中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合路徑探究

摘? 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要來(lái)源，是中華民族生生不息、薪火相傳的不竭精神動(dòng)力。文章將基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融合發(fā)展的意義，探究?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程教學(xué)融合的重點(diǎn)方向，并圍繞當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及高校英語(yǔ)教學(xué)不足，制定科學(xué)的傳統(tǒng)文化教育融合策略，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，提升高校英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量及教育實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；大學(xué)英語(yǔ)；融合；教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3；G122文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）04-0127-03

作者簡(jiǎn)介：郝霜燕（1984.07—? ），女，漢族，山西省朔州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)。

基金項(xiàng)目：2022年山西省高校外語(yǔ)教學(xué)與研究專項(xiàng)課題“山西應(yīng)用型本科院校EAP課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SXSKLY2022SX0060）。

引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有極強(qiáng)的文化影響力及社會(huì)影響力。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有助于更好地提升英語(yǔ)課程教學(xué)的前瞻性，進(jìn)一步幫助教師拓展了英語(yǔ)課程教學(xué)思路，使教師能以文化教育發(fā)展為核心，科學(xué)地開(kāi)展教育分析與教育研究，從而將文化教育及精神思想培養(yǎng)作為完善英語(yǔ)課程教學(xué)體系的一種合理手段。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)課程教學(xué)的文化屬性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的包容度相對(duì)較高，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，能進(jìn)一步提升英語(yǔ)課程教學(xué)的文化屬性。例如，將文化內(nèi)容整合到英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)積極開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、傳統(tǒng)文化項(xiàng)目?jī)?nèi)容的研究對(duì)比，了解不同民族歷史文化發(fā)展趨向及發(fā)展特點(diǎn)，從高校英語(yǔ)語(yǔ)言表述視角，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)［1］。其中，文化內(nèi)容的滲透，可以進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生語(yǔ)言批判思維的培養(yǎng)能力，幫助學(xué)生從文化知識(shí)視角進(jìn)行內(nèi)容糾錯(cuò)，提升學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)能力與文化敏感性，有效利用文化教育融合及文化滲透，打造多元化的英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，形成文化自信及民族自豪感，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的抵觸，使學(xué)生能主動(dòng)接觸傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）提升大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新能力

以往大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新大部分是基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及高校教育需求。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系，可幫助教師從文化教育、素質(zhì)教育、精神思想培養(yǎng)及文化教育傳承等角度，進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新的教育優(yōu)化。譬如，運(yùn)用英語(yǔ)辯論的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生多方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)能力，改變學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)用詞單一及表達(dá)方式錯(cuò)誤的問(wèn)題，為教師與學(xué)生開(kāi)展深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流提供有力支撐［2］。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語(yǔ)課程教學(xué)方面發(fā)揮的作用，并非僅限于滿足階段性的教育工作需求，而是能幫助教師與學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同語(yǔ)言，提升教師多方面的課程教學(xué)創(chuàng)新能力，使教師能結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人特點(diǎn)及學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地調(diào)整教育實(shí)踐策略，保持高校英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的前瞻性，為高校持續(xù)做好英語(yǔ)課程教學(xué)資源挖掘及提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育影響力奠定良好根基。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合重點(diǎn)

（一）加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的精煉化提取

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系，能提升大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，但需考慮文化內(nèi)容的教育適用性及教育實(shí)用價(jià)值。首先，教師應(yīng)針對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行教育篩選，將便于解讀及便于理解的內(nèi)容，作為英語(yǔ)課程教學(xué)的主要鋪墊及內(nèi)容引導(dǎo)，通過(guò)分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的應(yīng)用可行性，探究其教育實(shí)用價(jià)值及實(shí)用性。其次，教師應(yīng)做好對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)特性的分析，結(jié)合大學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定傳統(tǒng)文化教育應(yīng)用規(guī)劃，通過(guò)強(qiáng)化興趣引導(dǎo)及打造趣味學(xué)習(xí)課堂，提升大學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)理解能力，并在部分文化知識(shí)中嵌入英語(yǔ)語(yǔ)言元素，使學(xué)生能在提升文化知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐水平。最后，教師應(yīng)做好各個(gè)階段傳統(tǒng)文化教育成果評(píng)估分析，根據(jù)未來(lái)英語(yǔ)課程教學(xué)規(guī)劃，制定多種不同的傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐應(yīng)用方案，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育應(yīng)用針對(duì)性，進(jìn)一步基于對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精煉化提取，拓展英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐服務(wù)功能，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育實(shí)用價(jià)值［3］。

（二）深化英語(yǔ)教學(xué)與文化教育的深層次對(duì)接

長(zhǎng)期以來(lái)，文化教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合發(fā)展，始終是教育改革研究的重點(diǎn)課題。高校需要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透為核心，搭建多位一體的英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助教師深化文化教育與英語(yǔ)課程教學(xué)的有效對(duì)接，提升教師對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)運(yùn)用能力。教師應(yīng)積極做好英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容拓展，將英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)學(xué)習(xí)作為文化教育融合的基礎(chǔ)突破口，并運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育滲透，持續(xù)擴(kuò)大英語(yǔ)課程語(yǔ)言文化知識(shí)學(xué)習(xí)接口，使英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐能與傳統(tǒng)文化教育形成緊密銜接。譬如，基于開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育滲透能力，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的部分民族娛樂(lè)活動(dòng)形式與活動(dòng)概念，融入英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐體系，從民族文化教育與民族傳統(tǒng)文化傳承的角度進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的探索，將英語(yǔ)課程知識(shí)與傳統(tǒng)文化概念進(jìn)行高度綁定。以此，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)一步提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課程教學(xué)方面的融合能力。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高校的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育保障機(jī)制尚未完善

建立完善的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育保障機(jī)制，主要目的在于為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程教學(xué)體系提供多方面支持，解決文化融合的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而，部分高校在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融合發(fā)展方面，未能建立相對(duì)完善的教育保障體系，部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源的供給存在結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，部分文化內(nèi)容甚至不具備教育實(shí)用價(jià)值。從而，促使教師難以根據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)需求，合理地進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)容的篩選。另外，部分高校在傳統(tǒng)文化教育保障機(jī)制的建設(shè)方面，忽視了環(huán)境因素對(duì)學(xué)生教育學(xué)習(xí)的影響。部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容僅作為一種教學(xué)輔助參考融入英語(yǔ)課程教學(xué)體系，進(jìn)而使英語(yǔ)課程教學(xué)無(wú)法靈活地運(yùn)用傳統(tǒng)文化內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，最終使得高校英語(yǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生教育結(jié)構(gòu)單一、教育互動(dòng)性差及文化教育滲透能力不足的問(wèn)題，進(jìn)一步阻礙了英語(yǔ)課程教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的雙向融合。

（二）教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用能力有限

教師對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用與解讀能力，直接影響著傳統(tǒng)文化教育融合的有效性。目前，我國(guó)的高校英語(yǔ)教師雖然具備豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的運(yùn)用方面卻存在諸多的基礎(chǔ)問(wèn)題［4］。之所以，產(chǎn)生英語(yǔ)教師對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應(yīng)用能力有限的問(wèn)題，主要原因是我國(guó)的高等教育體系建設(shè)注重對(duì)教師教育專業(yè)性的提升，教師在英語(yǔ)課程教學(xué)領(lǐng)域尤為專精，但在非專業(yè)領(lǐng)域通常不具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，部分教師常常在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)運(yùn)用方面產(chǎn)生盲目性問(wèn)題。譬如，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歷史文化混淆，未能充分細(xì)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷增加。受此影響，部分學(xué)生勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。長(zhǎng)此以往，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程教學(xué)體系必然流于形式。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合策略與路徑

（一）建立多位一體的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育保障機(jī)制

建立多位一體的文化教育保障機(jī)制，是指從多個(gè)層面為教師提供傳統(tǒng)文化教育資源，進(jìn)一步根據(jù)教師英語(yǔ)課程教學(xué)需求、教育特點(diǎn)及教師教學(xué)能力，制定系統(tǒng)化的教育實(shí)踐規(guī)范，解決文化資源教育供給結(jié)構(gòu)失衡及教育實(shí)用價(jià)值不足的問(wèn)題。為此，高校應(yīng)定期做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)篩選，并積極與相關(guān)歷史文化研究機(jī)構(gòu)、文化教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，通過(guò)深化傳統(tǒng)文化的教育實(shí)踐對(duì)接及搭建線上文化教育互動(dòng)平臺(tái)，為教師提供多方面優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育支持。在此過(guò)程中，高校可以基于構(gòu)建雙師教學(xué)課堂，深化傳統(tǒng)文化的教學(xué)應(yīng)用能力。所謂雙師課堂是指利用線上、線下課程教學(xué)的雙向互補(bǔ)，開(kāi)展多元化的課程教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。線上教師主要負(fù)責(zé)開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育元素的應(yīng)用，并為線下英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐提供部分教學(xué)建議，幫助英語(yǔ)教師構(gòu)建以傳統(tǒng)文化教育為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。線下的英語(yǔ)教師則負(fù)責(zé)針對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，有效將傳統(tǒng)文化元素、文化概念及文化知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地拓展傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)路徑。此外，對(duì)于高校傳統(tǒng)文化環(huán)境影響力不足問(wèn)題，教師應(yīng)在與領(lǐng)導(dǎo)層積極開(kāi)展溝通的同時(shí)，做好傳統(tǒng)文化教育渠道的疏通，有效運(yùn)用現(xiàn)有的平臺(tái)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)課程教學(xué)互動(dòng)，并將傳統(tǒng)文化教育作用及教育價(jià)值予以充分體現(xiàn)，進(jìn)而解決教學(xué)互動(dòng)性差與傳統(tǒng)文化教育滲透能力不足問(wèn)題，充分完善傳統(tǒng)文化的教育保障體系。

（二）強(qiáng)化高校英語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)應(yīng)用能力，有效幫助教師拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育應(yīng)用路徑，解決英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)文化應(yīng)用、解讀能力的不足，對(duì)于深化英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐有著重要意義［5］。為此，高校應(yīng)在制定英語(yǔ)課程教學(xué)規(guī)劃的初期階段，將英語(yǔ)教師多方面教學(xué)能力分析納入教育評(píng)估體系，根據(jù)英語(yǔ)教師課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)及教育特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于傳統(tǒng)文化的課程教學(xué)方案。譬如，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，高校應(yīng)側(cè)重于加強(qiáng)教師對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，在部分漢語(yǔ)語(yǔ)言文化與古漢語(yǔ)詞匯運(yùn)用方面，加入部分英語(yǔ)課程教學(xué)的教育元素，使教師能在傳統(tǒng)文化教育應(yīng)用方面充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)。又如，對(duì)于有著豐富英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，高校則應(yīng)將傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)作品及傳統(tǒng)文學(xué)思想，融入英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐體系，使英語(yǔ)教師能將英語(yǔ)寫(xiě)作及漢語(yǔ)文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行充分結(jié)合。以此，提升英語(yǔ)教師課程教學(xué)的有效性，幫助英語(yǔ)教師解決優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應(yīng)用能力不足問(wèn)題。

（三）積極開(kāi)展基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

積極開(kāi)展基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。為此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段，將重點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容融入文化活動(dòng)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，使學(xué)生能感知到部分英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的存在，在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)下，逐步進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的汲取，提升英語(yǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。另外，積極開(kāi)展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)敏感性，使傳統(tǒng)文化教育與英語(yǔ)課程教學(xué)形成雙向互補(bǔ)，解決教師傳統(tǒng)文化教育孤軍奮戰(zhàn)的基本問(wèn)題，使教師能運(yùn)用多種資源及采取多種策略開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐。譬如，運(yùn)用傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐滲透，將英語(yǔ)語(yǔ)言概念、語(yǔ)法、詞匯及寫(xiě)作技巧等內(nèi)容，作為傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容鋪墊，通過(guò)環(huán)境的教育滲透，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與英語(yǔ)課程教學(xué)的協(xié)同推進(jìn)。

（四）優(yōu)化以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程教學(xué)，必須優(yōu)先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可提升學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)接觸頻次，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)習(xí)慣，使傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能成為一種常態(tài)化的教育趨勢(shì)。其次，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)，也為教師英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐提供部分基礎(chǔ)的內(nèi)容參考。譬如，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中傳統(tǒng)教育思想及教育概念，融入英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐體系，幫助教師更好地提升英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)一步將傳統(tǒng)文化中仁、義、禮、智、信的教育元素納入英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此完善高校英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教師可以從多個(gè)不同視角針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。另外，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)定位，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為反映學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不足的鏡子，進(jìn)而提升教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析能力，避免教師盲目地開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐。

（五）拓展英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之所以能經(jīng)久不衰，主要原因是文化內(nèi)容尤為豐富，能滿足文化教育工作的多方面需求，部分文化概念、文化精神與文化思想，甚至具有極強(qiáng)的內(nèi)容前瞻性，能適應(yīng)不同時(shí)代發(fā)展環(huán)境，并深刻地對(duì)不同時(shí)代的人文思想及社會(huì)發(fā)展形成深刻影響。所以，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系，能進(jìn)一步拓展英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，有針對(duì)性地開(kāi)展系統(tǒng)化教育實(shí)踐，有效強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性。譬如，將傳統(tǒng)歌曲、傳統(tǒng)戲劇及傳統(tǒng)文學(xué)作品融入英語(yǔ)課程教學(xué)體系，并要求學(xué)生從英語(yǔ)語(yǔ)言文化視角針對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地提升對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，極大地提升了英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性，并在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索意識(shí)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)鑒賞能力等多個(gè)方面均發(fā)揮積極作用，有效改變了大學(xué)英語(yǔ)枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境，增加了更為豐富的英語(yǔ)課程教學(xué)元素，為英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的高水平推進(jìn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合，將改變高校以往的英語(yǔ)課程教學(xué)形式。為更好適應(yīng)以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的英語(yǔ)教學(xué)新模式，高校應(yīng)在持續(xù)挖掘傳統(tǒng)文化教育資源的同時(shí)，不斷做好教育探索與創(chuàng)新，進(jìn)一步為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程教學(xué)體系提供幫助，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為深化英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的重要引導(dǎo)。

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