五育并舉背景下小學(xué)培智語文教學(xué)中多媒體與信息技術(shù)的應(yīng)用

摘 要：通過分析針對(duì)智力障礙學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的困難，揭示了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，闡述了應(yīng)用多媒體與信息技術(shù)的重要意義，包括提高教學(xué)效果、促進(jìn)教育公平、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)智力障礙學(xué)生，提出利用動(dòng)畫等多媒體元素幫助其更直觀地理解語文內(nèi)容，通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)其語言技能發(fā)展，運(yùn)用語音合成技術(shù)提高其聽說能力以及創(chuàng)建社交化學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)其社交能力提升和情感發(fā)展等策略，旨在為小學(xué)培智語文教學(xué)提供新方案，使教育更貼近學(xué)生需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：五育并舉；小學(xué)；培智語文教學(xué)；多媒體；信息技術(shù)

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度學(xué)校黨的建設(shè)工作專項(xiàng)課題一般課題“特殊教育‘五育并舉育人模式實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：2023ZJY1101）。

作者簡介：韋孟花（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣特殊教育學(xué)校。

五育并舉是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足智力障礙學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此，本文主要探討在五育并舉背景下，如何通過多媒體與信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化小學(xué)培智語文教學(xué)。深入分析針對(duì)小學(xué)智力障礙學(xué)生的語文教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的困難、小學(xué)培智語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體與信息技術(shù)的意義，以及小學(xué)培智語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體與信息技術(shù)的策略，有助于為教育工作者提供有效的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語文技能發(fā)展，推動(dòng)教育向更為包容和創(chuàng)新的方向邁進(jìn)。

一、針對(duì)小學(xué)智力障礙學(xué)生的語文教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的困難

（一）智力障礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有多樣性

由于智力障礙的種類和程度不同，學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在顯著的差異，有的學(xué)生可能在語法學(xué)習(xí)上遇到挑戰(zhàn)，有的學(xué)生可能在詞匯記憶方面表現(xiàn)欠佳。對(duì)此，教師需要差異化對(duì)待每個(gè)學(xué)生，了解他們的個(gè)體差異，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。

（二）智力障礙學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨認(rèn)知和理解的困難

由于智力發(fā)展受限，智力障礙學(xué)生可能難以理解抽象概念、邏輯關(guān)系和語法規(guī)則。語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的靈活運(yùn)用和深刻理解，而這正是智力障礙學(xué)生所面臨的難題。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以更具體、直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成深刻的認(rèn)知。

（三）學(xué)生的情感和社交因素也對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生重要影響

智力障礙學(xué)生可能面臨自尊心受損、情緒波動(dòng)大等問題，這可能會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。在語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，為其提供積極的情感支持，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生的表達(dá)和溝通能力存在顯著差異

有些學(xué)生可能面臨語言表達(dá)的障礙，難以清晰地表達(dá)自己的想法和感受。對(duì)此，教師需要采用更為靈活和有針對(duì)性的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助他們提高表達(dá)和溝通的能力。

二、小學(xué)培智語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體與信息技術(shù)的意義

（一）提高教學(xué)效果

多媒體與信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使培智語文教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，讓特殊學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過創(chuàng)設(shè)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容和展開個(gè)性化教學(xué)等方式，教師可以有效創(chuàng)設(shè)適合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地掌握知識(shí)和技能。

（二）促進(jìn)教育公平

傳統(tǒng)的培智語文教學(xué)往往受到教學(xué)資源、教師能力等多種因素的限制，而多媒體與信息技術(shù)則能夠打破這些限制，使教育資源得到公平的分配。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以為更多的特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在應(yīng)用多媒體與信息技術(shù)的培智語文教學(xué)中，教師需要不斷地更新自己的教育觀念和教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師可以更好地滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容以圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)多感官的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，在常規(guī)的語文教學(xué)方式下，他們可能難以理解教學(xué)內(nèi)容，而多媒體與信息技術(shù)可以將抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，促進(jìn)他們深入理解相關(guān)知識(shí)。

三、五育并舉背景下小學(xué)培智語文教學(xué)中多媒體與信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）利用動(dòng)畫等多媒體元素幫助智力障礙學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容

在五育并舉背景下，小學(xué)培智語文教學(xué)中多媒體與信息技術(shù)的應(yīng)用顯得尤為重要，尤其在幫助智力障礙學(xué)生更直觀地理解語文知識(shí)方面，動(dòng)畫等多媒體元素的重要性不容忽視［1］。直觀展現(xiàn)語文知識(shí)可以更好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。這種直觀的表達(dá)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以《小山羊》為例，這篇課文主要描述了小山羊的生活習(xí)性，通過小山羊的形象，傳遞出動(dòng)物與自然、動(dòng)物與人類和諧共生的理念。教師可以通過動(dòng)畫的形式，將小山羊的形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立起對(duì)小山羊的直觀印象。動(dòng)畫內(nèi)容可以包含小山羊的外貌特征、生活習(xí)性等元素，讓學(xué)生通過觀察動(dòng)畫，更加深入地理解課文中描述小山羊的語句。在播放動(dòng)畫的同時(shí)，教師還可以播放小山羊的叫聲和相關(guān)音效，讓學(xué)生從聽覺上感受到小山羊的特點(diǎn)。音頻元素的加入可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小山羊的感知，有助于他們在閱讀課文時(shí)更好地理解作者的意圖和表達(dá)的情感。

在多媒體課件中，可以將課文中的關(guān)鍵詞語與相應(yīng)的圖片或動(dòng)畫進(jìn)行關(guān)聯(lián)展示。例如，分別為“小貓請小山羊吃魚”“小狗請小山羊吃骨頭”“小牛請小山羊吃草”配上相應(yīng)的圖片，并利用音頻功能插入小貓和小山羊、小狗和小山羊、小牛和小山羊的對(duì)話，這種圖文與聲音結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生更好地理解課文中的詞匯和句子。每個(gè)學(xué)生的智力障礙程度和特點(diǎn)不同，因此教師需要為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制作一些符合他們學(xué)習(xí)水平的多媒體課件，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些個(gè)性化學(xué)習(xí)資源需要具有趣味性、直觀性和互動(dòng)性特征，以吸引學(xué)生的注意力并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)智力障礙學(xué)生語言技能的發(fā)展

在五育并舉的教育理念下，在針對(duì)小學(xué)智力障礙學(xué)生的語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)至關(guān)重要［2］。對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，學(xué)習(xí)可能面臨諸多挑戰(zhàn)，而互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)能夠通過游戲、問答等形式，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以《揠苗助長》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，通過精美的游戲背景、道具和播放音樂來吸引學(xué)生的注意力。游戲場景可以設(shè)定為古代的農(nóng)田，有農(nóng)田、農(nóng)夫、禾苗等元素，讓學(xué)生置身其中。在游戲情境中，教師需要為每個(gè)學(xué)生設(shè)定一個(gè)角色任務(wù)。游戲中的角色包括農(nóng)夫及其兒子等，每個(gè)學(xué)生可以選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演。在游戲中，學(xué)生可以通過角色扮演來演繹故事情節(jié)，通過語言和動(dòng)作來表達(dá)角色的情感和思想。這樣的游戲不但能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，而且能夠提升他們的自信心和創(chuàng)造力。

在游戲過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以給予其表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師則可以給予其更多的支持和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們克服困難并積極參與到游戲中。每個(gè)學(xué)生的智力障礙程度和特點(diǎn)不同，因此在設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求為他們量身定制合適的角色和任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。游戲結(jié)束后，教師需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，與學(xué)生一起回顧他們在游戲中的表現(xiàn)和收獲，總結(jié)他們在語言技能上的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。

（三）運(yùn)用語音合成技術(shù)，提高智力障礙學(xué)生的聽說能力

在五育并舉的教育理念下，面向小學(xué)智力障礙學(xué)生的語文教學(xué)中運(yùn)用語音合成技術(shù)，旨在提高學(xué)生的聽說能力，為其全面發(fā)展提供支持［3］。智力障礙學(xué)生存在語言理解和表達(dá)障礙是教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。通過語音合成技術(shù)，模擬各種語音情境，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語音環(huán)境，使其身臨其境地感受自然流暢的語言，提高其對(duì)語音的敏感度，增強(qiáng)其聽說能力。

以《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)為例，教師可以利用語音合成技術(shù)將課文內(nèi)容朗讀出來。對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，聽覺上的刺激能夠引起他們的注意，讓他們通過聽來理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生建立起語言和意義之間的聯(lián)系，提高他們的聽力理解能力。在《亡羊補(bǔ)牢》一課中，有一些較為生僻的詞匯，如“窟窿”“叼走”等。教師可以利用語音合成技術(shù)將這些詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀出來，讓學(xué)生通過聽來學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，還可以對(duì)這些詞匯的拼寫和意義進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。教師還可以利用語音合成技術(shù)播放句子的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，讓學(xué)生對(duì)音頻進(jìn)行模仿和跟讀。這種練習(xí)方式能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語調(diào)的錯(cuò)誤，提高他們的口語表達(dá)能力。

此外，在《亡羊補(bǔ)牢》一課中，教師可以選取一些關(guān)鍵的段落或句子，先讓學(xué)生聽一遍標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的朗讀，然后讓他們用自己的話復(fù)述出來。這種練習(xí)方式能夠提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的記憶力和語言組織能力。教師還可以利用語音合成技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏在真實(shí)語境中練習(xí)的機(jī)會(huì)。利用語音合成技術(shù)，教師可以模擬出不同的情境對(duì)話和交流場景，讓學(xué)生在實(shí)際的語境中進(jìn)行聽說練習(xí)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，讓他們更加自信地進(jìn)行口語表達(dá)和交流。在使用語音合成技術(shù)時(shí)，教師需要確保技術(shù)的準(zhǔn)確性和可靠性，避免誤導(dǎo)學(xué)生，還需要定期對(duì)軟件進(jìn)行更新和升級(jí)，以保證其先進(jìn)性和穩(wěn)定性。

（四）創(chuàng)建社交化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)智力障礙學(xué)生社交能力提升和情感發(fā)展

在五育并舉的教育理念下，創(chuàng)建社交化的學(xué)習(xí)平臺(tái)是面向小學(xué)智力障礙學(xué)生的語文教學(xué)中多媒體與信息技術(shù)的應(yīng)用策略之一［4］。通過多媒體與信息技術(shù)搭建在線社交平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在虛擬空間中與其他同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)心得，表達(dá)自身觀點(diǎn)［5］。這種學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生社交能力提升和情感發(fā)展。

以《元宵節(jié)》的教學(xué)為例，教師可以利用社交媒體平臺(tái)來創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，如微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群或者在線教育平臺(tái)。通過這些平臺(tái)，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流和討論，分享自己的想法和感受。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生的參與度和積極性，也能夠促進(jìn)他們社交能力提升和情感發(fā)展。教師可以通過社交化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、視頻教程、互動(dòng)游戲等。這些多樣化的學(xué)習(xí)資源可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們展開自主學(xué)習(xí)。

在社交平臺(tái)上，教師可以上傳圖片、視頻、音頻等，展示與元宵節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗、美食、表演等。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)文化的感知，也能為社交平臺(tái)注入更多生動(dòng)有趣的元素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)和反饋往往是單向的，而在社交化的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，讓他們更加主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過程中。通過自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也能從別人的評(píng)價(jià)中獲得更多的啟示和幫助。

結(jié)論

綜上，本文分析了面向小學(xué)智力障礙學(xué)生的語文教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的困難，揭示了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，闡述了應(yīng)用多媒體與信息技術(shù)的重要意義，提出了在小學(xué)培智語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體與信息技術(shù)的策略，如利用動(dòng)畫等多媒體元素、設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)、運(yùn)用語音合成技術(shù)以及創(chuàng)建社交化學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文旨在為小學(xué)培智語文教學(xué)提供新的思路，助力小學(xué)特殊教育的不斷改進(jìn)和發(fā)展。

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