基于事物發(fā)展規(guī)律下應用型本科院?！半p師型”專職教師發(fā)展階段研究

李梓源 程 月

南京醫(yī)科大學康達學院，江蘇 連云港 222000

一、“雙師型”專職教師的概述

“雙師型”教師的概念最早來源于1995 年原國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》，文件對“雙師型”教師概念進行了簡要的概述［1］。此后，眾多學者對“雙師型”教師進行了長期研究。

而“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)中，專職教師是特指人事關(guān)系隸屬于學校并與學校建立聘用關(guān)系（包含編制、人事代理等用工形式）的教師，是相對于兼職教師而言的不同教師類型?！半p師型”專職教師可以由兩部分組成：一是由學校專任教師轉(zhuǎn)型發(fā)展而來；二是由學校從社會招聘而來。

二、“雙師型”教師的發(fā)展遵循事物的發(fā)展規(guī)律

事物發(fā)展是指在現(xiàn)有事物雛形的基礎上、事物的進一步變化趨勢［2］。一切事物都是在不斷運動、變化和發(fā)展著的，沒有一成不變的事物。在其發(fā)展、變化過程中，總是要遵循事物發(fā)展的各種規(guī)律?！半p師型”教師的出現(xiàn)、發(fā)展也同樣不可違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，必將經(jīng)歷從低級到高級，從簡單到復雜的演變過程。

“雙師型”教師自1990 年在《中國教育報》提出至今已歷經(jīng)三十余年的發(fā)展，“雙師型”教師經(jīng)歷著不斷變化和發(fā)展的過程?！半p師型”教師于1995 年提出相應的概念，此時“雙師型”教師處于事物發(fā)展的初級階段。這個階段的“雙師型”教師正迸發(fā)著蓬勃的生機和活力，推動著“雙師型”教師朝著多方面、多維度的方向試探、延伸，發(fā)展過程中夾著多種思潮和多變因素。在對“雙師型”教師的發(fā)展研究中形成了初步的共識，主要有“雙證說”“雙能說”等幾類學說。

矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，每一事物的發(fā)展過程中都存在著自始至終的矛盾運動。矛盾的普遍性揭示著矛盾無處不在，無時不有。隨著“雙師型”教師內(nèi)外矛盾的不斷凸顯，當矛盾的界限上升到一定的高度，無法解決時，必將推動形成新的事物。2022 年10月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》中明確了職業(yè)教育“雙師型”教師的標準和準入門檻，“雙師型”教師的發(fā)展速度逐步加快。同時，隨著中國教育現(xiàn)代化的不斷推進、健康中國理念的不斷深入，必將促使“雙師型”教師的體制機制更加的健全、內(nèi)涵更加的豐富，在應用型人才培養(yǎng)、促進地方經(jīng)濟發(fā)展等各方面發(fā)揮著越來越重要的作用，此時事物發(fā)展規(guī)律將推動“雙師型”教師發(fā)展進入發(fā)展高級階段（發(fā)達階段），各要素將處于高度協(xié)同、穩(wěn)健、快速的發(fā)展時期。

沒有規(guī)律的物質(zhì)運動是不存在的，我們在研究、加快“雙師型”教師建設的進程中，只有堅持遵循發(fā)展規(guī)律、科學利用發(fā)展規(guī)律，才能及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能推動事物向著更好、更快的方向發(fā)展。

三、“雙師型”教師的發(fā)展階段及其特點

自然界和人類社會等一切現(xiàn)象都是作為一個過程而不斷向前發(fā)展的。事物發(fā)展的過程可以依次分為五個階段：起始形成、上升發(fā)展、鼎盛發(fā)達、衰微退化和消亡取代。根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律，應用型本科院?！半p師型”專職教師的發(fā)展也必將歷經(jīng)這五個階段，從起始形成階段到上升發(fā)展階段再到鼎盛發(fā)達階段，最后逐漸退出“歷史的舞臺”——從衰微退化階段到消亡取代階段。

（一）起始形成階段，即“準雙師型”教師階段

起始形成階段指事物發(fā)生的開始狀態(tài)，亦稱源頭、根本、存在的根據(jù)等等初始樣態(tài)。其特征為：啟動、誕生、新始、起點等。這個階段“雙師型”教師的發(fā)展尚處于雛形階段，是“雙師型”教師發(fā)展的開端，也可以稱為“準雙師型”教師階段。處于起始形成階段的“雙師型”教師大都是正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的校內(nèi)專任教師或者由學校通過社會剛招聘而來，雖有“雙師型”教師之名，但缺少“雙師型”教師之實，尚不具備應用型人才培養(yǎng)的能力。這個階段重點應開展專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓，建立準入和選拔體制，加強教學技能、教學素養(yǎng)以及醫(yī)學類專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和融合。

起始形成階段的“雙師型”教師具有如下特點。

1.處于“雙師型”教師起步階段，入職不到2 年（由校內(nèi)專任教師轉(zhuǎn)型而來的“雙師型”教師自轉(zhuǎn)型之日起算）。

2.校內(nèi)轉(zhuǎn)型而來的“雙師型”教師，缺少相關(guān)崗位實踐工作的經(jīng)歷，不能熟練掌握各項實驗操作技能，對應用型本科院校人才培養(yǎng)認識不足，缺乏將實踐素養(yǎng)融入理論教學的能力。

3.社會招聘而來的“雙師型”教師，缺少高等教育理論教學培訓和學習，沒有掌握科學的教學理論方法和授課技巧，缺乏將專業(yè)理論實踐運用到理論教學中，無法確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）上升發(fā)展階段，即“雙師型”教師階段

上升發(fā)展階段指事物向更高形態(tài)發(fā)展（或成長）時期。雖然弱小，卻生機盎然。這個階段“雙師型”教師的發(fā)展已由起始形成階段發(fā)展為上升發(fā)展階段，各要素欣欣向榮、蓬勃發(fā)展，具有無限的發(fā)展?jié)摿?，是“雙師型”教師成長發(fā)展的關(guān)鍵期，決定著能否躍升至更高級別的階段。處于上升發(fā)展階段的“雙師型”教師經(jīng)過起始形成階段教學規(guī)律的學習、教學理論與方法的培訓、相關(guān)專業(yè)實踐理論的積累和專業(yè)實踐的崗位鍛煉等，專業(yè)實踐和教學能力均得到了顯著的提升。當事物的限度、幅度和范圍超過了關(guān)節(jié)點或臨界點，超出度的范圍，一物就轉(zhuǎn)化為他物?！半p師型”教師階段正是由“準雙師型”教師階段不斷地量變積累引起質(zhì)的改變。此時“雙師型”教師階段已具有“雙師型”教師之實，具備承擔應用型人才培養(yǎng)的能力。這個階段重點應把握“雙師型”教師內(nèi)涵建設，建立激勵和考核機制，繪制中長期發(fā)展規(guī)劃的藍圖?？茖W規(guī)劃成長階段的初期、中期和后期。遵循事物發(fā)展規(guī)律，為躍升至下一個更高級的“雙師型”教師發(fā)展階段做好量變準備。

上升發(fā)展階段的“雙師型”專職教師具有如下特點。

1.“雙師型”教師上升發(fā)展階段是一個長期發(fā)展的過程，是成長期更是關(guān)鍵期，這個階段的“雙師型”教師與行業(yè)專家和教學名師還有一定的距離，對相關(guān)專業(yè)實踐理論的研究還不夠深入。當前“雙師型”教師在這個階段至少需經(jīng)歷20 年。

2.上升發(fā)展階段的初期（學習積累期）。這個階段處于上升發(fā)展階段的1 ～5 年，是“雙師型”教師學習積累期。這個時期也是打好基礎的關(guān)鍵，將決定后期成長的速度。學習積累期應重點提升專業(yè)實踐技能，定期（每年累計開展不少于2 個月）開展實踐崗位的工作鍛煉，關(guān)注學科建設、專業(yè)應用性，及時更新實踐理論知識。對教學工作中遇到的專業(yè)應用性問題，能通過實踐崗位工作得到及時解決，發(fā)揮專業(yè)理論實踐教學的優(yōu)勢。

3.上升發(fā)展階段的中期（快速發(fā)展期）。這個階段處于上升發(fā)展階段的6 ～15 年，是“雙師型”教師快速發(fā)展期。這個時期的“雙師型”教師經(jīng)過前期的學習積累，已能全面理解教育教學發(fā)展的規(guī)律、科學運用理論和實踐教學方法、具備專業(yè)建設、課程改革和創(chuàng)新能力等。處于這個階段的“雙師型”教師應重點加強理論與實踐專業(yè)化的深度建設，統(tǒng)籌教育教學和實踐的統(tǒng)一。將課程設計與學科建設結(jié)合，教學模塊與實驗技能結(jié)合，專業(yè)見習、實習與醫(yī)學職業(yè)要求結(jié)合，培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新意識和能力。

4.上升發(fā)展階段的后期（成熟穩(wěn)定期）。這個階段處于上升發(fā)展階段的16 ～20 年，是“雙師型”教師成熟穩(wěn)定期，更是能否躍升至“雙師型”高級教師階段的決定期。這個時期的“雙師型”教師經(jīng)初期的積累和中期的快速發(fā)展，已具有較高的專業(yè)理論和實踐的深度，在人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會等方面逐漸起到骨干或核心作用。能夠根據(jù)專業(yè)發(fā)展和社會需要，編寫與職業(yè)崗位和發(fā)展相適應的理論教材、實踐教材。此外，能夠帶領團隊、指導學生開展科研項目，具有較高的創(chuàng)新和研發(fā)能力，在專業(yè)技術(shù)領域具有一定影響力。

（三）鼎盛發(fā)達階段，即“雙師型”高級教師階段

鼎盛發(fā)達階段指事物發(fā)展所達到最強盛的時期。結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，功能達到極限，運行持續(xù)正常。經(jīng)過上升發(fā)展階段的快速成長，“雙師型”教師已成功躍升至“雙師型”教師高級階段。這個階段將是“雙師型”教師追求的目標，也是加快中國教育現(xiàn)代化進程和推進應用型人才培養(yǎng)建設的目標。

鼎盛發(fā)達階段的“雙師型”教師具有如下特點。

1.“雙師型”教師鼎盛發(fā)達階段將是一個長期發(fā)展的過程，是“雙師型”教師長期建設的目標。

2.能夠“精準施策”?？茖W掌握和利用學生的教育教學和成長發(fā)展規(guī)律，具備較高的專業(yè)理論深度、較強的實踐育人能力、綜合管理能力以及科研成果轉(zhuǎn)化能力。

3.能夠發(fā)揮“傳幫帶”和充當智囊的能力。帶領教師團隊進行新專業(yè)的申報、教材建設和開發(fā)、專業(yè)實踐大綱的撰寫、實訓和實習基地的拓展、延伸以及管理等。

4.能夠?qū)崿F(xiàn)價值最大化。對現(xiàn)有的理論和實踐教學進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，開創(chuàng)最新的理論成果，指引應用型人才培養(yǎng)的方向，引領“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

（四）衰微退化階段，即后“雙師型”教師階段

衰微退化階段指事物發(fā)展呈現(xiàn)逐漸衰退的時期。結(jié)構(gòu)開始松動，功能依次遞減，動力每況愈下。這個階段的“雙師型”教師已漸漸呈現(xiàn)出衰退狀態(tài)。隨著教育現(xiàn)代化規(guī)模層級的不斷躍升、辦學理念的調(diào)整和發(fā)展，逐步衍生出應用型本科院校人才培養(yǎng)變革帶來的改變與現(xiàn)有“雙師型”教師人才培養(yǎng)的理念不協(xié)調(diào)、不適應間的矛盾，而矛盾是新事物產(chǎn)生和舊事物滅亡的內(nèi)在依據(jù)。當矛盾越來越大直至兩者矛盾無法協(xié)調(diào)時，必將導致新事物的出現(xiàn)。隨著新事物的興起，處于鼎盛發(fā)達階段的“雙師型”教師逐步向后“雙師型”階段過渡?！半p師型”教師的舊事物將日漸衰微、發(fā)展的動力漸漸衰竭。

（五）消亡取代階段，即新事物取代階段

消亡取代階段指事物發(fā)展停止歸于消亡的時期。從有化為無，從動轉(zhuǎn)為靜，從生轉(zhuǎn)為死。這時“雙師型”教師已退出歷史舞臺，無法再承擔應用型本科院校人才培養(yǎng)的任務，被新的教師發(fā)展模式所取代，例如，衍生出“多維型”教師或者其他類型的高端人才。

四、結(jié)語

對于應用型本科院?！半p師型”專職教師的發(fā)展，應科學把握事物發(fā)展規(guī)律、運用發(fā)展規(guī)律，加快中國教育現(xiàn)代化的建設，推動“雙師型”教師的發(fā)展，縮短上升階段到鼎盛階段層級的躍升期，突破上升階段到鼎盛階段發(fā)展階段的邊界。在“雙師型”教師出現(xiàn)衰微端倪，應及時進行振興和改革。