基于大數(shù)據(jù)云平臺(tái)的財(cái)經(jīng)專業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)與實(shí)施

摘? 要? 第四次工業(yè)革命讓人類社會(huì)進(jìn)入智能時(shí)代，計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)技術(shù)迅速滲透各個(gè)行業(yè)。在2021年專業(yè)目錄改革、2022年職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介發(fā)布后，校企合作研發(fā)團(tuán)隊(duì)針對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、財(cái)政稅務(wù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行課程崗課賽證思五融通建設(shè)探索，完成課程任務(wù)設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定并使用網(wǎng)中網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)資源進(jìn)行教學(xué)，獲得了較好的教學(xué)效果，為全國相關(guān)專業(yè)的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)與實(shí)施提供借鑒。

關(guān)鍵詞? 高校輔導(dǎo)員；思政教育；大數(shù)據(jù)；財(cái)經(jīng)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）08-0022-04

0? 引言

2021年教育部對(duì)職業(yè)教育專業(yè)的目錄進(jìn)行更新，其中財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、財(cái)政稅務(wù)類專業(yè)進(jìn)行的更新幅度之大前所未有。職業(yè)教育本科新增財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)，將財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)；在職業(yè)教育?？浦槐Ａ魰?huì)計(jì)信息管理專業(yè)，將財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)，將財(cái)政和稅務(wù)兩個(gè)專業(yè)合并更名為財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用。2022年9月5日教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介（2022年修訂）》針對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)?？茖哟蔚馁Y產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)、政府采購管理專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)新增開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為這些?？茖I(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)用型本科層次的大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)分別新增開設(shè)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為這些應(yīng)用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。與時(shí)俱進(jìn)做好財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)研究，成為全國財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的重要課題。

1? 課程建設(shè)路線

大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)雖然在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)多年，課程開設(shè)內(nèi)容側(cè)重軟件編程，面向軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、人工智能等計(jì)算機(jī)專業(yè)的行業(yè)崗位，就業(yè)指導(dǎo)方向與財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)差異非常大。財(cái)經(jīng)專業(yè)在大數(shù)據(jù)浪潮下受到的沖擊之大前所未有，在大數(shù)據(jù)時(shí)代建設(shè)符合財(cái)經(jīng)專業(yè)發(fā)展的、面向財(cái)經(jīng)專業(yè)崗位的“崗課賽證思”五融通的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成有財(cái)經(jīng)專業(yè)特色的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，完成大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程財(cái)經(jīng)商貿(mào)化，具有重要理論意義。

第一步，通過貫徹“職教20條”等職業(yè)教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)“崗課賽證思”融通、課程開發(fā)等大量相關(guān)文獻(xiàn)，明確課課程建設(shè)方法和建設(shè)內(nèi)容。

第二步，研究“崗課賽證思”融通課程開發(fā)的支撐研究理論，如實(shí)用主義教育理論、行動(dòng)導(dǎo)向教育理論、工作過程系統(tǒng)化理論，為課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

第三步，按照“崗”對(duì)接“賽證”再對(duì)接課程思政的思路進(jìn)行課程建設(shè)框架的搭建。以該課程的專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)崗位為建設(shè)切入點(diǎn)，通過行業(yè)“賽”參賽文件、行業(yè)“證”證書技能文件梳理出企業(yè)對(duì)這些崗位的職業(yè)素養(yǎng)、技能、知識(shí)要求，對(duì)接課程的教學(xué)思政點(diǎn)、技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；通過分析崗位對(duì)應(yīng)的行業(yè)“賽”題庫、行業(yè)“證”題庫找到對(duì)接課程思政點(diǎn)、技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。

第四步，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)等文件的開發(fā)。形成具備“崗課賽證思”融通的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系，使課程教學(xué)緊密對(duì)接崗位能力需求、大賽項(xiàng)目、X證書、課程思政的考核。

第五步，進(jìn)行課程配套教學(xué)資源的開發(fā)。包括“五融通”課程授課微視頻的開發(fā)；“五融通”課程教學(xué)題庫的開發(fā)。

第六步，教學(xué)實(shí)施，選擇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程開展教學(xué)。通過湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)開展教學(xué)實(shí)施，通過多元主體反饋評(píng)價(jià)，論證課程“崗課賽證思”融通課程開發(fā)的可行性、有效性，推動(dòng)“崗課賽證思”綜合育人在全國高職院校落地實(shí)施，發(fā)揮育人效果。

第七步，對(duì)課程開發(fā)過程進(jìn)行反思，提出“崗課賽證思”綜合育人發(fā)展建議并迭代進(jìn)行新一輪的課程建設(shè)。

2? 課程建設(shè)內(nèi)容

2.1? 課程任務(wù)設(shè)計(jì)思路

結(jié)合計(jì)算機(jī)類專家對(duì)各行業(yè)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程依據(jù)各行業(yè)的特點(diǎn)量身定做的建議[2-3]，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)合會(huì)計(jì)技能國賽和1+X投融資測(cè)算證書開發(fā)出適合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)政稅務(wù)專業(yè)的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，設(shè)定課程面向財(cái)務(wù)人員工作中的財(cái)稅數(shù)據(jù)分析崗、企業(yè)數(shù)據(jù)庫中臺(tái)業(yè)務(wù)崗位、數(shù)據(jù)分析崗位、數(shù)據(jù)治理崗位，讓學(xué)生掌握與財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)相關(guān)的理論基礎(chǔ)和編程方法。課程任務(wù)依據(jù)企業(yè)數(shù)據(jù)管理的工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)：懂得大數(shù)據(jù)基本理論，進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建，進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行企業(yè)外部參考數(shù)據(jù)抓取，進(jìn)行企業(yè)內(nèi)外部數(shù)據(jù)可視化，具體如圖1所示。

2.2? 課程體系及課時(shí)分配

研發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)置大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系分為兩大模塊：第一個(gè)模塊是企業(yè)數(shù)據(jù)庫搭建與分析模塊，34個(gè)學(xué)時(shí)，包含大數(shù)據(jù)概述、企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)庫搭建、企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)分析三個(gè)部分；第二個(gè)模塊為企業(yè)外部數(shù)據(jù)抓取和可視化模塊，14個(gè)學(xué)時(shí)，涉及簡(jiǎn)單的企業(yè)分析相關(guān)大數(shù)據(jù)抓取、存儲(chǔ)和企業(yè)內(nèi)外部數(shù)據(jù)可視化。

后續(xù)大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程可以包括：Python開發(fā)與財(cái)務(wù)應(yīng)用（以PYTHON編程為主）、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析（用可視化軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析）、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人等。

2.3? 基于網(wǎng)中網(wǎng)平臺(tái)的課程教學(xué)實(shí)施

2.3.1? 課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定包括：讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用集成的數(shù)據(jù)庫和Python開發(fā)環(huán)境，編寫和執(zhí)行SQL和Python腳本代碼；讓學(xué)生能夠根據(jù)財(cái)經(jīng)行業(yè)的工作需求，編寫數(shù)據(jù)庫通用語言SQL語句來創(chuàng)建企業(yè)業(yè)務(wù)存放數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)表，插入、更新、刪除企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)；讓學(xué)生能夠運(yùn)用SQL的SELECT語句，對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、篩選和整理；讓學(xué)生能夠使用大數(shù)據(jù)技術(shù)來采集需要的外部數(shù)據(jù)并對(duì)外部內(nèi)部數(shù)據(jù)進(jìn)行整合；讓學(xué)生能夠使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)企業(yè)內(nèi)外部數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理。

2.3.2? 課程教學(xué)資源

課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)該在“虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體”的專業(yè)機(jī)房進(jìn)行，采用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司提供的“課程全套解決方案”，可以不安裝任何軟件直接在云平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。學(xué)生課后也可以通過網(wǎng)中網(wǎng)云平臺(tái)進(jìn)行技能練習(xí)。網(wǎng)中網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的全套解決方案結(jié)合知識(shí)技能分為若干任務(wù)：教師直接獲取授課“課件”進(jìn)行授課；學(xué)生學(xué)習(xí)“微課”視頻、參考“課件”進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；通過“案例”，讓學(xué)生完成理論知識(shí)考核，進(jìn)而考核理論學(xué)習(xí)效果；“實(shí)驗(yàn)”編程部分是技能操作題，考核學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)掌握的大數(shù)據(jù)技能操作，考核實(shí)踐技能效果。授課院校通過系統(tǒng)可以從技能和知識(shí)兩個(gè)方面客觀量化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課程的省級(jí)精品在線課程平臺(tái)提供會(huì)計(jì)技能大賽大數(shù)據(jù)部分的比賽題目以及“1+X”大數(shù)據(jù)投融資測(cè)算證書的考證題目進(jìn)行補(bǔ)充。

2.3.3? 課程教學(xué)考核

通過網(wǎng)中網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)提供的技能和知識(shí)兩個(gè)方面客觀量化評(píng)價(jià)授課教師可以快速獲得學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程以職業(yè)能力為核心進(jìn)行考核包括進(jìn)行分模塊多維度考核（知識(shí)+技能的考核）；期末評(píng)價(jià)=過程性評(píng)價(jià)×50%+終結(jié)性評(píng)價(jià)×50%的非一考定終身的期末評(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)成績=網(wǎng)中網(wǎng)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績×30%+網(wǎng)中網(wǎng)系統(tǒng)的案例成績×

30%+考勤、協(xié)作自評(píng)、互評(píng)×30%+會(huì)計(jì)技能比賽、“1+X”證書題目×10%規(guī)則的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生明白持之以恒的學(xué)習(xí)是一種常態(tài)。

2.3.4? 課程教學(xué)過程

課程采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，PBL教學(xué)法核心是通過以學(xué)生為中心的理念去優(yōu)化傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

第一步，從一個(gè)需要解決的問題開始學(xué)習(xí)。比如數(shù)據(jù)庫后臺(tái)編程中的“數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建”教學(xué)任務(wù)，將“企業(yè)固定資產(chǎn)折舊表的創(chuàng)建、重命名、表數(shù)據(jù)列修改、刪除”列為本節(jié)課主要解決的問題。

第二步，學(xué)生在一個(gè)企業(yè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問題展開探究。通過問題：固定資產(chǎn)折舊表的數(shù)據(jù)列都有哪些，如果要以大數(shù)據(jù)處理的數(shù)據(jù)庫的存儲(chǔ)格式，應(yīng)該如何設(shè)置這些列的數(shù)據(jù)類型？設(shè)置好數(shù)據(jù)類型后如何創(chuàng)建表，當(dāng)創(chuàng)建好的折舊表的列需要修改、刪除時(shí)如何完成？引導(dǎo)學(xué)生完成探究。

第三步，教師、學(xué)生參加協(xié)作的活動(dòng)，一同尋找問題解決的方法。課前，學(xué)生微課視頻預(yù)習(xí)：學(xué)生成績表的創(chuàng)建，由此探究固定資產(chǎn)折舊表創(chuàng)建方法；微課視頻預(yù)習(xí)，學(xué)生成績表列數(shù)據(jù)修改刪除，探究固定資產(chǎn)折舊表列數(shù)據(jù)的修改刪除。

第四步，學(xué)生互幫互助學(xué)技術(shù)，課中學(xué)生先討論微視頻中學(xué)生成績表創(chuàng)建、修改、刪除的關(guān)鍵語法、數(shù)據(jù)類型設(shè)置原因等技術(shù)性問題；然后進(jìn)行網(wǎng)中網(wǎng)“實(shí)驗(yàn)部分”學(xué)生成績表創(chuàng)建技能，學(xué)習(xí)技能，由此探究固定資產(chǎn)折舊表創(chuàng)建修改刪除的技能；完成“案例部分”技能知識(shí)的題目，鞏固技能知識(shí)點(diǎn)。最后進(jìn)行知識(shí)技能點(diǎn)操作總結(jié)。

第五步，創(chuàng)制一套能夠解決問題的可行產(chǎn)品。課中學(xué)生繼續(xù)在學(xué)生表的基礎(chǔ)上討論設(shè)計(jì)固定資產(chǎn)折舊表創(chuàng)建思路，在平臺(tái)自行完成企業(yè)使用大數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行企業(yè)固定資產(chǎn)管理中企業(yè)固定資產(chǎn)折舊表的創(chuàng)建、重命名，表數(shù)據(jù)列修改、刪除技能的操作，從而將財(cái)務(wù)行業(yè)的企業(yè)固定資產(chǎn)折舊表創(chuàng)建成大數(shù)據(jù)的格式，完成課后會(huì)計(jì)技能國賽對(duì)應(yīng)的大數(shù)據(jù)題目。數(shù)據(jù)表創(chuàng)建兩學(xué)時(shí)PBL教學(xué)模式解決方案如圖2所示。

3? 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程在湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)開課已經(jīng)兩個(gè)學(xué)期，將使用網(wǎng)中網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)授課的2020級(jí)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，將沒使用網(wǎng)中網(wǎng)平臺(tái)的2019級(jí)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置為對(duì)照組。期末使用2019級(jí)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的期末模擬實(shí)操試卷對(duì)2020級(jí)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核，以進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析。最終兩個(gè)年級(jí)的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如表1所示，其中2019級(jí)會(huì)計(jì)信息管理班參加考試學(xué)生101人，平均值75.221 8，標(biāo)準(zhǔn)差23.833 11，標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值2.371 48；2020級(jí)會(huì)計(jì)信息管理班參加考試103人，平均值82.591 3，標(biāo)準(zhǔn)偏差13.570 49，標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值1.337 14。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的值是22.403，對(duì)應(yīng)的置信水平是0.000，說明兩樣本方差之間存在顯著差別，采用的方法是假定不等方差t檢驗(yàn)，t統(tǒng)計(jì)量的值是-2.707，自由度是158.031，95%的置信區(qū)間是（-12.746 61，

1.992 35），臨界置信水平為0.008，遠(yuǎn)小于5%，說明湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)和2020級(jí)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核分?jǐn)?shù)之間存在顯著差別。在兩個(gè)年級(jí)學(xué)生其他水平基本相近、授課教師相同、教學(xué)方法相同的情況下，網(wǎng)中網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)更有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與量化，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，相較于2019級(jí)學(xué)生，2020級(jí)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

4? 結(jié)束語

大數(shù)據(jù)背景下，全國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)政稅務(wù)類專業(yè)大數(shù)據(jù)課程的改革正如火如荼地進(jìn)行，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程馬上就會(huì)在相關(guān)專業(yè)全面鋪開，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)已經(jīng)完成大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程兩輪的課程建設(shè)并且取得了較好的成效，但是課程屬于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)編程范疇，需要有計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫編程背景，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師要迅速提升大數(shù)據(jù)編程技能，跟上智能時(shí)代的步伐。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 楊宜，王艷.《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介（2022年修訂）》如何高質(zhì)量落地：以財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（8）：

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[2] 梅宏.大數(shù)據(jù)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3] 杜小勇.大數(shù)據(jù)管理[M].北京：高等教育出版社，2019.

*項(xiàng)目來源：2022年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)專業(yè)《大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程崗課賽證思五融通開發(fā)研究”（編號(hào)：22C1043）。

作者簡(jiǎn)介：周若谷，副教授。