新課標(biāo)下高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)探究

摘 要：隨著新課程改革的全面深化，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出了全新的樣態(tài)，教師應(yīng)高度重視大單元教學(xué)方式的運(yùn)用，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)，在整體視角下抓細(xì)節(jié)、調(diào)思路、創(chuàng)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于大單元主題進(jìn)行文本分析、梳理與整合，使其學(xué)習(xí)思維與新課標(biāo)理念達(dá)成一致，在大單元閱讀活動(dòng)中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課程學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。首先闡述新課標(biāo)下高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的價(jià)值，接著分析高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后探尋新課標(biāo)下高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；大單元閱讀教學(xué)；價(jià)值探究；現(xiàn)狀分析；策略論述

作者簡(jiǎn)介：馬小東（1981—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣第二高級(jí)中學(xué)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)”和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容”。新課標(biāo)下的教學(xué)新形勢(shì)使得大單元教學(xué)越來(lái)越受重視，其已逐漸成為諸多一線教育工作者實(shí)施課程教學(xué)的重要手段。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)基于新課標(biāo)視角，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)，通過(guò)聚焦主題，打破文本，以單篇加多篇的方式組合大單元閱讀教學(xué)資源，指引學(xué)生完成更具針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，使課程教學(xué)緊隨教學(xué)改革的步伐，賦予學(xué)生更多的新能力，從多個(gè)維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)價(jià)值探究

（一）有助于建構(gòu)高效閱讀課堂

傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)目標(biāo)存在功利性特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容基本上是以單篇文本為主，教學(xué)方式也比較單一，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有助于教師從創(chuàng)新的視角整合閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變閱讀課堂“低效”的現(xiàn)狀［1］。這能夠在一定程度上使高中語(yǔ)文閱讀課堂變得更加生動(dòng)、飽滿、充實(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，彰顯“學(xué)生本位”，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛能，改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而建構(gòu)高品質(zhì)的高中語(yǔ)文閱讀課堂。

（二）有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這也為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革指明了方向。大單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升，它與素質(zhì)教育的內(nèi)涵有著相似之處。學(xué)生基于大單元視角進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠從整體出發(fā)，對(duì)大單元閱讀文本及素材進(jìn)行加工、整合，圍繞大單元主題聚合文本主旨與內(nèi)涵，辯證分析并探究大單元閱讀文本中所體現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲取關(guān)鍵信息，開(kāi)展多維、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐探索［2］。這使得學(xué)生能夠深刻感知大單元主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與精髓，挖掘其承載著的思想內(nèi)涵及文化意蘊(yùn)，形成正確的思想觀念，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

教師基于大單元視角實(shí)施閱讀教學(xué)，能緊扣素養(yǎng)本位，彰顯學(xué)生主體地位，促使學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)真正走向高階。新課標(biāo)明確指出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)任務(wù)，要求學(xué)生在具體的任務(wù)及情境中實(shí)現(xiàn)多維交互，升華語(yǔ)文素養(yǎng)［3］。大單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能引導(dǎo)學(xué)生基于整體視角，充分研讀單元閱讀文本。教師要深入分析學(xué)生實(shí)情，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特征及語(yǔ)文教學(xué)理念提取單元主題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞、討論、演講、訪談等多種方式，達(dá)成理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。由此，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維便能以螺旋遞進(jìn)的方式從低階轉(zhuǎn)向高階，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探究

（一）教學(xué)理念不科學(xué)

缺乏科學(xué)的教學(xué)理念是教師在實(shí)施大單元教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題。部分教師仍以單篇文本教學(xué)為主，沒(méi)有聚焦素養(yǎng)本位，結(jié)合單元主題，統(tǒng)籌整合閱讀內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，從而影響了大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展［4］。此外，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，他們對(duì)大單元教學(xué)的概念及內(nèi)核理解不深，因此無(wú)法運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法開(kāi)展高效的大單元教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致大單元閱讀體系的建構(gòu)存在一定的不合理性。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面，部分教師略顯吃力，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)往往發(fā)生偏離，進(jìn)而影響了高效閱讀教學(xué)課堂的建構(gòu)。

（二）教學(xué)過(guò)程組織散亂

綜合分析現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)其中存在教學(xué)活動(dòng)組織散亂的情況。部分教師并不重視教學(xué)情境及活動(dòng)任務(wù)的科學(xué)、合理設(shè)計(jì)，各活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性不足，同時(shí)也沒(méi)有充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。這導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)偏離了學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)軌跡，使得學(xué)生難以在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中達(dá)成對(duì)閱讀文本內(nèi)容的深度解讀，缺乏單元板塊意識(shí)。

（三）教學(xué)缺乏合理評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不容忽視。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，將考試作為評(píng)價(jià)的重要手段，很少關(guān)注課程的評(píng)價(jià)。這會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮，使得教、學(xué)、評(píng)難以成為一個(gè)邏輯自洽、聯(lián)系緊密的有機(jī)教學(xué)單位［5］。由于教師缺乏科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)難以得到全方位、立體化的評(píng)估，這樣也無(wú)法綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，合理檢測(cè)學(xué)生的大單元閱讀學(xué)習(xí)效果，從而在一定程度上影響了大單元閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)策略探究

（一）更新理念，合理建構(gòu)大單元閱讀群

教師應(yīng)充分發(fā)揮大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要助力作用，多維聚焦課程內(nèi)容，合理建構(gòu)大單元閱讀群，從整體上對(duì)單元教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)大單元文本內(nèi)容的多維整合。這樣才能夠讓大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)基于特定的主題展開(kāi)，指引學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的遷移和應(yīng)用，促使學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式獨(dú)立完成各項(xiàng)大單元閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，摸索出更為科學(xué)、合理的文本解讀方法，最終提升他們的閱讀學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材為例，在教學(xué)必修上冊(cè)第六單元時(shí)，教師需要綜合分析單元教學(xué)內(nèi)容，找尋單元文本的共性，并提煉出大單元教學(xué)主題，進(jìn)而合理布局大單元閱讀群。比如，本單元的六篇文章所探討的都是與“學(xué)習(xí)”相關(guān)的問(wèn)題?；趯?duì)本單元多篇文本的解讀，教師可以提煉出大單元主題為“學(xué)習(xí)之道”?；谶@一主題，教師可確定大單元閱讀的目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中通過(guò)反復(fù)思辨、論證，把握論文題材的邏輯性，并明確在同一主題下嚴(yán)謹(jǐn)論證和生動(dòng)說(shuō)理之間的區(qū)別。教師可以將六篇文章劃分為不同的模塊，每一個(gè)模塊整合不同的文本，形成閱讀群。具體如下。

模塊一：將《勸學(xué)》和《師說(shuō)》放在一起，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中分析作者對(duì)于“學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，尋找兩篇文章在觀點(diǎn)表述上的共性。

模塊二：將《讀書：目的和前提》和《上圖書館》放在一起，引導(dǎo)學(xué)生在兩篇文章的閱讀中分別總結(jié)作者的過(guò)往經(jīng)歷，凝練作者對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，總結(jié)作者的學(xué)習(xí)方法，并基于自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，闡述文章的觀點(diǎn)。

模塊三：將《反對(duì)黨八股》和《拿來(lái)主義》放在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中辨析兩篇文章的觀點(diǎn)，借鑒文章論證的方法，以提升思辨能力。

如上，在構(gòu)建大單元閱讀群時(shí)，教師聚焦單元內(nèi)容主題，按照文本內(nèi)容的難度及學(xué)生思辨閱讀的過(guò)程設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀模塊。每一個(gè)模塊合理布局了閱讀文本，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠使學(xué)生在每一個(gè)模塊中有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而顯著提升他們的閱讀能力。

（二）系統(tǒng)組織，由情境導(dǎo)向大單元活動(dòng)

大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)從某種程度上來(lái)說(shuō)是教師對(duì)閱讀群內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。大單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師需要系統(tǒng)組織大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)，圍繞主任務(wù)目標(biāo)，整合各項(xiàng)內(nèi)容，精準(zhǔn)布局閱讀任務(wù)群，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以情境為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)大單元活動(dòng)。通過(guò)情境的引導(dǎo)，大單元閱讀活動(dòng)能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，改變學(xué)生零散、被動(dòng)、機(jī)械、淺層化的學(xué)習(xí)方式，使他們的大單元閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與情境更好地對(duì)接，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計(jì)大單元閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)確保任務(wù)設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)性，由主到次，層層遞進(jìn)，細(xì)分不同的任務(wù)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，為他們高效化的自主探究提供有力支撐。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材為例，在教學(xué)必修下冊(cè)第二單元時(shí)，教師需要明確本單元是戲劇單元，劇中揭示了不同人物的悲慘遭遇，展現(xiàn)了不同劇作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解。對(duì)此，在設(shè)計(jì)大單元閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的大單元情境，并據(jù)此完成任務(wù)設(shè)計(jì)。

1.大單元閱讀情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校話劇社團(tuán)將舉辦“品味戲劇魅力，激發(fā)悲憫情懷”主題表演活動(dòng)，請(qǐng)大家仔細(xì)品讀經(jīng)典中外戲劇《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，并自主撰寫臺(tái)本，還原戲劇經(jīng)典片段。

2.大單元閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

在大單元閱讀情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師可以合理布局大單元閱讀任務(wù)。具體任務(wù)如下。

（1）任務(wù)一：讀劇，品劇

活動(dòng)一：梳理三部戲劇中主人公的人生遭遇、所處的多重沖突、性格特征。

活動(dòng)二：深入品讀戲劇臺(tái)詞，從竇娥、周樸園、哈姆萊特的臺(tái)詞中找出反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或語(yǔ)句，加以細(xì)致品鑒。（如《竇娥冤》中的三個(gè)“怨”字，《雷雨》中的七個(gè)“好”字，《哈姆萊特》中的五句“出家去吧”。）

活動(dòng)三：以“命”為切入點(diǎn)，選取三部戲劇中臺(tái)詞的相似細(xì)節(jié)，探尋悲劇的根源及其深遠(yuǎn)意義。

活動(dòng)四：結(jié)合魯迅先生“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”的觀點(diǎn)，思考三部戲劇中主人公身上“有價(jià)值的東西”是什么，并探尋其毀滅的原因。

活動(dòng)五：分析悲劇的藝術(shù)價(jià)值，并基于當(dāng)今時(shí)代背景，解讀“良知”這一概念。

（2）任務(wù)二：編劇，演劇

活動(dòng)一：自由組建劇組，組內(nèi)成員分配好戲劇編排任務(wù)。

活動(dòng)二：閱讀劇本，確定所要表演的內(nèi)容。

活動(dòng)三：修改并創(chuàng)編劇本內(nèi)容，確保劇本具有可表演性。

活動(dòng)四：組內(nèi)成員自主排練，熟悉臺(tái)詞及人物情緒。

活動(dòng)五：在班級(jí)內(nèi)部完成戲劇表演。

（3）任務(wù)三：創(chuàng)作劇本

活動(dòng)一：思考劇本的多種創(chuàng)作方式，嘗試從內(nèi)容、主題及人物矛盾等方面進(jìn)行探究。

活動(dòng)二：組內(nèi)互相討論與交流，修改并完善劇本。

如上，在設(shè)計(jì)大單元閱讀活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師聚焦大單元情境，分步設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)對(duì)具體的活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)化，旨在使學(xué)生的探究更有價(jià)值和導(dǎo)向性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)及合作探究，從而實(shí)現(xiàn)真正發(fā)展。

（三）精準(zhǔn)反饋，實(shí)施多元高效教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師需高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，明確其是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，也是貫徹新課標(biāo)導(dǎo)向下“教、學(xué)、評(píng)一體化發(fā)展”的重要方式。因此，教師應(yīng)聚焦學(xué)生的大單元閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)行多元、高效的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)戲劇單元閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)取向，突出語(yǔ)文大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性。對(duì)此，教師可以從以下兩個(gè)方面著手加以落實(shí)。

1.評(píng)價(jià)手段富有靈活性

本單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)部分，針對(duì)每一個(gè)任務(wù)的內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于任務(wù)一，教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀能力，考查他們對(duì)戲劇、臺(tái)詞、人物及悲劇根源的分析。對(duì)于任務(wù)二和任務(wù)三，教師則需要重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)編能力、合作能力及實(shí)踐探究能力。教師需依據(jù)學(xué)生在不同模塊中的表現(xiàn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，形成靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

在大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體既要有教師，也要有學(xué)生。教師可以擔(dān)任統(tǒng)籌角色，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)宏觀評(píng)價(jià)。在學(xué)生層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員之間的互相評(píng)價(jià)及組與組之間的互相評(píng)價(jià)。這樣便能夠讓學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)中發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)自己的薄弱與不足之處，借助評(píng)價(jià)，互相驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)、再領(lǐng)悟，從而不斷提升大單元閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦“大單元教學(xué)”這一理念，采用科學(xué)合理的方式開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化大單元閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，能切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)和學(xué)科核心能力，實(shí)現(xiàn)更深層次和多元化的發(fā)展。

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