以繪本為載體的幼兒園主題教育活動探究

馬愛玲

導(dǎo)讀：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注繪本內(nèi)容的價值，深入挖掘繪本中的主要內(nèi)容。繪本作為幼兒教育中的重要資源，對幼兒的情感認知能力有著極大的提升作用。因此，教師需要將主題教育活動作為繪本教學(xué)的依據(jù)，讓幼兒以活動的形式探究繪本中的內(nèi)容，以此保證幼兒能夠全面吸收繪本知識。本文主要研究教師如何以繪本為載體開展幼兒園主題教育活動，并且闡述了其中的主要意義，提出了具體活動策略，以供參考。

學(xué)前階段的幼兒由于年齡較小，認知能力仍處于發(fā)展階段，教師開展教學(xué)活動往往以繪本為載體，旨在提升幼兒學(xué)習(xí)知識的效率。繪本在幼兒教學(xué)中地位極高，且教學(xué)內(nèi)容與幼兒的心理相匹配。因此，教師可以對繪本內(nèi)容進行挑選和設(shè)計，開展多元化的主題教育活動，保證幼兒能夠在學(xué)習(xí)中提升知識水平，以此體現(xiàn)繪本在幼兒教育中的價值。此外，教師也要挑選與幼兒生活與興趣相符的繪本內(nèi)容，讓幼兒愿意參與主題活動，實現(xiàn)身心健康與認知能力的全面發(fā)展。

一、以繪本為載體的幼兒園主題教育活動的意義

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

繪本作為一種生動有趣的故事形式，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。繪本內(nèi)容豐富多樣，包含了各種有趣的故事情節(jié)和豐富的角色形象。這些故事情節(jié)往往貼近幼兒的生活經(jīng)驗和情感需求，能夠引起他們的共鳴和興趣，激發(fā)他們主動探索和學(xué)習(xí)。同時，繪本以圖畫和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，插圖生動精美，文字簡潔清晰，容易被幼兒理解和接受。幼兒可以通過欣賞插圖、閱讀文字，進入故事情境，沉浸其中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。此外，繪本還可以通過豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如繪畫、手工制作等，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。幼兒可以通過模仿、創(chuàng)作等方式參與到繪本故事中，增強學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。繪本不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以為主題活動設(shè)計提供有效依據(jù)，教師可以在園中選擇幼兒感興趣的部分設(shè)計一系列豐富的活動，以此點燃幼兒的興趣，保證他們能夠全身心投入到主題活動中，獲得全面的成長。

（二）促進幼兒語言能力發(fā)展

以繪本為載體的幼兒園主題教育活動能夠通過圖畫和文字的結(jié)合，激發(fā)幼兒對語言的興趣，豐富他們的詞匯量，促進他們語言表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的語言創(chuàng)造力，提供一個自由開放的語言環(huán)境，為幼兒的語言能力發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

首先，繪本豐富多彩的圖畫可以幫助幼兒直觀地理解故事情節(jié)。即使他們還不具備較高的語言能力，也能通過圖畫理解故事內(nèi)容，從而激發(fā)對語言的興趣。其次，繪本中的文字通常簡潔明了，符合幼兒的理解水平。幼兒通過閱讀繪本，接觸到各種語言表達方式，豐富了詞匯量，同時也提高了語言表達能力。再次，繪本往往包含豐富的情節(jié)和角色，可以啟發(fā)幼兒進行自由想象和表達，促進他們語言創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師可以通過繪本內(nèi)容設(shè)計主題教育活動，讓幼兒通過模仿角色對話或者自己編造故事，積極參與到語言交流中，提高口語表達能力。最后，繪本閱讀活動通常會引導(dǎo)幼兒進行討論和分享，提供了一個自由開放的語言環(huán)境。在這個過程中，幼兒不僅能夠表達自己的想法和感受，還能夠傾聽他人的觀點，培養(yǎng)傾聽和理解能力。

（三）擴展幼兒的認知領(lǐng)域

繪本內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了各種主題和領(lǐng)域，如自然科學(xué)、社會生活、藝術(shù)文化等。教師能夠在日常的園內(nèi)生活中注意到，如果只是照本宣科地對幼兒開展教育，教育效率一般。但是通過繪本教學(xué)，幼兒往往能夠記住豐富的知識。通過閱讀繪本，幼兒可以接觸到不同的知識和信息，拓展認知領(lǐng)域，了解世界，認識生活。同時，繪本往往以故事情節(jié)的形式呈現(xiàn)，通過角色的行動和情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進行思考和理解。通過欣賞插圖、閱讀文字，幼兒可以理解故事的起承轉(zhuǎn)合，推理角色的動機和行為，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。因此，教師可以選擇幼兒感興趣的領(lǐng)域與故事創(chuàng)設(shè)主題教育課程，保證他們在活動中受到良好的教育。此外，繪本中的插圖通常生動精美，色彩豐富，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒可以通過欣賞插圖、模仿繪畫等方式進行自由創(chuàng)作和表達，促進藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，拓展思維空間，促進認知領(lǐng)域的交流和共享。

（四）促進幼兒審美能力發(fā)展

繪本作為一種融合文字和圖畫的形式，具有豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以從多個方面促進幼兒的審美能力發(fā)展。繪本中的藝術(shù)元素眾多，配色鮮艷，構(gòu)圖合理，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的審美情感。通過欣賞插圖，幼兒可以感受到美的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)對美的感知能力。同時，繪本往往通過圖畫和文字相結(jié)合的形式，生動地呈現(xiàn)了各種情節(jié)和角色形象。幼兒識字能力雖然不高，但是通過圖文搭配的形式能夠領(lǐng)悟其中的內(nèi)容。教師可以通過繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進行情感表達和情感體驗。通過情感投入和情感交流，幼兒可以收獲美的情感體驗，促進審美情感的發(fā)展。此外，繪本中的故事情節(jié)往往體現(xiàn)了積極的人生觀和價值觀，如友愛、勇敢、誠實等。通過欣賞故事、模仿角色行為，幼兒可以逐漸形成正確的審美觀念和價值取向，培養(yǎng)良好的審美品位和審美情操。

二、以繪本為載體的幼兒園主題教育活動的策略

（一）根據(jù)幼兒年齡特點，合理選擇繪本

教師在開展繪本教學(xué)時能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒的心理在各個年齡段都有所不同，具有個性化的特征。因此，教師需要在日常園內(nèi)生活中認真觀察每一位幼兒的行為，了解他們的喜好，以此進行繪本內(nèi)容選擇。

對小班幼兒而言，教師可以根據(jù)過往的教學(xué)經(jīng)驗了解到他們年齡較小，閱讀能力相對較差，不能根據(jù)圖畫有效提取信息，注意力主要偏向于觀察繪本中零散的細節(jié)之上。因此，教師還應(yīng)牢牢把握這一特點，盡量挑選情節(jié)偏向于現(xiàn)實生活、對話簡單且主題鮮明的繪本，這樣在后續(xù)開展主題活動時，幼兒也能快速找到活動主題，投入到活動之中。教師可以針對小班幼兒入園時產(chǎn)生的“離家焦慮”現(xiàn)象，選擇插圖可愛、親子情感類的繪本供他們進行閱讀，如《今天我上幼兒園》《老師的愛》等。幼兒在閱讀中能夠感受到幼兒園環(huán)境的溫暖，并且從內(nèi)心深處接受與父母分離，走入園中學(xué)習(xí)生活。同時，教師也可以針對小班幼兒年齡較小、對“秩序”沒有認知能力的特征，選擇《我是文明小衛(wèi)士》《排好隊一個一個來》等繪本，讓幼兒從行為上模仿書中人物，遵守園內(nèi)規(guī)則。這樣幼兒在閱讀中能夠感受到自身哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的。同時，教師也可以根據(jù)這一類的繪本開展園內(nèi)活動，幫助幼兒養(yǎng)成基本的吃飯、行走等行為習(xí)慣或保持良好的生活作息行為習(xí)慣，以此凸顯繪本主題教育活動的意義。

中班幼兒認知能力相比小班幼兒已經(jīng)有了一定的成長，能夠在教師的幫助下理解相對較為復(fù)雜的故事情節(jié)，主動探索繪本中趣味內(nèi)容。因此，教師可以選擇一些具有趣味情節(jié)內(nèi)容的繪本讀物作為閱讀內(nèi)容，如《跳跳街》，讓幼兒通過“小貓和小鷹在機緣巧合下相遇變成貓頭鷹”“仙人球和小魚撞到一起變成河豚”一類豐富多彩的故事，學(xué)會全新的思維方式，被生動有趣的情節(jié)吸引，全身心投入到學(xué)習(xí)之中。此外，中班幼兒已經(jīng)有了主動探究知識的欲望，教師還可以選擇與數(shù)字相關(guān)的繪本讀物，從小培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。教師可以從《烏鴉喝水》這一繪本讀物入手，讓幼兒通過觀察水瓶中的石子數(shù)量，增強1—10的計數(shù)能力。

大班幼兒認知能力發(fā)展處于相對成熟階段，教師可以選擇情節(jié)沖突較強且故事具有一定邏輯性的繪本。他們即將步入小學(xué)階段，教師可以選擇具有一定人文性質(zhì)的繪本讀物，進一步強化幼兒的認知能力，幫助其順利度過“幼小銜接”階段。比如，選擇《雪孩子》《守株待兔》一類選入語文教材的讀物，保證幼兒在繪本閱讀中掌握語文知識，強化自身的理解。同時，教師可以開展“知識競賽”主題活動，鞏固幼兒閱讀繪本時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。

（二）深入挖掘繪本內(nèi)容，尋找活動設(shè)計突破口

教師會在繪本設(shè)計的過程中按照幼兒各個階段能力選擇繪本開展主題教育活動。不可忽略的是，不同題材的繪本內(nèi)容對開展主題活動都有著深刻的含義與教育價值。因此，在開展以繪本為載體的主題活動的過程中，教師需要選擇具有多樣化價值的繪本內(nèi)容，如科技、藝術(shù)、人文等多個角度。比如，教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒對五顏六色的色彩有著強烈的興趣，可以選擇《花園里的小花》這一繪本開展生動有趣的顏色探究活動。又如，教師選擇《我的影子“朋友”》這一繪本內(nèi)容，讓幼兒在科學(xué)領(lǐng)域中習(xí)得新的知識，并且開展“踩影子”這一游戲活動，或者和幼兒一起玩皮影游戲。在這樣趣味盎然的主題活動中，幼兒不僅感受到活動的快樂，還也學(xué)會了關(guān)于影子的知識。同時，教師也要注意挖掘繪本的深層內(nèi)容，進一步深入細分繪本的教育價值，避免活動重復(fù)，打消幼兒參與的積極性。

比如，教師挑選《瑪麗的新鞋子》這一繪本開展主題活動。首先，教師可以根據(jù)第二段的“觀察不同款式的鞋子”開展主題活動，讓每個幼兒穿上自己喜歡的鞋子，互相觀察同伴鞋子的外觀、顏色、大小等特征，并相探討鞋子制作的材料以及不同鞋子的不同用途。其次，帶領(lǐng)幼兒觀察社會各個領(lǐng)域穿的鞋子，了解工人、漁民、警察、運動員的鞋子都是什么樣的，讓他們將對鞋子的興趣遷移到工作職業(yè)之上。再次，帶領(lǐng)幼兒使用各種顏色和畫筆畫出喜歡的鞋子。最后，組織討論大會，讓幼兒說一說喜歡的鞋子，提升幼兒語言領(lǐng)域的能力。此外，教師還可以組織幼兒選擇喜歡的鞋子在班級中組織T臺秀，或開展兩人三足的活動，讓幼兒明白團隊協(xié)作能力的重要性。

（三）豐富主題活動實施，投放與繪本內(nèi)容相符的材料

區(qū)域活動是主題活動的重要組成。將繪本內(nèi)容應(yīng)用于區(qū)域活動之中具有深遠的意義，可以幫助獲得更多與繪本主題內(nèi)容相關(guān)的體驗。

首先，教師要確保投放的區(qū)域材料和繪本主題活動內(nèi)容相適應(yīng)。幼兒園中各個區(qū)域較為豐富，每個區(qū)域都有著自身獨特的含義，教師要開展與區(qū)域相符的主題活動，讓幼兒能夠得到全面的成長。比如，在教學(xué)《家園衛(wèi)士》這一繪本時，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)開展與故事內(nèi)容相關(guān)的區(qū)域活動。在科學(xué)區(qū)域中設(shè)置豐富的星球模型、飛船玩具等材料，通過這些玩具引導(dǎo)幼兒想象在太空中積極探索；在美工區(qū)域中，帶領(lǐng)幼兒設(shè)計家園衛(wèi)士的海報，通過使用區(qū)域內(nèi)顏料、剪刀和圖紙等材料完成區(qū)域活動；在建構(gòu)區(qū)域中，帶領(lǐng)幼兒通過使用兒童積木、紙杯以及其他材料構(gòu)建書本中的城市，創(chuàng)造趣味的環(huán)境。這樣幼兒在區(qū)域活動中能夠進行交流與感知，通過親身體驗深化對主題活動的感受能力。

其次，教師也要確保繪本區(qū)域活動與幼兒的年齡、認知相符。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出了各個階段幼兒的發(fā)展目標與具體建議。教師可以根據(jù)該文件對幼兒發(fā)展的要求開展不同的繪本區(qū)域活動。比如，在小班繪本主題區(qū)域活動“我們的一天”中，幫助幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計豐富的區(qū)域活動，讓幼兒的身心發(fā)展得到全面的滿足。

最后，教師也要了解家長在繪本區(qū)域活動中的重要性，開展親子閱讀活動以及設(shè)計家長參與的主題活動，保證幼兒在家長的幫助下得到全面的成長。同時，教師也可以與家長積極溝通，了解幼兒的喜好，更好地為幼兒挑選讀物。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本不僅是幼兒學(xué)習(xí)的有效工具，更是激發(fā)想象力、培養(yǎng)情感、提升語言能力的良好途徑。在這一過程中，教師不僅能夠促進幼兒的認知發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的社會情感，引導(dǎo)他們積極參與、合作探索。我們將繼續(xù)探索并完善以繪本為基礎(chǔ)的主題教育活動，為幼兒的全面發(fā)展提供更好的支持與保障。相信在未來的實踐中，教師能夠進一步挖掘繪本的教育潛力，為幼兒的成長成才貢獻更多的智慧和力量。