新高考背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑

摘 要：近幾年來，我國教育體制不斷改進，對高考提出了新的要求，這意味著高中課堂需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，及時創(chuàng)新與改革。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，闡述了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題，并從創(chuàng)新意義和創(chuàng)新途徑兩個方面，探討了新高考背景下高中數(shù)學(xué)教師如何實施科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)教育方針，以促進學(xué)生實現(xiàn)全方位的數(shù)學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新高考；課堂教學(xué)；創(chuàng)新途徑

作者簡介：謝文堅（1985—），男，浙江省溫州市樂清市芙蓉中學(xué)。

新高考改革不僅僅是題型、題量的改變，還加強了對學(xué)生數(shù)學(xué)知識庫、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的考查。在這一背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，及時創(chuàng)新和改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再停留于單純的理論知識傳授上，推動學(xué)生實現(xiàn)高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師有必要針對新高考改革內(nèi)容進行深入分析和研究，尋找合理的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)途徑，帶領(lǐng)學(xué)生從容地面對新高考。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）不重視教學(xué)理念改革

要落實新高考提出的育人新要求，教師需要更新教學(xué)理念。但不少高中數(shù)學(xué)教師未意識到這一點，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響較深，過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，將提高升學(xué)率作為主要的教學(xué)任務(wù)。在如此理念下，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的重視與培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下，不符合新高考要求。

（二）不重視教學(xué)形式創(chuàng)新

深度解讀和分析新高考，不難發(fā)現(xiàn)，新高考要求教師采用創(chuàng)新、有趣的教學(xué)形式來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。然而，部分高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了口頭講解，不重視教學(xué)創(chuàng)新，這不僅會影響到基本的數(shù)學(xué)知識教授，還會打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的課堂參與度越來越低，不利于他們的成長。

（三）不重視教學(xué)內(nèi)容拓展

雖然教材是課堂教學(xué)的重要資源，但部分高中數(shù)學(xué)教師錯誤地將數(shù)學(xué)教材當(dāng)作唯一的教育資源，導(dǎo)致課堂好似被限制在一個框架之中，課堂教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏合理延伸，不利于學(xué)生開闊數(shù)學(xué)視野。面對這樣枯燥的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生自然不愿意主動參與，長此以往會對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展造成負面

影響。

二、新高考背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）有利于開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

新高考背景下，高考數(shù)學(xué)不再局限于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，而是著眼于更為廣闊的現(xiàn)實生活。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要引入更為豐富多元的教學(xué)內(nèi)容，如圖片資源、視頻資源等，抓住學(xué)生的眼球，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，解放他們的思想，這是創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大積極意義。

（二）有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

如今，除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，高考數(shù)學(xué)還注重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，倘若教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視對學(xué)生素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生即使做再多的習(xí)題，也難以在高考中取得優(yōu)異的成績。而創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生分析和探究數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生不再是生硬地接受知識，而是主動探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力獲得有效培養(yǎng)，滿足新高考要求。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師的單向口頭講授為主，學(xué)生偏向于被動接受，課堂氛圍相對枯燥。而創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，引入各種新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，圍繞數(shù)學(xué)知識適當(dāng)向外延伸，能夠使課堂呈現(xiàn)出活力十足、富有趣味的面貌，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新不僅表現(xiàn)在教學(xué)形式上，還體現(xiàn)在課堂內(nèi)容變得更加豐富上，符合新高考理念對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。面對這樣引人入勝的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生會主動參與其中，并產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、新高考背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

具體形象的數(shù)學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，又能拉近學(xué)生與抽象知識之間的距離，幫助學(xué)生快速理解知識。因此，新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師需注重數(shù)學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)?？紤]到高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中。在生活情境和生活經(jīng)驗的輔助下，原本難以理解的數(shù)學(xué)知識會變得較為通俗易懂，學(xué)生接受新知識的速度也能得到提高，實現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“隨機事件及其概率”時，教師可直接引入學(xué)生熟悉的生活情境：“同學(xué)們，你們平時有沒有購買過彩票呢？你們認為中彩票大獎的概率大不大？怎么才能讓自己的中獎概率變高呢？”在現(xiàn)實生活中，買彩票是很常見的事情，于是學(xué)生紛紛主動參與到討論中，有的學(xué)生說彩票中獎的概率非常小，還有的學(xué)生說只要堅持買彩票的時間夠長，就一定會中獎?；谟懻搩?nèi)容，教師從買彩票的情境引入概率知識，讓學(xué)生判斷中彩票屬于哪一種事件。此外，教師還可以列出生活中的其他活動，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)嘗試判斷它們分別屬于哪一種事件。像這樣的生活化數(shù)學(xué)情境，既能有效吸引學(xué)生的注意力，又能強化學(xué)生對隨機事件及其相關(guān)內(nèi)容的感知與理解。

（二）組織小組合作

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生常處于“被動接受+

生硬理解”的學(xué)習(xí)局面，難以充分掌握并運用數(shù)學(xué)知識，這不符合新高考的要求。而小組合作法能轉(zhuǎn)變這一局面，化被動為主動。新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)采用小組合作法，為學(xué)生打造開闊的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)空間，推動學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識探究中。在開展小組合作活動時，教師應(yīng)采用互補原則進行分組，并給出合理的小組任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在合作中掌握數(shù)學(xué)知識，獲得素養(yǎng)成長。

以“函數(shù)的概念”一課為例，高中生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已經(jīng)簡單地學(xué)習(xí)過函數(shù)知識，所以這一課很適合小組共同探究。第一步，合理分組，教師務(wù)必全面掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，依據(jù)互補原則進行分組，讓全體學(xué)生都參與到小組合作中，實現(xiàn)整體發(fā)展。第二步，給出小組任務(wù)，如圍繞教材內(nèi)容進行合作探究和分析，總結(jié)函數(shù)的概念。第三步，將數(shù)學(xué)課堂留給各個學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組積極探究。在此過程中，原本興致不高的學(xué)生在其他成員的帶動下也會自覺地加入小組討論，一起完成任務(wù)。小組合作法既能促進學(xué)生對知識的掌握，又能鍛煉學(xué)生的合作能力、交流能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（三）引入信息技術(shù)

上文提到，枯燥、單調(diào)、匱乏的課堂教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的重要因素之一，而教師利用信息技術(shù)可為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)資源，給學(xué)生帶來多重感官刺激，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此，新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師不妨合理引入信息技術(shù)手段，通過直觀展示圖片、視頻等多媒體內(nèi)容，打造生動有趣、可視化的數(shù)學(xué)課堂，推動學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識內(nèi)化。

比如，在學(xué)習(xí)“簡單幾何體的表面積與體積”時，考慮到有部分學(xué)生的空間想象能力比較弱，理解相關(guān)知識點比較困難，教師可以引入信息技術(shù)，豐富幾何表現(xiàn)形式，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。如用信息技術(shù)動態(tài)化展示幾何體，要求學(xué)生仔細觀察，初步感知幾何體，說一說這些幾何體具有什么特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)表面積知識奠定良好基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計課堂提問

某位教學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)生的知識獲取是在解決一個又一個問題的過程中實現(xiàn)的。若直接將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有的學(xué)生看似“照單全收”，實際上并沒有理解透徹知識，無法做到靈活運用。因此，新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師要注重數(shù)學(xué)課堂提問的靈活設(shè)計，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在分析中成長。根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，設(shè)計由淺入深、由簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入探究與思考數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“余弦定理”時，結(jié)合新高考要求，教師預(yù)先設(shè)計課堂提問流程，以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。首先，直接提問：“同學(xué)們，你們還記得之前學(xué)習(xí)過的勾股定理嗎？能不能把它默寫出來呢？勾股定理適用于什么樣的三角形呢？”由此引發(fā)學(xué)生思考，使他們的數(shù)學(xué)思維活躍起來。其次，追問：“誰能談?wù)勛约簩φ叶ɡ淼睦斫?？它與我們今天將要學(xué)習(xí)的余弦定理有什么聯(lián)系？”結(jié)合數(shù)學(xué)知識體系進行提問，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知，又能為學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)。最后，由學(xué)生的回答順勢引入余弦定理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分這三個定理，逐步深化知識理解。

（五）開展趣味游戲

新高考背景下，教師應(yīng)滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，盡可能考慮學(xué)生的實際情況，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨多重壓力，容易出現(xiàn)消極情緒，所以高中數(shù)學(xué)教師不妨設(shè)計與開展趣味數(shù)學(xué)游戲，活躍課堂氛圍。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的趣味游戲，并將數(shù)學(xué)知識融入其中，提高數(shù)學(xué)知識的吸引力。

比如，在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)的四則運算”時，教師可嘗試組織“勇敢闖關(guān)”趣味數(shù)學(xué)游戲，這一闖關(guān)游戲包括三個關(guān)卡：第一關(guān)，搶答題。學(xué)生舉手搶答，說出復(fù)數(shù)的概念。這一關(guān)考查學(xué)生對概念的掌握，若回答正確則進入下一關(guān)。第二關(guān)，解決涉及復(fù)數(shù)加減法的練習(xí)題。若正確率超過80%，可進入下一關(guān)。第三關(guān)，解決涉及復(fù)數(shù)乘除法的練習(xí)題。在游戲過程中，原本單調(diào)的復(fù)數(shù)計算被轉(zhuǎn)變成趣味闖關(guān)，既能讓學(xué)生掌握正確的計算方法，又能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)課程的趣味所在。

（六）借助微課教學(xué)

微課可以擺脫時間、空間的限制，讓學(xué)生結(jié)合個人進度靈活開展數(shù)學(xué)自學(xué)活動，其教育價值與新高考目標(biāo)相吻合。因此，新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師可借助微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在微課視頻中強調(diào)重難點知識，增添豐富的內(nèi)容，提高微課的吸引力，既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，又要引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。

比如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時，學(xué)生初次接觸這一概念，很難在有限的數(shù)學(xué)課堂時間內(nèi)對其形成深刻理解。在這種情況下，數(shù)學(xué)微課顯得尤為重要。教師需要在充分了解等差數(shù)列的基礎(chǔ)上，合理整合知識內(nèi)容，制作出內(nèi)容全面的微課。同時，應(yīng)特別注意兩個方面：一是增加一些趣味內(nèi)容，提升等差數(shù)列內(nèi)容的吸引力，降低理解難度，讓學(xué)生更容易接受微課；二是強調(diào)等差數(shù)列的重難點，包括等差數(shù)列的通項式等，避免學(xué)生陷入無法找到學(xué)習(xí)方向的困境。只有綜合考慮這兩個方面，等差數(shù)列微課才能發(fā)揮其真正的教育效能，實現(xiàn)推動學(xué)生成長的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，新高考背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革尤為重要，高中數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的心理特點以及數(shù)學(xué)課程要求，積極探索與采用科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，營造活潑、輕松的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動參與，注重學(xué)生各方面能力的鍛煉與發(fā)展，推動學(xué)生成長為社會所需要的全能型優(yōu)秀人才。

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