高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素及提升策略研究

黃河　吳燕

摘? 要? 對(duì)湖南省長(zhǎng)株潭地區(qū)4所“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位中的一線教師進(jìn)行深度訪談，運(yùn)用扎根理論對(duì)訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析，得到87個(gè)初始化概念、27個(gè)初始范疇和10個(gè)副范疇，最后歸納出高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素的3個(gè)維度：教材維度、高職院校教師主體維度和環(huán)境維度；提出從教材觀念、使用與開(kāi)發(fā)水平和教材氛圍等三個(gè)方面提升高職院校教師教材素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 高職院校；教師教材素養(yǎng)；影響因素；扎根理論

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）08-0010-07

0? 引言

職業(yè)教育教材是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、開(kāi)展教學(xué)實(shí)施的重要載體，是保障教育質(zhì)量的基本要素。當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)已駛?cè)肟燔嚨?，?duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)等提出新要求。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》相繼提出了倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源，新形態(tài)教材成為職業(yè)教育教材改革的新方向。教材改革包含教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教材形態(tài)、教材編寫(xiě)等方方面面的改革，教材改革的不斷推進(jìn)需要教師的教材觀念、教材理解能力、教材編寫(xiě)能力等素養(yǎng)與之相匹配。高職院校教師是教材開(kāi)發(fā)、使用等活動(dòng)的主體，其教材素養(yǎng)對(duì)教材改革至關(guān)重要。基于此，本研究以高職院校教師作為研究對(duì)象，探究高職院校教師教材素養(yǎng)水平，為高等職業(yè)教育教材改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供支撐。

1? 文獻(xiàn)綜述

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段對(duì)“教材素養(yǎng)”的研究較少，主要聚焦教材素養(yǎng)內(nèi)涵、教材素養(yǎng)要素分析及教材素養(yǎng)提升策略等方面。

1.1? 教師教材素養(yǎng)內(nèi)涵研究

朱華[1]從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《辭海》等解釋出發(fā)，認(rèn)為教師教材素養(yǎng)是其長(zhǎng)期教育教學(xué)專業(yè)性、實(shí)踐性的體現(xiàn)，是運(yùn)用、使用、研究教材必備的知識(shí)、能力和態(tài)度的品質(zhì)。吳亮奎[2]從不同的學(xué)校制度和理論研究話語(yǔ)對(duì)中小學(xué)教師教材素養(yǎng)的概念進(jìn)行了解釋，“教學(xué)理論話語(yǔ)”視角下的教師教材素養(yǎng)只限于理解、掌握規(guī)定的教材內(nèi)容以及運(yùn)用何種教學(xué)方法講授教材內(nèi)容；“課程理論話語(yǔ)”視角下的教師教材素養(yǎng)不僅需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去選擇、分析、研究教材內(nèi)容與教學(xué)方法，甚至還需要根據(jù)實(shí)際情況自編教材。

1.2? 教師教材素養(yǎng)要素分析

朱華[1]認(rèn)為教材素養(yǎng)以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在，是教師的教材觀念、教材理解能力、教材運(yùn)用能力、教材編創(chuàng)能力的綜合考量。其中，教材觀念是教材的認(rèn)識(shí)層次，是教材素養(yǎng)的核心。教材理解能力、教材運(yùn)用能力、教材編創(chuàng)能力是教材素養(yǎng)的基本構(gòu)成。教材理解是教材運(yùn)用和教材編創(chuàng)的基礎(chǔ)，是教師教材素養(yǎng)和教材能力的靜態(tài)呈現(xiàn)。教材運(yùn)用和教材編創(chuàng)是教師教材觀念、素質(zhì)、能力的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成。吳亮奎[2]認(rèn)為不論是從“教學(xué)理論話語(yǔ)”的角度還是從“課程理論話語(yǔ)”的角度分析，教材素養(yǎng)都包括教師的教材觀、教材處理能力和教材編輯能力三個(gè)方面的內(nèi)容。其中，教材觀處于核心地位，教材處理能力和教材編輯能力是教材素養(yǎng)的能力表現(xiàn)。

1.3? 教師教材素養(yǎng)提升策略研究

朱華[1]提出修煉課程意識(shí)，明確教材定位；加強(qiáng)理論自覺(jué)，養(yǎng)成教材反思能力；培育教研文化，提高教材運(yùn)用水平是提升教師教材素養(yǎng)的可能策略。吳亮奎[2]提出科學(xué)認(rèn)識(shí)教材，轉(zhuǎn)變教師的教材觀念；樹(shù)立課程中心意識(shí)，打破教材至上的定勢(shì)；了解課程設(shè)計(jì)理論，培養(yǎng)教材編輯的能力等提升策略。

綜合以上教師教材素養(yǎng)研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)教師教材素養(yǎng)的研究成果相對(duì)有限，而對(duì)教師教材素養(yǎng)影響因素等相關(guān)問(wèn)題的研究更為稀少?；诖?，本研究運(yùn)用扎根理論對(duì)高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素進(jìn)行全面剖析，進(jìn)一步完善和拓展教師教材素養(yǎng)研究。

2? 高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素調(diào)研

2.1? 研究方法

本研究之所以選擇Strauss[3]的程序化扎根理論分析高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素，是因?yàn)槠浞治鰵w納出的影響因素更具有理論性和全面性[4]。同時(shí)，扎根理論在教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域及影響因素方面的分析比較成熟，也取得了豐富的成果。本研究選擇45名高職院校一線教師作為訪談對(duì)象，對(duì)所獲得的原始資料進(jìn)行實(shí)質(zhì)性編碼，編碼過(guò)程為開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。

2.2? 數(shù)據(jù)來(lái)源

為確保樣本結(jié)構(gòu)和訪談質(zhì)量，選擇湖南省長(zhǎng)株潭地區(qū)4所“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位中的一線教師為樣本。一方面是抽樣的便利性，4所學(xué)校均在長(zhǎng)株潭地區(qū)，調(diào)研開(kāi)展較為方便；另一方面是4所學(xué)校均為“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，屬于高職院校的“領(lǐng)先者”，其中2所為高水平學(xué)校建設(shè)單位，2所為高水平專業(yè)群建設(shè)單位（A檔），樣本分布較為合理。

首先，以“高職院校教師教材素養(yǎng)的影響因素”為研究主題編制半結(jié)構(gòu)化訪談的初步提綱；然后，選擇2～3名教師開(kāi)展預(yù)訪談，通過(guò)反饋調(diào)整訪談提綱，確定最終深度訪談提綱，如表1所示。最后，開(kāi)展半結(jié)構(gòu)化訪談，獲得有效訪談?dòng)涗?5份。從性別上看，男性28人，女性17人；從年齡上看，30歲以下6人，31～40歲31人，41歲以上8人；從職稱上看，高級(jí)職稱29人，中級(jí)職稱16人。

2.3? 編碼分析

先將45份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，隨機(jī)抽取43份開(kāi)展編碼分析，剩余2份用于后續(xù)理論飽和度檢驗(yàn)，確保科學(xué)性。

2.3.1? 開(kāi)放性編碼

開(kāi)放性編碼是將訪談資料進(jìn)行分析和概念化過(guò)程，主要分為縮編原始資料、重組和合并相近概念、剔除低頻次條目、確定初始化概念和初始范疇[5]。通過(guò)上述步驟對(duì)43份原始訪談資料進(jìn)行開(kāi)放性編碼，根據(jù)扎根理論常用編碼規(guī)則，用“a+阿拉伯?dāng)?shù)字”表示初始化概念，用“A+阿拉伯?dāng)?shù)字”表示初始范疇[4]，最終得到87個(gè)初始化概念和27個(gè)初始范疇，如表2、表3所示。

2.3.2? 主軸編碼

開(kāi)放式編碼后所得到的初始化概念獨(dú)立、分散，初始范疇間的關(guān)聯(lián)性不夠明確，主軸編碼的目的就是使獨(dú)立、分散的初始概念和范疇更加清晰、更有邏輯。通過(guò)對(duì)表2、表3中87個(gè)初始化概念和27個(gè)初始范疇進(jìn)行重新提煉和歸類，盡可能用最強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、最準(zhǔn)確的語(yǔ)義將范疇合并，最后整理出3個(gè)主范疇和10個(gè)副范疇，如表4所示。

2.3.3? 選擇性編碼

選擇性編碼是通過(guò)主副范疇挖掘確定核心范疇的過(guò)程，并進(jìn)一步分析核心范疇與主副范疇間的關(guān)系，形成典型關(guān)系結(jié)構(gòu)和框架體系。首先，確定了“高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素”為本研究的核心范疇，這是因?yàn)橹鞲狈懂牭膩?lái)源依據(jù)是對(duì)高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素的訪談資料。其次，主軸編碼的3個(gè)主范疇，即教材（內(nèi)容、類型、質(zhì)量）、高職院校教師（觀念、教材使用能力、教材評(píng)價(jià)能力、教材開(kāi)發(fā)能力等）和環(huán)境均影響高職院校教師教材素養(yǎng)。其中教材維度是影響高職院校教師教材素養(yǎng)的客觀因素，高職院校教師主體維度是主觀因素，環(huán)境維度是外部因素，如表5所示。最后，根據(jù)核心范疇、主范疇和副范疇間的關(guān)系，確定高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素的框架體系，如圖1所示。

2.3.4? 飽和度檢驗(yàn)

為確保理論研究的科學(xué)性，在編碼完成之后，需通過(guò)飽和度檢驗(yàn)理論是否達(dá)到飽和[6]?？茖W(xué)分析預(yù)留的2位高職院校教師訪談資料，進(jìn)行反復(fù)結(jié)果比對(duì)，未發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇，前期研究提取的概念和范疇比較完善。因此，本研究中基于扎根理論的高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素在理論上已經(jīng)達(dá)到飽和。

3? 高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素分析

3.1? 教材維度

高職院校教師教材素養(yǎng)與教材本身密不可分，主要包括教材內(nèi)容、教材類型和教材質(zhì)量。

3.1.1? 教材內(nèi)容

教材是教師日常教學(xué)活動(dòng)中使用最多的教學(xué)工具，職業(yè)教育教材與其他類型教育教材相比，兼具知識(shí)性與職業(yè)性，高職院校教師需要從教材結(jié)構(gòu)、教材組織、教材資源等方面挖掘職業(yè)元素。教材結(jié)構(gòu)是高職教育教材最為基礎(chǔ)的體現(xiàn)，現(xiàn)階段使用較多的框架結(jié)構(gòu)是項(xiàng)目任務(wù)式；教材組織決定著高職教材的職業(yè)元素；教材資源體現(xiàn)著高職教育教材與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密程度、與新一代信息技術(shù)結(jié)合程度。這些都決定著高職院校教師對(duì)職業(yè)教育教材的認(rèn)知程度。

3.1.2? 教材類型

現(xiàn)今，高職教育教材種類多、數(shù)量大，一定程度上彰顯了高職教育教材改革成果。但是，也存在著不少的粗制濫造、相互抄襲、同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象，不僅影響著教師教學(xué)效果，也影響著教師對(duì)教材的“熱情”；《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，當(dāng)前教育工作者對(duì)新形態(tài)教材的理論研究與實(shí)踐研究取得了較大成果，高職教育產(chǎn)出、使用大批新形態(tài)教材，影響著高職院校教師教材素養(yǎng)。

3.1.3? 教材質(zhì)量

高職教育教材數(shù)量的激增不完全代表教材質(zhì)量的提升，現(xiàn)階段各種過(guò)時(shí)的、重復(fù)的、摻雜水分的教材依然占據(jù)著高職教育教材部分市場(chǎng)，高職院校教師不得不在魚(yú)龍混雜的教材市場(chǎng)選擇優(yōu)秀教材，教師判斷教材內(nèi)容專業(yè)程度高、代表先進(jìn)技術(shù)需要花費(fèi)大量精力，也帶來(lái)了較大壓力；同時(shí)，教材的文字正確性、圖片清晰程度、排版美觀程度以及語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確程度等方面也影響著教材的使用。

3.2? 高職院校教師主體維度

高職院校教師主體維度是影響教材素養(yǎng)的主觀因素，主要包括教材觀念、教材使用能力、教材評(píng)價(jià)能力和教材開(kāi)發(fā)能力。

3.2.1? 教材觀念

教材觀念是教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)改革過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)涵、教材地位、教材作用等方面形成的一系列觀點(diǎn)和認(rèn)知。教師的教材觀念決定著其理解教材、使用教材、開(kāi)發(fā)教材和評(píng)價(jià)教材的態(tài)度、方法和效果。高職院校教師對(duì)教材內(nèi)涵、教材地位、教材作用的理解，決定著教師是否以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此，教師自身的教材觀念影響著對(duì)教材的價(jià)值判斷。

3.2.2? 教材使用能力

教師使用教材的能力是最基礎(chǔ)的能力，不僅包含著對(duì)教材的理解和運(yùn)用，也蘊(yùn)含著開(kāi)展課堂活動(dòng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教材理解是對(duì)教材結(jié)構(gòu)、教材知識(shí)、教材思想等理性思辨的過(guò)程；教材運(yùn)用是教師對(duì)教材理解的調(diào)整、轉(zhuǎn)化和產(chǎn)出的過(guò)程，也是運(yùn)用教學(xué)模式、教學(xué)方法產(chǎn)出新的教育創(chuàng)造過(guò)程，更是教材思想拓展過(guò)程。教材理解和教材運(yùn)用是相互聯(lián)系、相互支撐的系統(tǒng)，缺乏教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際教材運(yùn)用，對(duì)于教材的理解是空洞的、無(wú)價(jià)值的，也難以有效支撐教學(xué)實(shí)踐；相反，如果沒(méi)有教材理解，不整體正確把握教材教學(xué)要求，就難以創(chuàng)造性地進(jìn)行教材運(yùn)用。

3.2.3? 教材評(píng)價(jià)能力

教師對(duì)于教材的評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行的反思活動(dòng)，既是積累知識(shí)獲得智慧的過(guò)程，也是建構(gòu)知識(shí)生成智慧的過(guò)程。教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)必須建立在一定的教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)之上，教育理論是教師評(píng)價(jià)教材效用的必要條件，專業(yè)素質(zhì)是評(píng)價(jià)教材目標(biāo)匹配度、規(guī)律匹配度、邏輯清晰度的基礎(chǔ)。站在教育理論高度評(píng)價(jià)教材是否有用、是否好用，站在專業(yè)素質(zhì)的視角評(píng)價(jià)教材知識(shí)是否具有先進(jìn)性和專業(yè)深度，才能得到有效反思。

3.2.4? 教材開(kāi)發(fā)能力

教材開(kāi)發(fā)是教師以研究者、開(kāi)發(fā)者的視角進(jìn)行知識(shí)整合、技能傳遞和價(jià)值輸出等系列過(guò)程。教師教材開(kāi)發(fā)能力受教師專業(yè)能力和編創(chuàng)能力的影響?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育是不可替代的教育類型，職業(yè)教育作為類型教育具有校企跨界合作和產(chǎn)教需求整合等特征[7]。高職教育作為職業(yè)教育重要組成部分，其教材開(kāi)發(fā)必然需要與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)接。因此，高職院校教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐等專業(yè)能力必然影響教材的質(zhì)量。教師專業(yè)能力越強(qiáng)不完全代表其教材開(kāi)發(fā)能力越強(qiáng)，教師是否愿意開(kāi)發(fā)教材、教師的教材編寫(xiě)理念與方法也會(huì)決定其教材開(kāi)發(fā)能力。

3.3? 環(huán)境維度

高職院校教師教材素養(yǎng)與教師所在工作環(huán)境密切相關(guān)，主要包括教師所在院校的教材開(kāi)發(fā)氛圍、教研氛圍和學(xué)校給教師提供的培訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.3.1? 教材開(kāi)發(fā)氛圍

組織氛圍是組織結(jié)構(gòu)、機(jī)制、價(jià)值等方面的體現(xiàn)，影響組織內(nèi)部成員的心理和行為[8]。院校教師群體開(kāi)發(fā)教材的意愿、開(kāi)發(fā)教材的數(shù)量和開(kāi)發(fā)教材的頻次等因素會(huì)影響教師個(gè)體教材開(kāi)發(fā)意愿；院校對(duì)教材開(kāi)發(fā)的組織機(jī)構(gòu)、激勵(lì)、管理、標(biāo)準(zhǔn)等方面的機(jī)制，可以調(diào)節(jié)教師個(gè)體教材開(kāi)發(fā)意愿，進(jìn)而影響教師教材素養(yǎng)。

3.3.2? 教研氛圍

教師開(kāi)展教學(xué)研究是對(duì)個(gè)人教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化、傳播和利用。院校教師群體共同參與教研活動(dòng)的頻次、時(shí)長(zhǎng)以及參與范圍都將會(huì)影響教師個(gè)體開(kāi)展教研活動(dòng)的積極性和意愿。同時(shí)，院校內(nèi)部教研活動(dòng)的管理、要求、考核及總結(jié)等方面的機(jī)制建設(shè)也會(huì)影響教師群體及教師個(gè)體參與教研活動(dòng)的意愿，進(jìn)而影響教研氛圍。

3.3.3? 培訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師教材觀念、教材使用與開(kāi)發(fā)等能力的培養(yǎng)，一方面通過(guò)教師教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐獲得，另一方面通過(guò)外出培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等方式獲得。院校為教師提供的培訓(xùn)和實(shí)踐支持力度以及建立的培訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)制都影響著教師教材素養(yǎng)。

4? 提升高職院校教師教材素養(yǎng)的對(duì)策與建議

教師教材素養(yǎng)的提升不是短暫的、一蹴而就的，需要教師與學(xué)校長(zhǎng)期、持續(xù)的共情、共鳴和共享。面對(duì)高職教育新的時(shí)代機(jī)遇，可以從以下幾個(gè)方面提升高職院校教師教材素養(yǎng)。

4.1? 明晰教材觀念，修煉職業(yè)素養(yǎng)

人是自我的，所有的外力如果不通過(guò)自我的內(nèi)在轉(zhuǎn)換，就不能真正地起到作用[9]。高職院校教師要明晰高職教育教材觀念，方能形成對(duì)教材理論的自我建構(gòu)。一是以工作崗位、工作邏輯為指導(dǎo)，形成與高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的教材觀念；二是以學(xué)生為中心，形成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與能力的“學(xué)材論”觀念；三是以教材服務(wù)教學(xué)，共同創(chuàng)造新的智慧；四是教師主動(dòng)參與，充分發(fā)揮教師專業(yè)主動(dòng)權(quán)，開(kāi)闊教師視野。

高職院校承擔(dān)著教育的使命，擔(dān)負(fù)著育人的職責(zé)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。高職院校教師作為“育人工程師”，也需要不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，錘煉專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4.2? 提高運(yùn)用水平，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)本領(lǐng)

教材觀念是教師教材素養(yǎng)的理論層面，教材運(yùn)用與開(kāi)發(fā)能力是教師教材素養(yǎng)的實(shí)踐層面。教材運(yùn)用體現(xiàn)在是否積極主動(dòng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面要做好“傳遞者”，創(chuàng)造性運(yùn)用智慧對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、增減和調(diào)整，以期達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)；另一方面要做好“設(shè)計(jì)者”，因地制宜、因材施教地二次開(kāi)發(fā)教材，使之與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)踐相匹配，達(dá)到師生共生智慧的目的。

教材開(kāi)發(fā)是教師理論與實(shí)踐的智慧結(jié)晶，一是要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；二是要注重企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)技能；三是要及時(shí)更新教材開(kāi)發(fā)理念與方法，與時(shí)俱進(jìn)。

4.3? 濃厚教材氛圍，培育教研文化

組織氛圍和組織文化會(huì)影響群體和個(gè)體的心理和行為，學(xué)校要營(yíng)造濃厚的教材氛圍，培育積極的教研文化。

1）建立健全教材、教研相關(guān)機(jī)制。努力構(gòu)建教材選用、開(kāi)發(fā)等標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教材管理辦法、教材開(kāi)發(fā)激勵(lì)辦法和教研活動(dòng)管理辦法等制度，形成常態(tài)化的教材開(kāi)發(fā)和教研活動(dòng)機(jī)制，解決教師教材開(kāi)發(fā)、教研活動(dòng)的意愿問(wèn)題。

2）廣泛開(kāi)展教材、教研等相關(guān)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展教材評(píng)選、集體研討和培訓(xùn)研修等活動(dòng)，豐富教師活動(dòng)，形成常態(tài)化的教材、教研交流機(jī)制。

3）深入企業(yè)實(shí)踐，校企共育教材。建立健全教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，廣泛開(kāi)展教師赴企業(yè)實(shí)踐交流，深度融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)，校企共建教材、共育文化，形成常態(tài)化的校企溝通機(jī)制。

5? 結(jié)束語(yǔ)

隨著中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的持續(xù)推進(jìn)，高職教育改革將進(jìn)入新的歷史階段，作為“三教”改革之一的教材改革也將走上新的征程。面對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提升高職院校教師教材素養(yǎng)對(duì)于教材改革顯得尤為重要。本文運(yùn)用扎根理論對(duì)高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素進(jìn)行質(zhì)性分析，得出高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素的三個(gè)維度：教材維度、高職院校教師主體維度和環(huán)境維度，提出從教材觀念、使用與開(kāi)發(fā)水平和教材氛圍等三個(gè)方面提升高職院校教師教材素養(yǎng)。

同時(shí)，本研究仍然存在著不足之處。1）選擇了扎根理論質(zhì)性研究方法，難免存在主觀因素而影響研究結(jié)果。2）樣本規(guī)模較小，研究結(jié)果的可信度有待提高。3）得出了高職院校教師教材素養(yǎng)影響因素，但是未提及影響因素間的作用機(jī)理。這也是后續(xù)研究的方向。

6? 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院2020年度科研培育重點(diǎn)項(xiàng)目“‘雙高建設(shè)背景下高職院校教師教材素養(yǎng)提升策略研究”（編號(hào)：HQZYKY2020A04）。

作者簡(jiǎn)介：黃河、吳燕，講師。