信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

謝雙雙

導(dǎo)讀：在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的普及和應(yīng)用已逐漸成為幼教領(lǐng)域的發(fā)展方向，信息技術(shù)已成為了一種新型的教學(xué)方式。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，能夠幫助幼兒從多種媒體渠道中捕捉到吸引人的聲音、視覺效果和情境體驗(yàn)，從而更容易投入到學(xué)習(xí)中。但是在實(shí)際幼兒園教育環(huán)境中，信息技術(shù)的使用仍然不夠深入，例如缺少深入的研究和高質(zhì)量軟件的協(xié)助。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供了一些信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例。

新西蘭教育研究者Bolstad指出：“信息技術(shù)已經(jīng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了巨大影響，并為學(xué)前教育提供了新機(jī)遇。合理使用信息技術(shù)能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展，提高幼兒的認(rèn)知能力和社會(huì)交往行為等?！苯處熞侠砬矣行У厥褂眯畔⒓夹g(shù)，讓信息技術(shù)服務(wù)于幼兒，成為助力課堂的工具。

一、信息技術(shù)助力舞蹈創(chuàng)編

在幼兒舞蹈的創(chuàng)編過程中，信息技術(shù)提供了豐富的資源和工具，使舞蹈更加有趣和吸引人。

（一）舞蹈的來源

幼兒舞蹈通常由基本的舞步和簡(jiǎn)單的上肢動(dòng)作構(gòu)成。傳統(tǒng)的幼兒舞蹈多是民族舞的改編，但在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界中，幼兒舞蹈已經(jīng)展現(xiàn)出許多擬人化和流行歌曲改編的形式。這些舞蹈動(dòng)作夸張而有趣，更受幼兒喜愛。由專業(yè)的幼兒舞蹈團(tuán)隊(duì)或幼兒教師在知名的視頻網(wǎng)站（如bilibili或抖音等平臺(tái)）自發(fā)上傳的幼兒舞蹈短視頻、繪本舞蹈類視頻，為教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。舞蹈類公眾號(hào)（如舞蹈中國(guó)、專業(yè)舞蹈網(wǎng)站中舞網(wǎng)、APP如跳跳舞蹈等）更多地展示一些少兒、成人舞蹈，教師可以從中獲取靈感和創(chuàng)意，創(chuàng)編出更具吸引力的幼兒舞蹈。

（二）舞蹈的情境創(chuàng)設(shè)

在確定舞蹈的主題后，教師可以利用抖音等變身軟件，將自己化身為可愛的動(dòng)物或與歌曲相對(duì)應(yīng)的角色，并提前錄制好視頻。以歌曲《小燕子》為例，幼兒可以觀察Flash動(dòng)畫中小燕子輕盈、靈活的體態(tài)，嘗試模仿燕子的動(dòng)作。教師可以利用抖音等軟件化身成小燕子與幼兒進(jìn)行對(duì)話，讓幼兒感受到燕子活潑、性急的性格，在心中形成整體形象特征，增加舞蹈的擬人化情趣。

（三）創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作

幼兒都有好動(dòng)的天性，具備自由創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作的能力，在音樂和動(dòng)畫的影響下更能激發(fā)熱情和創(chuàng)造力。教師可以利用動(dòng)畫變身軟件拍攝幼兒在課堂上自由發(fā)揮的基本動(dòng)作，經(jīng)過簡(jiǎn)單整合后供幼兒即時(shí)學(xué)習(xí)。通過多角度、多方位展示，幼兒可以更好地掌握舞蹈要領(lǐng)，激發(fā)對(duì)舞蹈的自豪感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課后，教師可以將課堂拍攝的零散舞蹈動(dòng)作與網(wǎng)上的舞蹈動(dòng)作片段相結(jié)合，創(chuàng)編出適合幼兒的舞蹈動(dòng)作，也可以用視頻分解跳舞類繪本，如《跳舞的熊》。通過視頻分解小熊跳舞的動(dòng)作，讓幼兒在趣味的動(dòng)作中體驗(yàn)小熊對(duì)舞蹈的熱愛和探索。通過與其他動(dòng)物一起跳舞，展示舞蹈的樂趣和表現(xiàn)力。信息技術(shù)讓幼兒的舞蹈選擇更多樣，教師創(chuàng)作舞蹈時(shí)也更有靈感，深刻激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情。通過多媒體的展示和整合，可以將幼兒自主的舞蹈呈現(xiàn)出來。以幼兒自然發(fā)揮的動(dòng)作為腳本制作舞蹈，是幼兒認(rèn)可和喜愛的。

二、信息技術(shù)助力歌曲學(xué)習(xí)

（一）圖譜與音波

在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，可以使用把歌曲圖譜和歌曲聲音音波線條融合的策略。例如，針對(duì)歌曲《買菜》，我們可以下載歌曲音頻，利用唱歌軟件入麥霸來看到歌曲的音波，結(jié)合圖片進(jìn)行展示。幼兒在唱歌時(shí)就能更好地找到音準(zhǔn)，配合歌曲音樂或鋼琴更快地對(duì)歌曲進(jìn)行理解。通過將圖譜與音波高低線條相結(jié)合，可以為幼兒創(chuàng)造多感官的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在游戲中感受音樂節(jié)奏，用自己喜歡的樂器進(jìn)行演奏，并利用不同律動(dòng)和肢體動(dòng)作等多種活動(dòng)形式來增強(qiáng)對(duì)旋律及歌詞的感受力。他們可以通過視覺圖譜來感知聲音，通過聽覺來感知聲波，通過口頭演唱歌詞來練習(xí)聲音的高低和長(zhǎng)度。幼兒通常會(huì)對(duì)視覺上具有吸引力的圖像和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出更高程度的興趣，教師需要密切關(guān)注不同年齡段幼兒的心理成長(zhǎng)特性。

（二）希沃軟件互動(dòng)交互

希沃白板是一種簡(jiǎn)便易行的交互式軟件，對(duì)認(rèn)知教學(xué)具有舉足輕重的作用。例如，在教授蔬菜知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒觀察蔬菜照片及黑影，說出蔬菜名稱，從而導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一啟發(fā)式方法可以在樹立幼兒基本常識(shí)的前提下，激發(fā)幼兒的好奇心與思考能力。

希沃白板也可以用于開展多樣化的買菜小游戲。例如，制作一張老奶奶抱筐的照片，幼兒在照片中點(diǎn)擊不同的蔬菜，對(duì)應(yīng)的蔬菜就顯示在筐中。通過這一互動(dòng)，幼兒能夠直觀地了解到有關(guān)蔬菜方面的內(nèi)容，并且能夠牢記蔬菜的名字。

通過使用微軟翻譯或變音軟件來改變語音，呈現(xiàn)出老人的聲音，可以讓學(xué)習(xí)過程更生動(dòng)有趣。當(dāng)幼兒每次買菜時(shí)，他們可以說出買了哪些菜，并配合有歌詞的音樂進(jìn)行記憶。這樣既能讓幼兒興趣盎然，又可以通過這個(gè)交互游戲來改編買菜歌曲，將學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合。

希沃白板本身還自帶各種小游戲，教師可以利用其框架設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。例如，在游戲中從上方掉落各種蔬菜，幼兒可以點(diǎn)擊蔬菜并說出它們的名稱，還可以結(jié)合繪本《神奇蔬菜店》在白板上制作買菜賣菜的小游戲，有效提高對(duì)歌詞和買菜活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式有助于幼兒更深入地理解歌曲和相關(guān)的主題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）音樂APP游戲互動(dòng)

信息技術(shù)提供了多方面的可能性。如果要實(shí)際應(yīng)用音樂游戲互動(dòng)功能，需要每位幼兒都配備電子設(shè)備而且內(nèi)容相對(duì)固定。音樂殼等軟件擁有奧爾夫互動(dòng)課程，包含《動(dòng)物狂歡節(jié)》《大家來聽音樂會(huì)》等趣味動(dòng)畫故事，讓幼兒在互動(dòng)的繪本中邊玩邊學(xué)；寶寶音樂啟蒙通過可愛的小動(dòng)物器樂表演，讓幼兒對(duì)器樂進(jìn)行認(rèn)知；符寶音基通過可愛音樂形象和不同音符之間的對(duì)應(yīng)，讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

信息技術(shù)從試聽、游戲方面提供了多元化的參與過程，讓歌曲學(xué)習(xí)更加有趣，擺脫了傳統(tǒng)的跟唱學(xué)習(xí)，為幼兒的認(rèn)知發(fā)展和綜合素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)助力閱讀認(rèn)知

（一）信息技術(shù)在閱讀認(rèn)知方面發(fā)揮了重要作用

現(xiàn)在的幼兒閱讀不同于以往的教學(xué)和自主閱讀，信息技術(shù)的發(fā)展催生出了很多閱讀類的教育工具，如繪本視頻化、手機(jī)有聲閱讀APP、擬人輔助閱讀學(xué)習(xí)軟件，這些都有繪本類的視頻解析。通過提供可愛的人物形象和預(yù)設(shè)的互動(dòng)，可以給幼兒帶來新奇的感受，使其更加直觀地理解閱讀材料，喜歡上閱讀。

（二）教師操控鼠標(biāo)存在與幼兒之間的隔閡

PPT是教師常用的呈現(xiàn)教學(xué)圖片、音頻和視頻的工具，可以將抽象的概念以豐富的圖文形式呈現(xiàn)給幼兒，幫助他們更好地理解和記憶。

但是，由于鼠標(biāo)一般都是鏈接在電腦或一體機(jī)旁，無線鼠標(biāo)也有操作不靈敏的情況，因此要走到電腦旁用鼠標(biāo)墊操作這一現(xiàn)象大大影響了教師、幼兒間的溝通。幼兒直接通過教師來獲取知識(shí)和指導(dǎo)，師幼之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。然而，當(dāng)教師需要頻繁地操控鼠標(biāo)時(shí)，幼兒觀察到的教師行為就會(huì)以點(diǎn)鼠標(biāo)為主，教師也需要不時(shí)回到座位上或移開來關(guān)注幼兒的視線，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中有意注意的有效時(shí)間縮短。

為了解決這個(gè)問題，教師可以采取一些技術(shù)手段，如利用投屏軟件。通過投屏軟件，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)PPT和鼠標(biāo)的遠(yuǎn)程控制。這樣的做法有助于減少教師與幼兒之間的交流隔閡，使得教師能夠更加順暢地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流。教師也可以利用遠(yuǎn)程手機(jī)、翻頁筆或其他遠(yuǎn)程控制設(shè)備來操控教學(xué)內(nèi)容，與幼兒互動(dòng)、提問和回答，從而引導(dǎo)他們更深入地思考和理解。

（三）投屏軟件的深入應(yīng)用

投屏軟件的應(yīng)用在教學(xué)上帶來了更多的便利。投屏軟件可應(yīng)用于多種場(chǎng)景，如手機(jī)繪本、手機(jī)互動(dòng)游戲等。例如，在APP4D圖書城中，教師利用投屏軟件營(yíng)造虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過互動(dòng)閱讀的方式播放立體的圖書，讓幼兒增強(qiáng)參與感和學(xué)習(xí)效果。在Marcopolo World School等平臺(tái)上，投屏軟件可以展示STEAM+（科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科綜合）主題互動(dòng)視頻，讓幼兒在互動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域有更深入的了解。

投屏軟件應(yīng)用于閱讀教育的潛力巨大，可以幫助教師更好地掌控課堂，提升幼兒的參與度和理解能力。同時(shí)，教師與幼兒之間的隔閡也得以減少，有效促進(jìn)了師幼的互動(dòng)和交流。

四、信息技術(shù)助力繪畫互動(dòng)

（一）GIF、音頻制作教學(xué)動(dòng)圖

在幼兒的繪畫活動(dòng)中，創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的視聽環(huán)境可以事半功倍。以繪畫活動(dòng)“鳥群”為例。

通過捕捉鳥的各種動(dòng)態(tài)圖能提供很大的視覺沖擊。通過收集不同種類的鳥在飛翔、棲息或唱歌時(shí)的畫面，呈現(xiàn)出豐富多彩的鳥類動(dòng)作。幼兒能看到不同類型的鳥如何翱翔在空中、歡快地在樹上翩翩起舞，這些圖像讓他們深刻地體會(huì)到鳥類的生命。通過將真實(shí)的鳥鳴聲音加入動(dòng)態(tài)GIF，讓幼兒聽到鳥鳴，感受自然之聲，既增加了他們的參與感，又有助于他們對(duì)鳥類之美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。GIF與音頻相結(jié)合的教學(xué)動(dòng)圖提供了豐富的素材，讓幼兒有創(chuàng)造性的思考和觀察力。幼兒可以比較繪畫對(duì)象的不同之處，把繪畫對(duì)象盡量寫實(shí)地呈現(xiàn)出來，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)輔助繪畫。

除了自制的教學(xué)PPT，網(wǎng)絡(luò)上還有豐富的視聽結(jié)合的繪本資源，包括有聲繪本網(wǎng)站、有聲繪本APP等。本次活動(dòng)“鳥群”就可以結(jié)合有聲繪本《百鳥之王》中的大鳥、小鳥、北方的鳥、南方的鳥進(jìn)行開展，幼兒可以根據(jù)各種各樣的鳥選“王”的故事進(jìn)行二次創(chuàng)作。

（二）白板、展臺(tái)剖分繪畫細(xì)節(jié)

在繪畫階段，電子白板為幼兒提供了各種形狀的素材，如圓、橢圓、三角等，使他們能夠靈活拖動(dòng)組合，創(chuàng)造出鳥的身體等繪畫細(xì)節(jié)。通過使用拉幕技術(shù)，在展示作品和提供范例的過程中增加懸念。例如，展示一半的鳥，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)鳥的動(dòng)作和行為。聚光燈功能的運(yùn)用使教師能夠凸顯出預(yù)設(shè)的引導(dǎo)重點(diǎn)，使幼兒在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)保持趣味性。此外，聚光燈的展示技巧還能使周圍的畫面短暫“隱身”，將幼兒的注意力有效聚焦到教師的重點(diǎn)內(nèi)容上，為教學(xué)增添趣味和互動(dòng)性。

綜合而言，信息技術(shù)在繪畫互動(dòng)中為幼兒提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和興趣。這一創(chuàng)新教學(xué)方法不僅使繪畫活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，還促進(jìn)了幼兒在觀察、思考和合作方面的全面發(fā)展。

五、信息技術(shù)助力課程開展

為了滿足幼兒在課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)碎片化資料的需求以及個(gè)體差異導(dǎo)致的信息收集能力不同的問題，一個(gè)家園共享的軟件非常重要。這個(gè)軟件不僅可以幫助幼兒更好地理解和吸收學(xué)習(xí)材料，還可以促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的緊密合作。其中，一起長(zhǎng)大APP在我所在的幼兒園平時(shí)用于展示幼兒活動(dòng)，也可以反向使用，為幼兒家長(zhǎng)合作收集和整理信息，極大地拓展了教育的邊界。

幼小銜接是一個(gè)潛移默化的過程，書包可以成為認(rèn)識(shí)小學(xué)的一項(xiàng)重要工具。幼兒經(jīng)常聽大人們談?wù)摃氖虑?，在街上也能看到背著書包的學(xué)生。對(duì)幼兒來說，書包是很熟悉的。然而，這些信息通常都是零散的，而且幼兒的口語能力有限，無法將這些信息有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的知識(shí)。

在這種情況下，一起長(zhǎng)大APP就能體現(xiàn)其作用。教師和家長(zhǎng)可通過此應(yīng)用，一起對(duì)幼兒書包知識(shí)進(jìn)行收集、整理。經(jīng)由教師、家長(zhǎng)，這些知識(shí)可以通過文字、圖片、聲音、視頻的形式呈現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)自己的喜好和需要，隨時(shí)隨地查看和分享這些書包知識(shí)，也可以把學(xué)到的知識(shí)分享給家人、同學(xué)，鍛煉自己的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)分享、合作的習(xí)慣。通過收集幼小銜接方面的知識(shí)和本班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以起到發(fā)布關(guān)鍵通知的作用。通過幼兒、家長(zhǎng)、教師的三方合作不僅可以幫助幼兒迅速積累經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)小學(xué)化的生活習(xí)慣，還可以在幼兒園階段就培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣和自信心，使其更加愉快地迎接小學(xué)生活。

家園分享類的教育APP在解決幼兒碎片化的知識(shí)需求、推動(dòng)家校合作方面具有巨大潛力。它提供了一種創(chuàng)新的教育方式，將學(xué)校與家庭緊密聯(lián)系在一起，讓幼兒在學(xué)習(xí)中取得更多的樂趣和成就感，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、信息技術(shù)依靠教師發(fā)揮巨大潛能

信息技術(shù)能幫助教師、幼兒更好地開展活動(dòng)，提供了直觀的效果、身臨其境的體驗(yàn)，突破了傳統(tǒng)的育人模式。但是它只是一種教學(xué)輔助，過長(zhǎng)時(shí)間使用也會(huì)讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生疲勞。信息技術(shù)也不只是PPT，日常使用的軟件、工具也能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮巨大作用。

但是多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論創(chuàng)建者理查德·梅耶認(rèn)為，現(xiàn)代教育不加節(jié)制地依附于技術(shù)的工具理性之后，已經(jīng)喪失了我們?cè)械恼n堂人文關(guān)懷這一優(yōu)秀品質(zhì)，技術(shù)中心主義者普遍秉持“以技術(shù)為中心”的價(jià)值取向，他們非但沒有讓技術(shù)去滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，反而強(qiáng)迫幼兒接受先進(jìn)的技術(shù)規(guī)范。教師要辯證地活用信息技術(shù)，充分挖掘信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的交互性、即時(shí)反饋性和個(gè)體差異化等方面的功能，和課程目標(biāo)、過程相結(jié)合，不要忽視幼兒的主體地位。多媒體是一種潛力無限的工具，將工具用好的教師需要不忘教學(xué)的初心，讓信息技術(shù)真正助力實(shí)際教學(xué)。

七、結(jié)語

本文通過理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，希望能對(duì)信息技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用提供實(shí)質(zhì)性建議。