“課程思政”視域下的課堂教學(xué)改革路徑探索

國靖 汪貴斌 郁萬文 王改萍

摘要? 經(jīng)濟林是實現(xiàn)鄉(xiāng)村美、產(chǎn)業(yè)興、百姓富和綠色發(fā)展總體目標(biāo)的重要基石，服務(wù)于保障國家糧油安全、鞏固脫貧攻堅成果、推進鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略。經(jīng)濟林栽培學(xué)作為專門研究經(jīng)濟林栽培理論和實踐的綜合性課程，是林學(xué)專業(yè)理論與技術(shù)融合共進的核心內(nèi)容。針對經(jīng)濟林栽培學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式與專業(yè)育人的協(xié)同體系建設(shè)，思政元素的挖掘及融入課程的途徑等進行有益探索，結(jié)合本校特色，以期構(gòu)建林學(xué)專業(yè)課程思政新模式。融合思政教育和專業(yè)思想教育，使學(xué)生了解經(jīng)濟林對我國生態(tài)文明建設(shè)的巨大貢獻，激發(fā)學(xué)生強烈的專業(yè)使命感與社會責(zé)任感，促使學(xué)生努力提高自身專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成為一名德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的林業(yè)人才。

關(guān)鍵詞? 林學(xué)；經(jīng)濟林栽培學(xué)；課程思政；教學(xué)體系；教學(xué)改革

中圖分類號? S-01? 文獻標(biāo)識碼? A? 文章編號? 0517-6611（2024）09-0266-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.09.056

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploring the Path of Classroom Teaching Reform from the Perspective of “Curriculum Ideology and Politics”—Taking Economic Forestry Cultivation as an Example

GUO Jing， WANG Gui-bin， YU Wan-wen et al

（College of Forestry， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037）

Abstract? Non-timber forests are important cornerstone for achieving rural beauty， industrial prosperity， people rich and the overall goals of green development. They serve national strategies such as guaranteeing national food and oil security， consolidating poverty alleviation achievements and promoting rural revitalization. As a comprehensive course specializing in the theory and practice of the non-timber forests cultivation， non-timber forests cultivation is the core content of the integration of theory and technology in forestry. This article explores the collaborative system construction between the teaching objectives， contents and methods of the course and professional education， as well as the exploration of ideological and political elements and ways to integrate them into the course. Based on the characteristics of our school， we aim to construct a new ideological and political model for forestry professional courses. The integration of the ideological and political education and professional ideological education will enable students to understand the enormous contribution of non-timber forests to the construction of ecological civilization in China， stimulate their strong sense of professional mission and social responsibility， and motivate them to strive to improve their professional knowledge and literacy， so as to become an all-rounded forestry talent with both moral and talent.

Key words? Forestry;Non-timber forests cultivation;Curriculum ideology and politics;Teaching system;Teaching reform

基金項目? 2023年南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題（2023C01）。

作者簡介? 國靖（1990—），男，山東淄博人，博士，講師，從事經(jīng)濟林栽培研究。

*通信作者，博士，教授，從事經(jīng)濟林栽培研究。

收稿日期? 2023-06-21

經(jīng)濟林作為我國林業(yè)產(chǎn)業(yè)重要的經(jīng)濟增長點和優(yōu)勢特色，是經(jīng)濟、生態(tài)和社會效益結(jié)合最好的林種，在我國林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、維護國家糧油安全和助力鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮重要作用。當(dāng)前，經(jīng)濟林發(fā)展已經(jīng)全面融入國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，緊密服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)的總體布局，特別是“大食物觀”的提出，是經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史機遇，具有標(biāo)志性意義。經(jīng)濟林栽培學(xué)作為專門研究經(jīng)濟林栽培理論和實踐的綜合性應(yīng)用課程，一直是林學(xué)、園藝等本科專業(yè)必修的核心課程之一。它是以經(jīng)濟林木為研究對象，以生態(tài)學(xué)、遺傳育種學(xué)、森林培育學(xué)和土壤學(xué)等學(xué)科的理論知識和基本技能為基礎(chǔ)，分析和解決經(jīng)濟林生產(chǎn)中的實際問題，例如現(xiàn)代苗木繁育技術(shù)、經(jīng)濟林建園規(guī)劃設(shè)計、經(jīng)濟林園綜合管理和健康、綠色、安全經(jīng)濟林產(chǎn)品生產(chǎn)等。課程教學(xué)的重中之重是培養(yǎng)符合國家社會經(jīng)濟發(fā)展和林業(yè)建設(shè)需要，能夠從事經(jīng)濟林栽培、管理、規(guī)劃等相關(guān)領(lǐng)域工作的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才［1］。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行思政教育和專業(yè)思想教育，使學(xué)生了解經(jīng)濟林對我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的巨大貢獻，激發(fā)學(xué)生強烈的專業(yè)使命感與社會責(zé)任感，強化專業(yè)認同感，努力提高知識水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成為一名德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的林學(xué)專業(yè)人才，更好地為經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的才智和力量。

習(xí)近平總書記多次強調(diào)評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)，為師者必須以德為先，再者“育人”也必須先“育德”，因此黨的十八大報告強調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，要將思想政治工作貫穿于高等教育教學(xué)的全過程。經(jīng)長期理論研究與實踐探索得到的新時代思想政治教育工作新理念新模式——課程思政，也開始嶄露頭角。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提到要全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課的育人作用，實現(xiàn)全員全程全方位育人，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前形勢下，國家生態(tài)文明建設(shè)對林業(yè)發(fā)展提出新的要求，要堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，主動將經(jīng)濟林教學(xué)科研融入國家發(fā)展戰(zhàn)略大局，因此林學(xué)類專業(yè)課程體系需要作出調(diào)整并積極適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)對專業(yè)人才的需求。推動課程內(nèi)容與課程思政建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，將最新的林業(yè)理念和學(xué)術(shù)成果與林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，是林業(yè)專業(yè)課教學(xué)工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。經(jīng)濟林栽培學(xué)作為森林培育學(xué)的延續(xù)性課程，挖掘兩門專業(yè)課程的共性和個性內(nèi)容，構(gòu)建層次遞進、相互支撐的課程體系，形成協(xié)同效應(yīng)［2］。因此開展具有專業(yè)特色的延續(xù)性教學(xué)對于學(xué)生充分了解基本理論和關(guān)鍵技術(shù)以及熟練掌握專業(yè)技能至關(guān)重要。尤其是在當(dāng)前全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，將多元化和特色化理念融入經(jīng)濟林教學(xué)和科研中，協(xié)助地方因地制宜地發(fā)展特色經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)，推進經(jīng)濟林第一二三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對于踐行習(xí)近平生態(tài)文明思想和推進生態(tài)文明建設(shè)極其重要。

1? 課程體系建設(shè)

1.1? 課程目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解我國經(jīng)濟林生產(chǎn)概況及經(jīng)濟林的重要地位。例如，截至當(dāng)前我國經(jīng)濟林面積已逾4 667萬hm2，產(chǎn)量超2億t，產(chǎn)值已逾2.2萬億元（約占林業(yè)總產(chǎn)值的1/4），可知經(jīng)濟林是踐行“綠水青山就是金山銀山”理念、保障國家糧油安全和滿足人民群眾日益增長美好生活需要最重要的林種。強化課程目標(biāo)，讓學(xué)生掌握我國經(jīng)濟林分類、區(qū)劃、良種化生產(chǎn)、育苗、建園、土肥水管理、整形修剪、花果管理和樹體保護等方面的基本理論和實踐技術(shù)，掌握經(jīng)濟林生長發(fā)育規(guī)律和環(huán)境調(diào)控要求，以及掌握實現(xiàn)經(jīng)濟林早實、豐產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、低耗的基本理論和技術(shù)。從經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、存在問題與未來發(fā)展趨勢入手，要求學(xué)生了解設(shè)施栽培、反季節(jié)栽培、矮化密植栽培、綠色或有機栽培等經(jīng)濟林栽培新模式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行專業(yè)思想教育，使學(xué)生了解經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)發(fā)展為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、維護國家糧油安全、助力鄉(xiāng)村振興作出的重要貢獻，強化學(xué)生的專業(yè)榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的林業(yè)“工匠精神”。充分激發(fā)學(xué)生對于林業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及從事林業(yè)相關(guān)工作的決心，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的林業(yè)工作者。

1.2? 課程內(nèi)容

該課程包含48學(xué)時的理論授課和0.5周的實習(xí)。圍繞經(jīng)濟林分類、經(jīng)濟樹木生長發(fā)育規(guī)律、經(jīng)濟林建園、經(jīng)濟林撫育管理和典型經(jīng)濟林樹種的栽培技術(shù)理論和實踐進行授課。

1.2.1? 理論課程。

首先以“經(jīng)濟林的概念、經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、經(jīng)濟林分類和經(jīng)濟林基地規(guī)劃建設(shè)”等知識內(nèi)容為重點，闡述我國經(jīng)濟林發(fā)展現(xiàn)狀及前景、經(jīng)濟林的分類及分布和國內(nèi)經(jīng)濟林的栽培區(qū)劃，了解經(jīng)濟林對于林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的重要性以及合理開發(fā)利用經(jīng)濟林資源、科學(xué)栽培經(jīng)濟林對于林業(yè)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性。進而以“經(jīng)濟林生長發(fā)育規(guī)律及生態(tài)環(huán)境對其影響、經(jīng)濟林良種苗木繁育、樹下管理和樹體管理技術(shù)”為重點，敦促學(xué)生掌握經(jīng)濟林栽培、管理、生產(chǎn)的基礎(chǔ)理論和實踐技能，綜合運用所學(xué)知識，識別常見經(jīng)濟林樹種營養(yǎng)和生殖器官名稱、結(jié)構(gòu)和功能，確認其品種特性、生長狀況、樹形特點及栽培管理模式。掌握其生長發(fā)育規(guī)律，采用科學(xué)、有效的土肥水管理和整形修剪技術(shù)措施，充分發(fā)揮經(jīng)濟林的生產(chǎn)潛力，為使經(jīng)濟林達到早實、豐產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、低耗的栽培目標(biāo)，也為學(xué)生從事經(jīng)濟林生產(chǎn)栽培和科研工作打下堅實基礎(chǔ)。最后以各論形式展示4～6個有代表性的、我國近年來重點發(fā)展的經(jīng)濟林樹種的豐產(chǎn)栽培技術(shù)，幫助學(xué)生掌握這些經(jīng)濟林樹種的生物學(xué)特性、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、主要品種特性、經(jīng)營類型和高效栽培技術(shù)等內(nèi)容，更有針對性的掌握適宜區(qū)域發(fā)展樹種的綜合性知識。

1.2.2? 實習(xí)課程。

實習(xí)是驗證、鞏固或者提升課堂所學(xué)專業(yè)理論知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生自身知識水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［3］。經(jīng)濟林栽培學(xué)實習(xí)主要包括參觀經(jīng)濟林果園、樹體結(jié)構(gòu)和枝芽類型觀察、經(jīng)濟林關(guān)鍵育苗技術(shù)、經(jīng)濟林土肥水管理、整形修剪等實踐內(nèi)容。幫助學(xué)生了解生產(chǎn)實踐中經(jīng)濟林果園栽培模式、休閑觀光經(jīng)濟林規(guī)劃設(shè)計要求，以及經(jīng)濟林林地土壤改良、林地覆蓋、林地間作、中耕除草、灌溉排水、施肥、整形修剪等具體操作方法，實習(xí)內(nèi)容囊括了理論教學(xué)最核心的部分，通過培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力和動手實踐能力，為學(xué)生從事經(jīng)濟林生產(chǎn)栽培和科研工作打下堅實基礎(chǔ)。

1.3? 教學(xué)方式

1.3.1? 教學(xué)手段應(yīng)用。

傳統(tǒng)教學(xué)中容易犯的錯誤就是照本宣科、枯燥無味、理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺乏味與無趣，喪失對課程的興趣，造成自身專業(yè)知識水平的短板。因此需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以提高學(xué)生對專業(yè)課程的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立林學(xué)情懷。通過制作精致美觀的課程多媒體課件，搜集典型案例視頻來展示專業(yè)的閃光點，例如賈黎明教授常以“別人的旅游地，是我們的工作地”自娛，自己的親身經(jīng)歷更佳，輔以圖片展示，就很容易引起學(xué)生的興趣［4］。經(jīng)濟林栽培學(xué)第一部分內(nèi)容是經(jīng)濟林分類，此時以一些特色林果及其商品名為示例，例如開心果（學(xué)名阿月渾子，Pistacia vera L.）、山竹（莽吉柿，Garcinia mangostana L.）、楊桃（陽桃，Averrhoa carambola L.）、蓮霧（洋蒲桃，Syzygium samarangense）等，仁用杏是以杏仁為主要產(chǎn)品的杏屬（Armeniaca Scop.）果樹的總稱，分為苦杏仁（北杏仁，可作為杏仁露原料）和甜杏仁（南杏仁），也會對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到積極作用。課程通常以課堂多媒體教學(xué)方式為主，輔以板書教學(xué)。教學(xué)過程重視啟發(fā)式和互動式教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合案例視頻、討論課、案例分析，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源、實物、思維邏輯圖、誘導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)生自主思考，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3.2? 教學(xué)方法更新。

學(xué)科組制作了經(jīng)濟林栽培學(xué)線上教學(xué)資源，可以運用混合式教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢融合起來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)。另外受教學(xué)季節(jié)、學(xué)時和實驗設(shè)施等因素的限制，部分實踐操作無法進行，學(xué)校依托多個教學(xué)與科研平臺構(gòu)建“銀杏嫩枝扦插虛擬仿真實驗教學(xué)平臺”，再現(xiàn)了銀杏扦插育苗實驗的全過程，且可以反復(fù)參與學(xué)習(xí)，對于學(xué)生熟練掌握扦插技術(shù)有重要作用［5］。

經(jīng)常查閱國內(nèi)外經(jīng)濟林相關(guān)研究文獻，及時吸納、補充、完善新的理論和技術(shù)。充分將油茶（Camellia oleifera Abel）、銀杏（Ginkgo biloba L.）、杜仲（Eucommia ulmoides Oliv.）等重要經(jīng)濟林的最新研究成果融入教學(xué)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力效果較好。例如利用Bioclim、Domain和Maxent等軟件預(yù)測銀杏、杜仲潛在的適生區(qū)域，對于確定經(jīng)濟林樹種的栽培范圍，篩選最佳栽培地點，指導(dǎo)引種馴化、種源調(diào)撥等工作具有重要意義［6-7］。再者展示華南農(nóng)業(yè)大學(xué)劉成明教授通過20余年的努力育成世界上第一個荔枝屬（Litchi Sonn.）和龍眼屬（Dimocarpus）間雜交新品種“脆蜜”的事跡，樹立學(xué)習(xí)的榜樣［8-9］。

此外，還要注重教學(xué)方法改革。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提倡探究式學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。一是積極推行雙向、互動的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識來解決實際問題；二是采用案例教學(xué)法，通過利用經(jīng)濟林生產(chǎn)實踐中的案例，使學(xué)生能夠直觀了解實際操作方法，不斷縮小學(xué)生理論知識與生產(chǎn)實踐的差距；三是采用討論教學(xué)法，課程安排3次討論課，學(xué)生根據(jù)既定的題目查閱資料，形成對問題的看法并在課堂上進行論述，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。最后幫助學(xué)生形成對課程的整體概念，整體把握課程的重要性。

2? 思政元素融入課程

以往教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟林栽培的基本理論和知識，掌握相應(yīng)的實踐操作技能為主，側(cè)重于對學(xué)生理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，而忽略了課程的育人功能。因此，針對本課程教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀［10］。

2.1? 課程思政元素挖掘

專業(yè)課程的思政資源主要指本專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。為探索經(jīng)濟林栽培學(xué)課程思政改革路徑，經(jīng)濟林教師團隊以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)使命、理想信念、工匠精神、終身學(xué)習(xí)等20條課程思政元素，構(gòu)建課程思政矩陣圖。完善課程思政教育目標(biāo)中的理想信念教育、愛國主義與時代精神教育、道德教育的目標(biāo)，提高學(xué)生對習(xí)近平總書記“兩山”理論和“科技創(chuàng)新”時代精神的理解，堅定文化自信與愛國情懷。了解經(jīng)濟林對“美麗中國建設(shè)”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“全民奔小康”事業(yè)的重要作用。

挖掘林科文化內(nèi)涵，推進課程思政建設(shè)。以南京林業(yè)大學(xué)“水杉精神”為引領(lǐng)，介紹我國林業(yè)先驅(qū)梁希、鄭萬鈞以及馬大浦、陳植、葉培忠、熊文愈、李傳道等老一輩林學(xué)家的事跡，繼承并弘揚“嚴謹求真、團結(jié)協(xié)作”的科學(xué)精神，引起學(xué)生強烈的共鳴。以經(jīng)濟林栽培學(xué)等主講課程為典型示范，搭建思政教學(xué)平臺，推進課程思政的建設(shè)，通過挖掘和整合其中的思政元素，使得學(xué)生了解國家相關(guān)政策，能夠有效協(xié)助政策的落地與實踐，從而為當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更加優(yōu)秀的“工匠”人才（表1）。

2.2? 思政元素融入

課程思政首先要求緊密結(jié)合課程的特點與建設(shè)要求，挖掘思政元素，凝練核心價值觀。堅持“實事求是、創(chuàng)新思維、突出重點和注重實效”的原則，自然科學(xué)類課程要講求用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，力求內(nèi)容科學(xué)、方法科學(xué)，以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，要傳承發(fā)揚經(jīng)濟林科研精神。以秉承林業(yè)精神、踐行林業(yè)使命、推動共同富裕為己任，堅持守正創(chuàng)新，堅持問題導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，以創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的舉措、創(chuàng)新的機制解決經(jīng)濟林發(fā)展中的難題［12］。課程內(nèi)容和思政要素都是需要學(xué)生從被動、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動、自覺的學(xué)習(xí)，并且能夠在以后的工作學(xué)習(xí)中主動將之付諸實踐（表2）。

通過課程學(xué)習(xí)認識到經(jīng)濟林對推動生態(tài)保護修復(fù)、實施鄉(xiāng)村振興、建設(shè)生態(tài)文明、滿足人民群眾對美好生活的向往、實現(xiàn)共同富裕等國家戰(zhàn)略的重要作用，同時也認識到作為復(fù)合應(yīng)用型林業(yè)人才在未來所應(yīng)承擔(dān)的歷史重任。

2.3? 課程思政改革設(shè)想

課程教學(xué)改革要將最新的林業(yè)生態(tài)理念與林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，融入專業(yè)課程的教學(xué)實效性。包括教學(xué)資源改革、教學(xué)方法手段改革和實習(xí)實踐教學(xué)改革。以現(xiàn)有課程資源為基礎(chǔ)，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源、實踐事例、科研成果建設(shè)課程精品教學(xué)資源，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)；授課教師群策群力建設(shè)課程試題庫資源，創(chuàng)新優(yōu)化考核體系，同時加強過程性考核。引入“啟發(fā)式教學(xué)”“討論式教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新穎教學(xué)方法，針對課程重點和難點設(shè)計問題，倡導(dǎo)小組討論、交流，大組間觀點交鋒、補充，進而提高分析和解決問題能力、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神。實習(xí)模式由“驗證性”向“綜合性”和“創(chuàng)新性”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以“大學(xué)生創(chuàng)新實踐工程+野外實踐+相關(guān)企業(yè)實習(xí)”組成的綜合實踐體系，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)計性、研究創(chuàng)新性實踐內(nèi)容比例，通過多元化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4? 課程思政預(yù)期效果

合理調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，首先是培養(yǎng)符合國家社會經(jīng)濟發(fā)展和林業(yè)建設(shè)需要，能夠從事林學(xué)、園林和森林資源保護等相關(guān)領(lǐng)域工作的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。同時強化學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，使學(xué)生再后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中能夠?qū)W以致用，為今后從事經(jīng)濟林生產(chǎn)、科研、管理等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)（圖1）。

3? 結(jié)束語

經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)是集生態(tài)、經(jīng)濟、社會效益于一身，融一二三

產(chǎn)業(yè)為一體的生態(tài)富民產(chǎn)業(yè)，是生態(tài)林業(yè)與民生林業(yè)的最佳

結(jié)合。經(jīng)濟林栽培學(xué)課程作為一門研究經(jīng)濟林栽培理論和

技術(shù)的綜合性應(yīng)用科學(xué)，通過理論和實踐學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不畏艱辛、勇于實踐、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。課程學(xué)習(xí)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行思政教育和專業(yè)思想教育，使學(xué)生了解經(jīng)濟林對鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略的巨大貢獻，激發(fā)學(xué)生強烈的專業(yè)使命感與社會責(zé)任感，促使學(xué)生努力提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成為一名德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的林業(yè)專業(yè)人才?！罢n程思政”建設(shè)任重而道遠，推動課程內(nèi)容與課程思政建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，將最新的林業(yè)生態(tài)理念與林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，融入專業(yè)課程的教學(xué)實效性，是專業(yè)課教學(xué)工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，努力提升自身的課程思政教學(xué)水平與教改能力，做到“知行合一”，為我國經(jīng)濟林事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、滿足人民對美好生活的向往、建設(shè)美麗中國作出更大貢獻。

參考文獻

［1］ 包文泉，德永軍，斯欽畢力格，等.基于“參與式”教學(xué)法的《經(jīng)濟林栽培學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（6）：54-56.

［2］ 楊梅，劉世男，程飛，等.新時代背景下森林培育學(xué)課程的思政內(nèi)涵探討［J］.高教學(xué)刊，2022，8（35）：185-188.

［3］ 馬長明，劉炳響，牟洪香，等.基于問題解決能力提升的林學(xué)專業(yè)森林培育學(xué)實踐教學(xué)改革：以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（6）：4-6.

［4］ 賈黎明，賽江濤.面向情懷和方法養(yǎng)成的“森林培育學(xué)”課堂教學(xué)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2020（4）：77-81.

［5］ 楊萬霞，郝明灼，汪貴斌.虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用評價：以扦插育苗實驗為例［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2021（9）：7-9.

［6］ 劉攀峰，王璐，杜慶鑫，等.杜仲在我國的潛在適生區(qū)估計及其生態(tài)特征分析［J］.生態(tài)學(xué)報，2020，40（16）：5674-5684.

［7］ GUO Y，GUO J，SHEN X，et al.Predicting the bioclimatic habitat suitability of Ginkgo biloba L.in China with field-test validations［J］.Forests，2019，10（8）：1-15.

［8］ 趙玉輝，胡又厘，郭印山，等.荔枝、龍眼屬間遠緣雜種的獲得及分子鑒定［J］.果樹學(xué)報，2008，25（6）：950-952，971.

［9］ 李浩，趙藝璇.脆蜜十五年誕生記［N］.農(nóng)民日報，2022-12-09（08）.

［10］ 邵妍麗，任軍輝，廖云飛.《經(jīng)濟林栽培技術(shù)》課程思政路徑探索：以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2021（9）：54-55.

［11］ 馬小煥.高職院?！罢n程思政”改革的探索與實踐：以“經(jīng)濟林栽培”課程為例［J］.現(xiàn)代園藝，2022，45（20）：175-177.

［12］ 國穎，薛良交.“課程思政”融入專業(yè)特色課程的路徑與實踐：以《植物激素》課程為例［J］.現(xiàn)代園藝，2022，45（20）：178-180.

［13］ 馬闖，黃俊軒，龍鴻.將思政元素融入“森林培育學(xué)”課程教學(xué)體系的探索［J］.天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2022，29（1）：104-108.

［14］ 潘瀾，胡文濤，冼麗鏵，等.課程研究型教學(xué)模式的探索和實踐：以《森林培育學(xué)》課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2019（24）：109-110.