基于課賽融合的數(shù)字電子技術(shù)課程改革研究

高 鵬

齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字電子技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域扮演著培養(yǎng)學生實際操作能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵角色。然而，傳統(tǒng)的課程體系和教學方法難以充分滿足學生在實際應(yīng)用中的需求，難以激發(fā)學生的學科興趣和學習動力。與此同時，學科競賽作為一種促使學生運用所學知識解決實際問題的機會，逐漸受到關(guān)注。因此，基于課賽融合的數(shù)字電子技術(shù)課程改革成為當前值得深入研究的問題。通過將課程教學與競賽活動有機結(jié)合，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，同時使課程內(nèi)容更貼近實際需求，培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維。然而，如何在具體實踐中有效實施這一課賽融合的改革模式，需要深入研究和探討。

一、課賽融合與數(shù)字電子技術(shù)課程概述

（一）課賽融合

課賽融合是一種創(chuàng)新的教學模式，將電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系與學科競賽有機結(jié)合。這一模式通過將競賽中的項目、規(guī)范和評價融入課程和教學過程中，可以實現(xiàn)技能教學的標準化和規(guī)范化。在這一過程中，“賽”包括全國大學生光電設(shè)計競賽以及其他不同類型的全國普通高校大學生競賽。通過將競賽作為紐帶，有效培養(yǎng)學生的獨立思考、應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識。近年來，教師和學生共同參與競賽，更好地促進了教師引領(lǐng)教學的能力，發(fā)揮了大賽在人才培養(yǎng)中的育人功能［1］?！罢n”則涉及課程內(nèi)容，是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，同時也是教學改革的核心，建立符合學生掌握專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)技能規(guī)律的課程是“課賽融合”模式的基礎(chǔ)。這一模式實現(xiàn)了教學過程與大賽要求的深度對接，達到了教學、比賽同向同行的效果。

（二）數(shù)字電子技術(shù)課程

數(shù)字電子技術(shù)作為電氣工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，主要探討電子器件的硬件基礎(chǔ)知識，同時具備較強的理論性和實踐性。在推進課程改革中，激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。同時，課程應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)背景，以工程教育的角度培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，并樹立學生對于職業(yè)的愛崗敬業(yè)的工匠精神。為適應(yīng)時代的發(fā)展需求，數(shù)字電子技術(shù)課程在保留傳統(tǒng)的教育教學方法的同時，需要不斷結(jié)合培養(yǎng)目標改進教學方法。通過緊密融合理論與實踐，使學生在課程學習過程中全面掌握知識和技能，促使其更好地迎接未來職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。通過這樣的課程設(shè)計可以為學生提供更有挑戰(zhàn)性和實際意義的學習體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實際操作能力，使其更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境。

二、基于課賽融合的數(shù)字電子技術(shù)課程改革的價值意蘊

（一）有助于激發(fā)學生的學習動力

基于課賽融合教學模式的課程改革為激發(fā)學生的學習興趣和動力提供了有力支持。在數(shù)字電子技術(shù)課程教學改革中，融合競賽元素使得課程變得更加具有吸引力，營造出積極向上的學習氛圍。學生在參與競賽的過程中，不僅能夠感受到實際應(yīng)用的樂趣，還能在挑戰(zhàn)中找到學科的樂趣，從而主動投入到學習中，這種積極性的學習態(tài)度有助于提高學生的知識技能和專業(yè)素養(yǎng)［2］。

（二）有助于鍛煉學生的專業(yè)技能

數(shù)字電子技術(shù)是一門應(yīng)用科學，課程教學大多以工程應(yīng)用為背景。基于課賽融合進行課程改革，學生有機會深度參與實際的競賽項目，在實踐中鍛煉和提升專業(yè)技能。競賽項目的真實性使學生面臨具體問題，需要靈活應(yīng)用數(shù)字電子技術(shù)知識，這種實際操作能力的鍛煉對于他們未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。通過這種與實際項目結(jié)合的學習方式，學生能夠全面掌握專業(yè)技能，增強實際應(yīng)用能力。

（三）有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力

基于課賽融合的教學模式強調(diào)競賽項目的設(shè)計，在數(shù)字電子技術(shù)教學改革中教師會更加注重學生解決問題的創(chuàng)新性，在實際項目中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。通過思考并尋找創(chuàng)新性解決方案，學生逐漸形成了創(chuàng)新思維，能夠富有創(chuàng)造性地解決問題［3］。這種教學改革能夠為他們未來在工作和學術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新貢獻奠定基礎(chǔ)。

（四）有助于提升課程教學質(zhì)量

課賽融合的教學模式對提升數(shù)字電子技術(shù)課程的教學質(zhì)量起到積極的作用。在教學改革實踐中，通過將理論知識與實際項目相結(jié)合，使得課程教學更加貼近實際需求。學生通過實際項目的實踐，不僅鞏固了理論知識，還提升了問題解決的能力與實際操作技能。這樣的實踐性學習有助于提高學生對課程的理解深度，進而提高整體教學效果。因此，課賽融合的教學方式為提高教學質(zhì)量和優(yōu)化課程內(nèi)容提供了有效途徑。

三、基于課賽融合的數(shù)字電子技術(shù)課程改革策略

（一）基于課賽融合的課程體系改革，適當增加實踐環(huán)節(jié)

基于課賽融合進行課程體系整合，讓學生從傳統(tǒng)的感性了解到理性深度認識，并且在實際問題中主動運用所學，能夠深刻理解和掌握課程的基礎(chǔ)知識和技能點。這種整合不僅可以提高學習效果，也能培養(yǎng)學生在面對實際問題時的解決能力。一方面，基于課賽融合的課程改革首先需要整合課程內(nèi)容，深入分析競賽內(nèi)容及要求，重新構(gòu)建數(shù)字電子技術(shù)的課程內(nèi)容，使其更加貼近實際應(yīng)用的需求。這一整合過程不僅涉及課程體系的調(diào)整，還包括對具體知識點和技能要求的梳理。通過與競賽項目的有機整合，課程內(nèi)容能夠更具實踐性，使學生直接應(yīng)用所學的知識解決實際問題［4］。例如，在教學內(nèi)容整合中，教師可以細致分析競賽項目的各個方面，特別是涉及數(shù)字電子技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和實際應(yīng)用的部分。針對競賽中所要求的技能點，對課程中的相關(guān)知識點進行深入剖析，確保學生在學習過程中不僅掌握了理論基礎(chǔ)，還能夠?qū)⑵潇`活運用到實踐中。通過這樣的整合促使競賽要求的知識點與課程內(nèi)容深度融合，提升數(shù)字電子技術(shù)課程內(nèi)容的實用性和系統(tǒng)性；另一方面，為更好地融合課程與競賽，基于課賽融合的課程體系改革，教師應(yīng)當將適度增加實踐環(huán)節(jié)，確保學生能夠深入理解所學的數(shù)字電子技術(shù)知識，并能夠在實際應(yīng)用中靈活運用。在課程體系中，教師應(yīng)當在行業(yè)背景增加實踐環(huán)節(jié)，通過實驗、項目設(shè)計等方式，讓學生在實踐中鞏固所學知識。例如，教師可以引入具體的電路設(shè)計項目，讓學生運用數(shù)字電子技術(shù)知識完成實際電路搭建，并通過競賽形式展示其作品。通過這樣的實踐環(huán)節(jié)鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和問題解決的能力。此外，在競賽項目的選擇上，教師需要更加注重項目的實用性和創(chuàng)新性。通過與實際工程結(jié)合，選取那些在工業(yè)應(yīng)用中具有一定挑戰(zhàn)性和前瞻性的競賽項目，鼓勵學生通過自主學習和實踐，挖掘更深層次的知識，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）基于課賽融合的教學方法改革，激發(fā)學生的課堂參與興趣

基于課賽融合的教學方法改革中，教師可以通過線上線下相結(jié)合的混合教學方式，貫穿課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，全方位實現(xiàn)課賽融合的目標。通過教學方法的改革，使學生更好地融入競賽之中，有效提升教學質(zhì)量和學生的學習體驗。首先，在課前階段，利用在線平臺建立數(shù)字電子技術(shù)課程，將與競賽相關(guān)的案例、視頻、PPT 等資源上傳至平臺，引導(dǎo)學生進行充分的課前預(yù)習。通過這種方式，促使學生提前了解競賽項目的要求，為課堂學習做好準備，激發(fā)課程學習興趣。其次，在課中階段，教師需要細分競賽項目任務(wù)內(nèi)容，采用項目驅(qū)動法組織教學。例如，教師以大賽題目為背景，選擇其中幾個功能或刪除某些功能模塊，根據(jù)教學內(nèi)容對題目進行改造，使之更符合實際應(yīng)用需求。通過這種項目教學法使學生在學習和實踐的過程中，通過完成一個個項目任務(wù)，逐步提升自身的成就感，并將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能。最后，在課后階段，教師借助在線平臺進行總結(jié)梳理，并為學生布置課后作業(yè)。通過這一步驟促使學生對所學內(nèi)容進行進一步鞏固，為學生提供了課下拓展的機會。同時，通過教師及時反饋，學生能夠更好地理解自己在競賽項目中的表現(xiàn)，并進行有效改進［5］。

（三）基于課賽融合的競賽模式改革，營造良好的競賽氛圍

基于課賽融合的競賽模式改革，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與競賽，不僅可以更好地發(fā)揮潛力，提高學科競爭力，還能有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，激發(fā)他們在數(shù)字電子技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，通過競賽模式改革所形成的積極向上的氛圍，能夠為整個學院創(chuàng)造一種學習氛圍，吸引學生群體的關(guān)注與參與，促進師生之間更加良好的互動與合作。第一，通過設(shè)置低起點的競賽平臺，確保每位學生都有機會參與競賽。在組織數(shù)字電子技術(shù)課程相關(guān)的競賽活動時，競賽設(shè)置應(yīng)注重簡明易懂的規(guī)則和任務(wù)，降低參與門檻，讓更多學生愿意積極參與，從而擴大競賽的覆蓋面，使競賽不再是少數(shù)人的專屬，而是全體學生的共同舞臺。第二，借助學校社團平臺，組織數(shù)字電子技術(shù)領(lǐng)域的技能競賽。通過在學院社團平臺上舉辦競賽，集結(jié)更多學生的力量，形成更為廣泛的學科交流和合作。此外，社團平臺能夠為學生提供一個更加靈活和豐富的競賽組織環(huán)境，使得競賽活動更具多樣性，涵蓋更廣泛的主題和技能點，從而更好地滿足學生的興趣和需求。

（四）基于課賽融合的考核方式改革，全面考查學生的實踐能力

數(shù)字電子技術(shù)課程相關(guān)競賽屬于技能型競賽，競賽內(nèi)容以實操技能為主，主要通過實踐環(huán)節(jié)進行綜合評分，主要目的是考查學生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力?；谡n賽融合進行數(shù)字電子技術(shù)課程的考核方式改革，不僅能更好地反映學生在實際應(yīng)用中的綜合素養(yǎng)，還可以激發(fā)其對于數(shù)字電子技術(shù)領(lǐng)域的學科熱情，為未來職業(yè)發(fā)展提供更為全面的支持。通過建立全面的考核機制，教師能夠精準了解學生的學業(yè)表現(xiàn)，為個性化教育提供更多可能性。因此，在課賽融合背景下，該課程的教學考核方式改革需要引入學科競賽的評判流程和考核標準，構(gòu)建更全面的考核機制，準確評估學生的學科能力和實踐水平。首先，引入技能大賽的評判流程，將學生的學業(yè)表現(xiàn)與實際技能水平相結(jié)合，通過競賽的評價標準對學生的綜合素養(yǎng)進行全方位的測評。具體包括對于專業(yè)知識、實際操作技能、創(chuàng)新思維等多個方面的綜合評價，確保考核的全面性和客觀性。其次，引入學科競賽的考核標準，明確規(guī)范學生在課程學習和競賽實踐中的表現(xiàn)。這一標準的設(shè)定涵蓋技術(shù)水平、創(chuàng)新性、解決問題能力等多個層面，為學生提供清晰的發(fā)展方向和目標。通過明確的標準，教師能夠?qū)W生進行科學、客觀地評價，同時引導(dǎo)其更好地參與競賽活動，提高學生的綜合素養(yǎng)水平。最后，構(gòu)建全面考核機制，評價主體應(yīng)包括教師和學生。通過引入自我評價、小組互評、教師點評等多樣化的評價方式，確保評價結(jié)果的多角度、全方位。在這一考核機制下，學生在競賽過程中能夠主動參與自我評價和互評，形成自我認知和團隊協(xié)作能力。教師的點評可以為學生提供專業(yè)性的反饋，推動其在技能和思維水平上的進一步發(fā)展。

四、結(jié)語

基于課賽融合的數(shù)字電子技術(shù)課程改革是一項富有創(chuàng)新精神的嘗試，也是一個持續(xù)的過程。在課賽融合背景下，通過該課程體系整合，促使課程知識與實際應(yīng)用的深度對接，幫助學生更好地掌握基礎(chǔ)知識和技能點；通過教學方法改革，使得課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)形成有機銜接，提高學生的學習動力和成就感；通過競賽模式和考核方式的改革營造積極向上的學習氛圍，全面考查學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。