基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式實踐
——以美術手工制作為例

黃 可

江西科技學院，江西 南昌 330098

隨著互聯(lián)網信息技術快速發(fā)展，國家愈發(fā)重視教育信息化發(fā)展，并提出了一系列政策措施，旨在推動教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)時代創(chuàng)新人才。目前，在線教學、線上線下混合式教學已逐步成為高校教學常態(tài)。線上教育和線下教育各有其優(yōu)點和缺點，要想更好地培養(yǎng)專業(yè)人才，有必要將線上教育與線下教育有效結合，發(fā)揮線上教育和線下教育的優(yōu)勢，在促進師生交流互動的同時，進一步培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力。本文以美術手工制作為例，探討基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式的實踐，這對高校教育創(chuàng)新發(fā)展有積極意義。

一、基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式

（一）BOPPPS 教學模型

BOPPPS 教學模型是一種以學生為中心的教學方法，該模型主要由以下步驟組成：一是導入，即教師以問題、游戲或視頻等形式導入上節(jié)課或之前學過的知識，并將這些知識與本節(jié)課要講解的知識聯(lián)系起來，幫助學生理解知識；二是教師引導學生明確課程學習目標，并向學生闡述這些目標的意義和重要性，引導學生關注本課程中的重點知識和技能；三是課前預估或測驗，即教師在正式上課之前進行一些測驗，了解學生已有的知識水平和對課程內容的理解程度，以便確定教學進度、難度和方向；四是參與式學習，即教師采用多種教學方法，鼓勵學生積極參與課堂活動，如小組討論、角色扮演、案例研究、實驗等，激發(fā)學生的學習興趣；五是課后測驗，即課程教學結束后，教師讓學生展示他們所學到的知識和技能，了解學生對知識的掌握情況；六是總結，課堂結束前，教師和學生一起進行總結和回顧，幫學生梳理課程內容，加深學生對知識的印象，使學生進一步理解和掌握課程知識。

BOPPPS 教學模型優(yōu)勢在于：一方面有助于調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；另一方面有助于教師進行科學的教學規(guī)劃和教學評估，不斷調整和優(yōu)化教學方法、教學內容，提高教學質量［1］。

（二）線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式是一種結合了傳統(tǒng)面授教學和現(xiàn)代在線教學的教學模式［2］。教師應發(fā)揮二者優(yōu)勢，使得學生既可以通過線上平臺自主學習課程知識，又能和其他學生相互討論、分享自己的看法和見解，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生主觀能動性，幫助學生盡快掌握課程知識和技能。線上線下混合教學模式的主要優(yōu)勢在于以下幾點：一是靈活性，學生可以根據自己的需求，靈活選擇自主學習的時間和地點；二是個性化，學生可以根據自己的個性化學習需求，以及自己學習進度和學習能力，選擇適合自己的學習方法和資源；三是交互性，學生可以通過微信、QQ、校園論壇等平臺進行交流互動，可以向教師或其他同學尋求幫助，解決心中的疑問，并與其他學生討論自己的創(chuàng)意想法，相互交流進步，助力學生學習目標的達成［3］。

二、基于BOPPPS 模型的美術手工制作線上線下混合教學模式實踐流程

（一）調動學生學習興趣明確學習目標進行學前測驗

美術手工制作線上線下混合教學之前，教師要先調動學生學習興趣，再制定明確的教學目標，并進行學前測驗，這是BOPPPS 教學模型的前三個階段。具體內容如下：第一，導入。教師借助多媒體并以視頻的形式來展示美術手工作品及其制作流程，再進行問題的導入。例如，這個手工作品中涉及了哪些美術手工制作課程知識？從美學角度出發(fā)，你對手工這個作品有什么看法？通過構建問題情境，讓學生順利切換學習模式，吸引學生去思考；第二，在講授美術手工制作課程知識之前，教師要讓學生知道哪些知識需要重點掌握，要具有怎樣的能力。同時，結合學生實際情況，明確本節(jié)課程的學習目標，讓學生帶著明確的目標去學習，去探索［4］；第三，正式教學之前，教師可以借助慕課、網易云等網絡教育平臺，組織學生進行問答游戲，游戲內容包括上節(jié)課的知識點以及之前所學的知識，了解學生學習知識的情況，以便進一步把握教學難度、進度。

（二）設計互動的美術手工制作參與式教學活動

教師進行課前測驗后，根據測驗結果，設計互動的美術手工制作參與式教學活動，如小組討論、項目設計實踐等，這是BOPPPS 教學模型的核心環(huán)節(jié)。這里以燈籠繡球這個手工作品為例，實施小組討論教學活動，具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，引入。教師引導學生回顧燈籠繡球的歷史和文化背景，簡要介紹其在中國傳統(tǒng)手工藝中的地位和意義。同時，教師給學生展示燈籠繡球的樣本或圖片，并向學生提出幾個引導性的問題，如你對燈籠繡球的第一印象是什么？你知道如何制作一個燈籠繡球嗎？如此一來，吸引學生主動學習和探索；第二，小組討論。學生初步思考以上幾個問題之后，教師引導學生分組討論以下幾個問題，如燈籠繡球的制作過程設計到了哪些專業(yè)知識和技巧？燈籠繡球在傳統(tǒng)文化中扮演的角色是什么？討論期間，教師要鼓勵學生積極交流和分享自己的見解，并主動參與到學生的討論當中，觀察每組學生的具體表現(xiàn)，適當引導學生朝著正確的方向探討；第三，展示和分享。討論活動結束后，每組派出一名代表向全班展示他們的討論成果和觀點，其他小組成員可以提出自己的疑問或分享自己的看法，與學生交流互動，相互學習。展示和分享期間，教師要主動引導學生討論，營造良好的討論氛圍，并及時指出學生的不足之處，讓學生對燈籠繡球有更全面的認識；第四，實踐制作，展示作品并總結。教師先用多媒體詳細展示燈籠繡球的制作過程和要運用到的專業(yè)知識及技巧，適當進行演示。接著教師給每組分發(fā)材料和制作工具，讓各組自行制作燈籠繡球。最后教師給學生提供一定的指導和協(xié)助，確保學生順利完成作品。作品完成后，各組展示并詳細介紹自己的作品，分享制作過程中的心得和體會，總結本次活動的收獲和不足，制定未來學習計劃，提高學生手工技能水平，培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才。

（三）實施課后測驗，進行評價與總結

參與式教學活動結束后，教師要對學生進行測驗，了解學生對知識的掌握情況，隨后教師和學生一起進行總結和回顧，幫學生梳理課程內容，加深學生對知識的印象，使學生進一步理解和掌握課程知識［5］。第一，教師根據本次教學的內容和目標，設計一份包含選擇題、填空題、簡答題或創(chuàng)作題等不同類型的測驗題目，題目涵蓋了學生在課堂上所學到的知識和技能；第二，教師將測驗題目以電子形式發(fā)給學生，確定測驗題目提交期限和提交方式，如郵件發(fā)放、文檔發(fā)送等；第三，教師整理學生提交的文檔，了解學生對知識的掌握情況并進行打分，給出評分理由；第四，教師根據學生的測驗結果，給予個別學生或整個班級有針對性地反饋和指導，可以通過在線批注、評語或面談等形式，對學生的答案進行點評，指出其中的錯誤之處并指導學生修正。同時，教師也要對學生在測驗中取得的進步和優(yōu)秀表現(xiàn)予以肯定和表揚［6］；第五，教師根據學生的測驗結果、教學過程和反饋，進行總結和反思，一是本次教學目標是否達成，二是學生的學習成果是否達到預期，教學方法的有效性和改進空間。教師可以針對這些問題進行反思，總結本次教學的經驗和教訓，再結合學生實際需求，針對性調整教學方法、教學內容等。并通過適當?shù)姆答伜椭笇?，激勵學生積極主動學習。同時，教師也要不斷反思，不斷學習，不斷進步，提高學前教育專業(yè)美術手工制作課程教學質量。

三、基于BOPPPS 模型的美術手工制作線上線下混合教學模式實施效果

本文通過問卷星平臺，給學校在校生發(fā)放調查問卷。問卷共發(fā)放357 份，回收有效問卷357 份，有效回收率100%。在被調查的學生當中，女生人數(shù)相對較多，有333 人，占樣本總量的93.28%；男生人數(shù)則占比低于10%。

（一）學生自主學習主動性提高

從問卷調查結果中可以看出，近一半的學生會在業(yè)余時間觀看美術手工制作課程視頻，超過一半的學生偶爾會在業(yè)余時間觀看美術手工制作課程視頻，還有少數(shù)部分學生表示不觀看，說明大多數(shù)學生具備一定的自主學習意識。

（二）學生手工技能進步顯著

調查結果顯示，74.79%的學生表示通過本階段的學習個人手工技能進步很大，24.93%的學生表示通過本階段的學習個人手工技能有了一點進步，還有0.28% 的學生表示沒有進步，這說明大部分學生的手工技能都有進步，基于BOPPPS 模型的美術手工制作線上線下混合教學有助于提升學生手工技能。

（三）學生審美素養(yǎng)明顯提高

調查結果顯示，70.59%的學生表示通過本階段的學習個人對美的感悟能力提升很大，25.21%的學生表示通過本階段的學習個人對美的感悟能力有了一定的提升，3.64%的學生表示提升了一點，還有0.56%的學生表示個人的審美素養(yǎng)沒有提升，這說明大部分學生的審美素養(yǎng)得到了一定程度的提升。綜合數(shù)據說明，基于BOPPPS 模型的美術手工制作線上線下混合教學有助于提升學生的審美素養(yǎng)。

（四）學生課堂參與度提升

結合問卷調查結果可知，關于“最喜歡哪種方式參與課堂”問題，69.47%的學生選擇小組合作，31.65%的學生選擇主題討論，超過一半的學生選擇動手操作，喜歡老師提問這種參與課堂的方式占比為6.72%，這說明學生在課堂的參與度較高。

四、結論與建議

（一）結論

通過結合BOPPPS 模型，構建并實施線上線下混合教學模式，不僅可以提高學生自主學習主動性，提升學生手工技能水平，還能提高學生課堂參與度，提高學生審美素養(yǎng)，對學生更好地發(fā)展有積極作用。所以，高校教師可以按照BOPPPS教學模型的教學步驟，借助信息化教學方法，實施線上混合教學［7］。例如，調動學生學習興趣，明確學習目標進行學前測驗；設計互動的美術手工制作參與式教學活動；實施課后測驗，進行評價與總結。

通過研究基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式實踐，對高校育人工作創(chuàng)新有一定借鑒意義，未來還應持續(xù)關注相關政策動態(tài)，了解基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式相關的研究情況，不斷探索基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學模式實踐路徑［8］。

（二）建議

第一，問卷顯示近一半的學生喜歡游戲導入環(huán)節(jié)，69.47%和超過一半的學生喜歡小組合作和動手操作這兩種課堂參與方式。每個學生的個性化學習需求不同，教師要以滿足學生需求為前提，多采用游戲導入的方式來吸引學生，如限時搶答、看圖猜一猜等。教師可以將所學的知識和本節(jié)課要講解的知識融入游戲，使學生在參與游戲活動的過程中可以進一步理解和掌握課程知識，同時學習新的專業(yè)知識和技能，不斷提高學生手工技能。與此同時，教師要從學生需求層面出發(fā)，結合往常小組合作教學和課堂實踐操作等的教學經驗，不斷優(yōu)化課堂參與式教學方法，豐富參與式教學內容，如燈籠繡球的制作期間可融入角色扮演的教學方法，各組學生代入固定的角色當中，進一步感受傳統(tǒng)文化的魅力，并將角色的思想與情感融入作品中，突出手工作品的創(chuàng)新性和藝術性，提高學生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；第二，問卷結果顯示，74.23%的學生認可分組的作業(yè)形式，超過30%的學生喜歡課中小組分組任務這個環(huán)節(jié)，因此教師在進行線上線下混合教學時，可以先展示多個不同的主題項目，并附上相應的學習任務，然后各小組自行選擇感興趣的主題和任務，并在教師指導下列出相應的問題，明確接下來要學習的內容。小組學習環(huán)節(jié)結束后，各小組分別介紹自己的討論學習流程及心得體會，包括在討論期間學到了什么新知識和新技能，又是如何解決問題的，最后各組展示自己的討論學習成果，不僅可以提高學生學習效率，還能培養(yǎng)學生自主思考和學習能力。