地柔軟且易于抓取的游戲材料，如小型布偶、橡膠玩具等。針對(duì)中大班幼兒，教師可選擇一些可以激發(fā)其獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的游戲材料，如搭積木等。自主游戲應(yīng)注重凸顯幼兒的自主性地位和主體性地位，所以游戲材料的選擇需要從幼兒的游戲需求入手，要讓幼兒在游戲材料的輔助下自主進(jìn)行游戲操作。積木、畫(huà)筆、太空沙等可以有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力；玩具車(chē)、沙包等有固定玩法的游戲材料可以提高游戲的娛樂(lè)性和幼兒的參與性；木塊、石子、沙子等天然材料可以激發(fā)幼兒的探索興趣和想象力［2］?？傊螒虿牧系倪x擇對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有很大的影響，教師應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，盡可能為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的游戲材料，以滿(mǎn)足幼兒的自主游戲需求。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主參與

幼兒自主參與意識(shí)和動(dòng)機(jī)會(huì)影響幼兒在自主游戲中的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)質(zhì)量和效果。幼兒教師要按照自主游戲開(kāi)展要求創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境，選擇適合幼兒的游戲材料，并鼓勵(lì)幼兒自主參與，在游戲中培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。教師應(yīng)充分尊重幼兒的游戲想法和意愿，突出幼兒在自主游戲中的主體地位，讓幼兒以游戲組織者和管理者的身份邀請(qǐng)教師或其他幼兒參與游戲。接著，教師適時(shí)退出游戲教學(xué)，以參與者的身份鼓勵(lì)幼兒、激勵(lì)幼兒。

例如，在以“繪畫(huà)”為主題的教學(xué)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了大量的繪畫(huà)材料及工具，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自由、舒適、安全的自主游戲環(huán)境，讓幼兒可以按照自己的想法和意愿選擇自己喜歡的繪畫(huà)材料和工具進(jìn)行自主創(chuàng)作。在該主題的自主游戲中，幼兒的動(dòng)手操作能力得到了充分培養(yǎng)和鍛煉。在自主游戲中，幼兒教師鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法選擇游戲材料和工具。此時(shí)，有的幼兒選擇了可以自由混色的水彩畫(huà)，先在畫(huà)紙上用鉛筆勾勒出大致的輪廓，然后填充自己調(diào)配的水彩顏色，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的水彩畫(huà)作品；有的幼兒選擇了色彩已確定但需要?jiǎng)邮植眉舻恼迟N畫(huà)，先選擇自己喜歡的彩色卡紙，再用剪刀剪出自己喜歡的圖案，最后利用膠水將剪好的圖案粘貼在一處，形成一幅色彩分明的粘貼畫(huà)。所有幼兒都按照自己的想法選擇適合的繪畫(huà)材料和工具，積極主動(dòng)地參與到自主游戲中，此時(shí)幼兒的參與熱情是高漲的，參與體驗(yàn)是極其豐富的，這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的有效培養(yǎng)［3］。

（四）提供充足的操作材料

在幼兒自主游戲中，之所以要為幼兒提供充足的操作材料，一方面是因?yàn)椴煌變旱呐d趣愛(ài)好雖然不同，但在游戲環(huán)境的影響下，部分幼兒受到其他幼兒的游戲活動(dòng)的吸引，也會(huì)想玩類(lèi)似的游戲，這時(shí)，其若能夠在豐富多樣的游戲材料中選擇相同的或相似的游戲操作材料，幼兒的自主游戲熱情會(huì)進(jìn)一步高漲，幼兒的動(dòng)手操作能力會(huì)得到培養(yǎng)和提升。另一方面是因?yàn)橛變旱膶?zhuān)注力不足，其很容易將目光轉(zhuǎn)移到其他的游戲活動(dòng)中，因此只有為幼兒準(zhǔn)備充足的游戲操作材料才能滿(mǎn)足幼兒的自主游戲需求，讓其全身心投入自主游戲中，培養(yǎng)和鍛煉動(dòng)手操作能力。

在幼兒自主游戲中，教師可依據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知發(fā)展水平準(zhǔn)備充足的游戲材料。如小班幼兒年齡小，對(duì)家庭的依賴(lài)感較強(qiáng)，那么教師就需要準(zhǔn)備充足的“娃娃家”游戲材料，以確保即使所有的幼兒都參與到“娃娃家”自主游戲中，游戲材料也是充足的，能滿(mǎn)足幼兒的自主游戲需求。中班及大班的幼兒相對(duì)獨(dú)立，對(duì)一些挑戰(zhàn)類(lèi)的游戲更感興趣，對(duì)此，教師在提供游戲材料前應(yīng)從幼兒的游戲需求和能力培養(yǎng)等多方面進(jìn)行考量，在增設(shè)建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲區(qū)域的同時(shí)，為幼兒提供充足的游戲材料，讓幼兒可以按照心中所想進(jìn)行操作練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力［4］。充足的游戲材料并不代表所有的游戲材料都要相同，而是要在選擇具有相同功能的游戲材料的基礎(chǔ)上豐富材料的種類(lèi)和材質(zhì)。比如，教師可以為科學(xué)探索區(qū)域提供充足的氣球、塑料口袋、玻璃杯、塑料瓶以及塑料管等多樣化的材料，若幼兒想要進(jìn)行“空氣在哪里”的科學(xué)探索游戲，就可以從以上材料中選擇合適的材料進(jìn)行科學(xué)探索游戲，進(jìn)而培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

（五）教師適時(shí)退出游戲

幼兒自主游戲強(qiáng)調(diào)突出幼兒的自主性和主體地位，所以教師適時(shí)退出是培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)和操作能力的關(guān)鍵。

例如，在以“娃娃家”為主題的自主游戲中，教師需要組織幼兒進(jìn)入自主游戲區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法和意愿進(jìn)行“娃娃家”游戲。當(dāng)幼兒積極參與到游戲中，且游戲環(huán)境是安全的以后，教師就可以主動(dòng)退出游戲區(qū)域，在游戲區(qū)域外圍觀察幼兒，適時(shí)給予幼兒幫助和支持。當(dāng)教師退出自主游戲后，幼兒將感受到自己是完全自由的，可以按照心中所想選擇適合的游戲材料獨(dú)自玩游戲或者與好朋友一起玩游戲；可以自由地發(fā)揮想象力將以往想要搭建的模型用合適的游戲材料搭建出來(lái)。如幼兒想要將積木和毛絨玩具組合在一起搭建，在以往的游戲活動(dòng)中，有的教師會(huì)阻止幼兒將這兩類(lèi)游戲材料放在一處，但在自主游戲中，幼兒教師主動(dòng)退出游戲后，幼兒可以自由地選擇游戲材料，按照自己的意愿創(chuàng)新游戲，然后在動(dòng)手操作和不斷嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些游戲材料雖然可以放在一處，但游戲效果不佳，于是幼兒會(huì)主動(dòng)將不同的游戲材料分開(kāi)擺放，分開(kāi)開(kāi)展游戲［5］。這樣，幼兒的游戲設(shè)計(jì)能力會(huì)增強(qiáng)，動(dòng)手操作能力也會(huì)得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。由此可見(jiàn)，教師適時(shí)主動(dòng)退出游戲是非常有必要的，退出并不意味著不管，而是為了后續(xù)更好地進(jìn)行安全教育和管理。

三、總結(jié)

綜上可知，在自主游戲中，幼兒擁有游戲選擇權(quán)和決定權(quán)，是游戲的創(chuàng)造者和決策者，在玩游戲的過(guò)程中能培養(yǎng)和鍛煉動(dòng)手操作能力。教師應(yīng)明確自主游戲的核心思想與實(shí)施流程，創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境，選擇適合的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自主參與，提供充足的操作材料，適時(shí)主動(dòng)退出游戲，真正發(fā)揮幼兒自主游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒能力的提高。

［參考文獻(xiàn)］

曹文潔.幼兒自主游戲中材料投放的適宜性策略［J］.亞太教育，2023（21）：93-96.

范煜姬.幼兒園戶(hù)外自主游戲中教師指導(dǎo)的意義及策略分析［J］.華夏教師，2023（15）：94-96.

張曉嬌.提升大班幼兒戶(hù)外自主游戲質(zhì)量的有效策略［J］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2023（4）：258-260.

郭田華.本土資源在幼兒戶(hù)外自主游戲中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2023（5）：32-34.

陳瑩.幼兒教師自主游戲組織指導(dǎo)的主要問(wèn)題與對(duì)策［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）：117-119.