小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和重點。對于小學(xué)高年級而言，閱讀活動需要適當拓展，以幫助學(xué)生延伸閱讀范圍，增加閱讀積累，提高文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)模式是對以往單篇閱讀教學(xué)的改革，能有效聯(lián)系多篇文本，為學(xué)生拓寬閱讀范圍，加深學(xué)生對文本的理解，是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效選擇。從小學(xué)高年級教學(xué)出發(fā)，探討如何有效落實群文閱讀教學(xué)策略，為語文教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；群文閱讀；課內(nèi)課外；核心素養(yǎng)

作者簡介：丁漢云（1967—），男，甘肅省隴南市兩當縣左家小學(xué)。

新課改明確指出要擴大學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生閱讀積累量。語文學(xué)科作為小學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科，要加大教育改革力度，充分落實新課改提出的各項要求，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，往往只能在有限的課堂時間內(nèi)完成單篇課文的教學(xué)，效果不佳。對此，教師應(yīng)積極探尋有利于提高學(xué)生閱讀量的高效教學(xué)方法。

一、群文閱讀教學(xué)的重要價值

（一）開闊閱讀視野

小學(xué)高年級是銜接中學(xué)教育的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生向外拓展閱讀的黃金階段。有了前期學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生識字能力、理解能力已經(jīng)達到一定水平，此時接觸多種類的讀物對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。群文閱讀教學(xué)方法要求教師圍繞主題選取多篇優(yōu)秀文本，讓學(xué)生進行關(guān)聯(lián)閱讀。這能夠打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，使學(xué)生開闊閱讀視野，感受豐富多彩的語文世界，體驗閱讀帶來的無窮樂趣。同時，群文閱讀活動對學(xué)生具有較強的吸引力，能夠使學(xué)生在廣闊的閱讀空間中獲得精神滋養(yǎng)，汲取優(yōu)秀文化養(yǎng)分［1］。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)課堂上，教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的閱讀空間，完成多篇文本的閱讀任務(wù)。這就意味著學(xué)生要發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛力，完成語文學(xué)習(xí)活動。在這樣的語文教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛力，完成學(xué)習(xí)活動。同時，在多篇文本的引導(dǎo)下，學(xué)生不再將視野局限在課文中，而是能夠自主探索閱讀喜好，培養(yǎng)閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師不斷完善教學(xué)形式，采取高效教學(xué)策略，輔助群文閱讀活動開展，讓學(xué)生感受到語文的多姿多彩，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提高閱讀理解水平，并感受閱讀的魅力與文學(xué)作品的深刻意蘊，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有積極意義。

（三）提升閱讀水平

群文閱讀活動有助于全面提升學(xué)生的閱讀水平。一方面，在閱讀理解能力上，通過廣泛的群文閱讀，學(xué)生深入文本，利用小組討論、合作學(xué)習(xí)等方法，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟，并積極表達自己的思想觀點，經(jīng)過不斷的思維碰撞，形成一定的語言思維。另一方面，借助群文閱讀活動，學(xué)生能夠不斷提升閱讀速度。除精讀之外，學(xué)生還需要綜合運用默讀、泛讀等方法，在有限的時間內(nèi)完成群文閱讀任務(wù)。這有助于學(xué)生掌握不同閱讀技巧，提高閱讀效率，從而提升整體閱讀水平。

二、小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)特征

（一）開放性

一方面，群文閱讀教學(xué)需要圍繞議題篩選優(yōu)質(zhì)群文組合，意味著教師在教學(xué)活動中必須秉持開放性思維，結(jié)合學(xué)生閱讀興趣精選文本。另一方面，群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)具有開放性，教師需要借助小組互動交流等形式，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生交流探討。同樣的，在群文閱讀過程中，教師需要重視開放性的評價指標、多元化的教學(xué)方式，重視學(xué)生在閱讀過程中的收獲和體驗。

（二）主體性

新課改明確強調(diào)要提高學(xué)生在課堂上的主體地位，彰顯學(xué)生的主觀能動性。在群文閱讀教學(xué)活動中，教師所布置的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，要堅持以學(xué)生為主體，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間、探究時間，促進學(xué)生發(fā)揮自身特長，主動探索語文世界，根據(jù)自身發(fā)展所需進行閱讀學(xué)習(xí)，并與其他同學(xué)溝通交流，博采眾長，共同進步［2］。

（三）交互性

在群文閱讀活動中，為使學(xué)生學(xué)有所得，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，教師需要保證課堂的交互性，設(shè)計閱讀任務(wù)鏈，并給學(xué)生預(yù)留足夠的空間和時間，鼓勵學(xué)生相互交流，同時展開師生之間的交流探討，拉近師生之間的距離，打造更高效的教學(xué)課堂。

三、小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確群文閱讀議題

在小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)過程中，首先要明確群文閱讀議題，為后續(xù)開展閱讀活動提供方向。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)教學(xué)文本的內(nèi)容特征選定議題。一般而言，議題應(yīng)具有豐富的人文思想內(nèi)涵，指向多文本結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生在閱讀過程中進行深入思考，體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，為后續(xù)閱讀任務(wù)鏈的推進奠定基礎(chǔ)。具體來說，可以將作家作為議題，將文學(xué)體裁作為議題，或是將表達方式、閱讀策略等作為議題，實現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀、增加閱讀積累的目的。

例如，在教學(xué)六年級下冊第二單元時，教師可從本單元人文主題出發(fā)確定議題。本單元節(jié)選了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等外國名著的片段，要求學(xué)生了解作品梗概，并就其中令人印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。據(jù)此，教師可確定單元群文閱讀的議題為“冒險小說里的生存”，旨在讓學(xué)生在本次群文閱讀中體會主人公面對困境時的執(zhí)著和頑強信念，逐漸養(yǎng)成不怕困難、頑強樂觀的人生態(tài)度。通過分析文本，結(jié)合單元人文主題明確群文閱讀議題，可為后續(xù)開展閱讀活動提供參考。

（二）科學(xué)選擇閱讀文本

文本的選擇會直接影響閱讀的整體質(zhì)量以及學(xué)生的體驗，教師必須合理篩選文本，以最大限度激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師在選擇閱讀文本時應(yīng)注重多樣化，避免過于單一而引發(fā)學(xué)生的厭倦心理。另外，在確定閱讀文本時，教師還要進一步思考文本的類型，讓學(xué)生從中獲得提升，感受到文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師可在橫向、縱向關(guān)聯(lián)間選取豐富的文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，逐漸強化認知能力，實現(xiàn)閱讀水平的不斷提升。而且在選取文本時，教師要重視文本與文本之間的共性和個性，既要保證不同文本之間有一定的相似點，能加強文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，也要確保每篇文本都有其獨特的思想內(nèi)涵和教學(xué)價值，這樣才能讓學(xué)生在群文閱讀中感受到語文世界的精彩［3］。

例如，在《山居秋暝》這首田園詩的教學(xué)中，教師在為學(xué)生選擇群文閱讀文本時，考慮到文本的共性以及個性特征，可引入《歸園田居》《過故人莊》兩首詩。分析這三首田園詩，在共性和個性上實現(xiàn)了統(tǒng)一。這三首古詩均表達了對田園生活的熱愛和贊美，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村自然風(fēng)光的美麗和鄉(xiāng)土人情的動人。每一首古詩的個性也較為鮮明，《山居秋暝》這首古詩勾勒的是一幅絕美的田園生活圖，《歸園田居》則是將田園生活和仕途生活相對比，而《過故人莊》是將鄉(xiāng)下熱情質(zhì)樸的待客場面與官場的爾虞我詐進行對比。這三首田園詩既有共性又有不同，能有效增加學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀理解水平。

（三）豐富群文閱讀方式

除了科學(xué)選擇閱讀文本，教師在教學(xué)過程中還要注意優(yōu)化群文閱讀的方式，讓學(xué)生感受到群文閱讀活動的樂趣，能在教師設(shè)置的一系列閱讀活動中，強化閱讀思維，向主動探究學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其針對高年級，教師在選取群文閱讀方法時，更要注重對學(xué)生主觀能動性的提高，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中發(fā)揮自主意識與其他同學(xué)相互交流探討，形成高效的閱讀教學(xué)課堂。在閱讀方式的選取上，教師可使用單一策略，也可結(jié)合多種策略，聯(lián)合開展閱讀活動，豐富課堂閱讀形式，達到快速提高閱讀效率的目的［4］。

例如，在《祖父的園子》一課的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成整篇課文的閱讀，將文中的重點段落、語句標注出來，同時要求學(xué)生邊閱讀邊思考祖父的園子是什么樣的。而在第2次閱讀活動中，教師則可要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)快速完成閱讀任務(wù)，將描寫園子特點的一些語句標注出來。如此，讓學(xué)生能掌握不同閱讀形式的要點和技巧。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將前期實踐的閱讀方法應(yīng)用到群文閱讀中，練習(xí)不同的閱讀技巧。此外，在閱讀過程中，教師還可以引入小組合作交流的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別分析本次選取的各篇文本的思想感情，以及作者表達的觀點。借助小組合作交流，讓學(xué)生的思維逐步活躍，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的有效碰撞，閱讀成效明顯。

（四）整合課內(nèi)外資源

在語文群文閱讀活動中，教師要適當對閱讀資源進行延展和豐富，不能局限于教材，尤其對于高年級的學(xué)生，更要有意識地為學(xué)生延續(xù)閱讀內(nèi)容，向課外閱讀資源拓展，提供更多的閱讀選擇，提高學(xué)生的閱讀興趣。而且對于群文閱讀而言，要對所選取的閱讀文本進行資源整合，方能達到整合教學(xué)的目的。教師可結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教材文本的設(shè)置，了解作者編排的大概意圖，隨后將教學(xué)內(nèi)容進行適當調(diào)整，形成更具特色、更為豐富的群文閱讀組合。要注意的是，在整合課內(nèi)課外資源的過程中，也要注重對學(xué)生閱讀思維的啟發(fā)和訓(xùn)練，所選取的閱讀文本應(yīng)具有一定的思考性和探究性，以激發(fā)學(xué)生開展探究活動的興趣。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課時，分析本單元的人文主題為民風(fēng)民俗，因此，筆者便在群文閱讀選擇時，適當為學(xué)生進行了擴充，不再局限于本單元的幾篇課文，而是以《北京的春節(jié)》這篇課文為切入點，結(jié)合本單元的《藏戲》和課外資源《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等文章，形成課內(nèi)課外資源整合的群文組合。在教學(xué)過程中，筆者先向?qū)W生講解我國歷史悠久的民族文化，如典型的風(fēng)俗習(xí)慣、民族服飾等等，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解完《北京的春節(jié)》后，引導(dǎo)學(xué)生開展其余幾篇文本的閱讀活動，總結(jié)不同地區(qū)民族風(fēng)俗習(xí)慣。除此之外，教師也可在為學(xué)生整合課內(nèi)外資源時，結(jié)合新課標推薦的閱讀書目，選取多元、有趣的課外閱讀材料，如探險小說、科普文章等等。

結(jié)語

綜上所述，新課改背景下小學(xué)高年級語文教育工作，要重視帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動，增加閱讀量，提高閱讀能力。群文閱讀這種高效的教學(xué)模式，能打破單篇閱讀的困境，對激發(fā)學(xué)生閱讀能動性，強化閱讀理解能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)具有極大的優(yōu)勢，值得教師探索實踐。

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