探討實現(xiàn)小學語文繪本教學的有效性策略

張霞

導讀：在當今教育領域，隨著教學方法的不斷創(chuàng)新和教育理念的不斷進步，繪本教學逐漸被越來越多的教育者所認可并廣泛采用。特別是對小學語文教學而言，繪本以其獨特的圖文結合形式，既能夠吸引學生的興趣，又能夠有效地傳達知識，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和審美情感。因此，探討如何實現(xiàn)小學語文繪本教學具有重大的實踐意義和研究價值。本文旨在探討如何實現(xiàn)小學語文繪本教學的有效性，供學生參考借鑒。

一、在小學語文課程中融合繪本教學的重要性

關于小學語文課程中融合繪本教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學生探索欲

繪本以圖畫的形式直觀地呈現(xiàn)了文本的內容，色彩豐富、形象生動的畫面可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。同時，繪本中的故事情節(jié)往往引人入勝，能夠引發(fā)學生的共鳴，使他們更加積極地參與到學習中來。

（二）方便學生理解

繪本教學能夠幫助學生更好地理解文本內容。通過圖畫和文字的結合，學生可以更直觀地理解故事情節(jié)和人物形象，從而提高閱讀能力和理解能力。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

通過欣賞繪本中的圖畫和故事情節(jié)，學生可以展開自己的想象，創(chuàng)造出更多的故事情節(jié)和人物形象，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

（四）豐富學生情感體驗

繪本中的故事情節(jié)和人物形象可以引發(fā)學生的情感體驗，幫助他們建立正確的價值觀和情感觀。同時，通過繪本教學，學生還可以學會如何與他人合作、分享和交流，促進社交能力發(fā)展。

二、在小學語文課程中融合繪本教學的策略

（一）精選繪本，與課程內容相結合

在當今的教育環(huán)境中，我們致力于尋找能夠激發(fā)學生學習興趣，又符合課程要求的教學資源。繪本作為一種獨特的兒童文學形式，憑借其生動的畫面和簡潔的文字成為了小學語文教學中的重要工具。繪本不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。因此，精選與教材內容相匹配的繪本來教學，可以為小學生提供更加豐富多彩的學習資源，為學生打造一個充滿趣味與知識的語文學習世界。

例如，進行部編版四年級語文下冊第二單元《琥珀》的教學時，教師可以選擇與課程內容相符的繪本教材，如《恐龍的琥珀》，這個繪本教材通過精美的插圖和生動的文字為學生呈現(xiàn)了一個充滿神秘和奇幻的恐龍世界。在教學過程中，教師首先可以引導學生通過觀察繪本的插圖，讓他們自己猜測恐龍的外貌、習性等特征并用自己的語言描述出來，這樣不僅能夠激發(fā)學生的好奇心和想象力，還能培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力。其次，如法炮制，帶領學生進入到本課的琥珀內容中來，這樣能夠強化學生的學習能力，深化學生對琥珀的理解和認知。學生因為才學習過《恐龍的琥珀》這一課，所以在進入到教材內容中時積極性會更高。與恐龍相關的繪本還包含《恐龍托尼的家族相冊》、《神奇校車——追尋恐龍》等。在選擇這些繪本時，教師可以設立一個恐龍專題，讓學生了解恐龍的生活習性、在食物鏈中的位置等知識點，了解恐龍的生存環(huán)境以及它們與其他生物之間的關系。同時，教師還可以引導學生思考恐龍滅絕的原因，讓他們了解自然界中的生態(tài)平衡和環(huán)境保護的重要性。最后，教師可以組織學生進行小組討論或角色扮演等活動，讓他們根據繪本內容展開想象，創(chuàng)作關于恐龍的故事或表演恐龍的生活場景，這樣不僅能夠鞏固掌握學生所學的知識點，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

在這樣的學習過程中，學生不僅能夠掌握相關知識和技能，還能培養(yǎng)觀察力、表達能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，通過關注學生的學習體驗和個體差異，教師可以幫助他們建立自信心，激發(fā)他們的學習興趣，促進他們的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設情境，引導學生進入繪本世界

創(chuàng)設情境是小學語文教學中一種重要的教學方法，它可以幫助學生更好地理解課文內容，增強情感體驗，提高學習興趣和積極性。在繪本閱讀教學中，創(chuàng)設情境尤為重要。因為繪本的故事情節(jié)往往比較簡單，情感和內涵卻十分豐富。通過創(chuàng)設情境，我們可以讓學生更好地感受繪本中的情感，理解繪本中的主題和內涵。因此，在繪本教學中，教師便可從以下幾個方面著手，基于情境展開教學。

例如，進行部編版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》的教學時，教師就可創(chuàng)設這些情境開展教學活動，引導學生進入繪本世界。教師可以引入《三國演義》同名系列繪本故事集，除了草船借箭之外還有其他三十六計，諸如《圍魏救趙》《借刀殺人》《聲東擊西》《瞞天過?！返?，這些可以作為學生智力啟蒙的工具，讓學生在閱讀的過程中進入繪本的世界，從而激發(fā)學習興趣和想象力。首先，教師可以利用多媒體設備展示有關草船借箭的歷史背景繪本及動畫，讓學生感受到古代戰(zhàn)爭的氛圍和草船借箭的巧妙之處。在觀覽繪圖的過程中，教師可以適時地引導學生思考：諸葛亮為什么要借箭？他是如何借到箭的？這些箭對他的計劃有什么作用？通過這些問題讓學生更加深入地理解故事情節(jié)和人物性格。其次，教師可以引導學生扮演諸葛亮、周瑜等角色，模擬草船借箭的情境，讓他們通過親身體驗更深入地理解故事情節(jié)和人物形象，以此將繪本內容鮮活地表現(xiàn)出來，同時也能夠提高學生的口語表達能力和合作能力。又如，在《聲東擊西》這個繪本故事中，教師也可通過提問，引導學生加以思考：繪本中的計策高深在哪里？除了采取聲東擊西的方法還有什么能達到獲勝的目的呢？從而引導學生進行思維的拓展，在具體的情境中思考問題，起到開發(fā)學生智力的作用。同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力，鞏固學生對故事情節(jié)和人物性格的理解，從而使繪本教學更豐富多彩。教師還可以引導學生以口述方式將想象到的內容闡述出來，或通過畫筆將故事描繪出來。

通過這些情境教學和拓展活動，學生可以更加深入地理解相關繪本故事的情節(jié)和人物形象，培養(yǎng)閱讀興趣、想象力和創(chuàng)新思維。這樣的教學方式不僅符合新課標的要求，還能夠推動小學語文繪本教學更好地開展。

（三）重視主體，培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識

隨著教育理念的不斷更新，我們越來越認識到學生在課堂中的主體地位不容忽視。當學生在課堂上擁有主人翁意識時，他們會更加珍惜學習的機會，更深入且認真地投入到學習中去。他們會主動探索繪本中的故事情節(jié)、人物形象和寓意內涵，積極與教師和同學交流心得和體會。這種積極主動的學習態(tài)度不僅能夠提高學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的習慣。當明確了學生的課堂主體地位后，教師也能夠為學生創(chuàng)造一個更加自主、開放、有趣的學習環(huán)境，讓他們在輕松愉快的氛圍中茁壯成長。

例如，進行部編版六年級語文下冊第一單元《北京的春節(jié)》的繪本教學時，教師應該培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識，讓他們主動參與到學習中來。為了達到這個目的，教師可以先設計一些富有啟發(fā)性的繪本教學活動，如小組討論、角色扮演、情境模擬等，讓學生在互動中感受春節(jié)的氛圍、理解課文的內涵，再借助類似的繪本故事，引導學生展開想象和思考。類似的繪本故事包含《團員》《年》《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》《灶王爺》《春節(jié)》等，這些繪本都和傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”息息相關。教師可借助類似的繪本幫助學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，全面深入到繪本的學習中來。首先，教師可以引導學生基于本課內容圍繞相關繪本展開小組討論。探討繪本中的內容及春節(jié)在中國傳統(tǒng)文化中的地位和意義，學生可以分享自己過春節(jié)的經歷和感受以及春節(jié)習俗的來源和演變。通過交流，學生不僅可以感受到自己在課堂中的地位，還可以深入了解春節(jié)的文化內涵，提高語言表達能力和團隊合作意識。其次，教師可以組織學生根據繪本內容進行角色扮演，讓他們模擬春節(jié)期間的家庭活動和社交場景。學生可以扮演家長、孩子、親戚、朋友等角色，體驗包餃子、貼春聯(lián)、拜年、放鞭炮等春節(jié)習俗。這樣的活動可以讓學生更加身臨其境地感受春節(jié)的氛圍，加深對課文的理解。最后，教師可以設置一個春節(jié)聚會的場景，讓學生根據在繪本中所學的春節(jié)習俗和禮儀進行對話和互動。這樣既可以檢驗學生的學習成果，又可以增強學生對繪本中內容的理解和遷移能力，讓學生在實踐中提高自己的綜合素質。

通過這樣的繪本教學活動，教師不僅能夠培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識，還能提升他們對知識的理解，豐富他們的認知和拓寬他們的視野，讓他們在參與中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強對祖國的認同感和自豪感。

（四）開展活動，拓展繪本教學的內涵

隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學也在不斷尋求創(chuàng)新和突破。傳統(tǒng)的語文教學方法往往注重對知識的灌輸和應試技能的培訓，卻在一定程度上忽略了對學生的人文素養(yǎng)、情感能力和思維能力的拓展。繪本采用生動有趣的畫面和深入淺出的文字，能夠引導學生進入一個豐富多彩的想象世界，激發(fā)好奇心和探究欲。開展與繪本教學相關的活動不僅可以加深學生對繪本內容的理解，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、實踐力、想象力和創(chuàng)造力，從而進一步優(yōu)化教學的質量。

例如，進行部編版三年級語文下冊第三單元《清明》的繪本教學時，教師便可以對應開展活動拓展繪本教學的內涵。教師可以先開展一個集體性活動，引導學生通過閱讀繪本了解清明節(jié)的歷史淵源、傳統(tǒng)習俗以及文化內涵，激發(fā)學生對清明節(jié)的興趣和好奇心。在該過程中，教師可以引入和清明節(jié)相關的多樣化繪本，讓每個小組的同學加以選擇。諸如《爺爺變成了幽靈》《長大做個好爺爺》《不要哭的太傷心》《外婆，你好嗎？》《當奶奶不在了》《媽媽不見了》《小寬，你要堅強》《爸爸的圍巾》等繪本故事都從具體人物視角出發(fā)，講述與清明節(jié)相關的故事內容。相關情節(jié)極具共鳴性，教師可讓學生借助這些故事，以小組為單位進行探究，創(chuàng)造豐富的學習體驗過程。其間教師可以引導小組進行問題搶答、提問等具備互動意義的活動作為結尾，充分體現(xiàn)本次活動的價值和意義。同時，教師可以設計一些與清明節(jié)相關的互動活動，如制作清明紙花、模擬掃墓儀式、品嘗清明食品等，讓學生在親身體驗中感受清明節(jié)的氛圍和意義。這些活動不僅能夠加深學生對清明節(jié)的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)學生的動手能力和團隊合作意識。此外，教師還可以結合繪本內容開展一些拓展性的學習活動。例如，引導學生通過繪畫、寫作、演講等方式表達自己對清明節(jié)的理解和感受；組織學生進行清明節(jié)主題的課外閱讀，拓展知識視野和閱讀能力。

通過這些豐富多樣的教學活動，教師不僅能夠有效地完成繪本教學任務，還能夠拓展學生的知識面，提升學生的文化素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。同時，這樣的教學方式也能夠增強學生的學習興趣和學習動力，提高教學效果和教學質量。

（五）家校合作，共同推動繪本教學的開展

繪本以其獨特的圖文并茂的形式為學生提供了一個充滿想象和創(chuàng)意的世界。通過繪本教學，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習新知識，發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。然而，要想充分發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，除了學校要起到引導作用，也不能忽略了家庭角色的發(fā)揮。因此，在小學語文教學中，教師除了要為繪本教學提供具有針對性的指導，也要指導家長營造良好的閱讀環(huán)境，共同推動繪本教學的開展，為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。

例如，進行部編版六年級語文上冊第二單元《狼牙山五壯士》的繪本教學時，教師可以推薦一些紅色系列的繪本故事，諸如《兩個小八路》《九個炊事員》等都與課文主題息息相關。在引導學生完成繪本學習后，教師還可聯(lián)系家長，讓家長和學生一起閱讀這些繪本內容。學?？梢酝ㄟ^召開家長會等形式，向家長介紹繪本教學的目的、內容和意義，引導家長認識到繪本教學對學生語文素養(yǎng)和審美能力的重要性。同時，學校還可以邀請家長參與繪本教學的過程，如共同閱讀繪本、分享閱讀感受等，讓家長更加深入地了解學生的學習情況，促進家校之間的溝通和合作。在教學結束之后，教師也要引導家長在家庭教育中積極配合繪本教學，如在學生回家后詢問學生關于本課繪本學習中的知識點以及感悟等。此外，也要鼓勵家長自行購買適合學生年齡段的繪本、定期與學生共同閱讀繪本、鼓勵學生表達閱讀感受等。

三、結語

總之，繪本教學對小學語文教學具有重要意義，它能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和語言表達能力。為了實現(xiàn)有效的繪本教學，教師需要精心選擇繪本，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，采用多樣化的教學方法并注重學生的情感體驗。只有這樣才能讓繪本教學真正發(fā)揮其應有的價值，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。