讀寫評結(jié)合，提升高中生英語寫作能力

吳南方

引言

在高中英語教學(xué)中，教師需要明確課程改革的具體內(nèi)容，然后在讀寫評方面切實有效加強，讓學(xué)生在寫作過程中具備良好的寫作意識和寫作能力，在教師的指引和主觀能動性的激發(fā)過程中，寫出高質(zhì)量、高品質(zhì)的文章，體現(xiàn)寫作教學(xué)的根本價值，為其取得良好的寫作成效奠定堅實基礎(chǔ)。同時，教師要做好學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使他們具備更加豐富的寫作素養(yǎng)，從而在思維能力和寫作能力方面得以切實提升。

一、有效選取適合的閱讀文本，促進學(xué)生閱讀能力提高

在高中英語寫作教學(xué)中，為了實現(xiàn)讀寫評的有機結(jié)合，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇適合的閱讀文本，讓他們在以讀促寫的過程中進一步豐富自身的寫作素材，這是必要前提，也是關(guān)鍵所在。

在整體的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的寫作需求和興趣，選擇與之匹配的文本，讓他們在閱讀過程中積累豐富的語言知識和寫作技巧。通過強化單詞掌握、語法應(yīng)用和文本理解，幫助學(xué)生形成清晰的寫作思路，減少語法和詞匯錯誤，從而夯實其語言基礎(chǔ)。此外，教師須注重優(yōu)化學(xué)生的詞匯、語法和語篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們從閱讀文本中汲取靈感，提升寫作效果。

在選擇閱讀文本時，教師應(yīng)確保內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的寫作意識和認(rèn)知。通過明確寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀理解和領(lǐng)悟的過程中，靈活運用已掌握的詞匯、句型和語法知識，優(yōu)化寫作思路，提升寫作能力。將閱讀素材和理解感受融入寫作過程，有助于學(xué)生在潛移默化中提升寫作意識和能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將能夠高質(zhì)量、高效率地完成寫作任務(wù)，充分展現(xiàn)自身的寫作成果。這對于推進高中英語寫作教學(xué)的順利進行和加強讀寫結(jié)合具有至關(guān)重要的作用。

例如，在講授北師大版（2019 版）高中《英語》必修一Unit 2 Sports and fitness 時，教師有效挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生以運動與健康的關(guān)系或兩者的融合策略為主題推動寫作進程。教師在選擇相關(guān)文本的過程中，要結(jié)合寫作主題或具體要求，使閱讀文本更適宜、更具有針對性和可行性。同時，要充分考慮學(xué)生的英語讀寫能力，明確學(xué)生的層次。然后，針對不同層次文本進行選擇和應(yīng)用時，讓學(xué)生更深刻地理解文本中的相關(guān)詞匯和語法，在強化語法結(jié)構(gòu)整理和充分應(yīng)用，以及強化學(xué)生的寫作積極性和主動性的過程中，使他們得到正確引導(dǎo)，從而在文本的推進和匹配過程中進一步積累寫作素材，強化寫作認(rèn)知，在詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)等方面實現(xiàn)融會貫通，并在后續(xù)的寫作過程中更具有針對性和實效性。

二、充分實現(xiàn)讀寫結(jié)合，強化學(xué)生寫作效能

在高中英語寫作教學(xué)中，要想體現(xiàn)讀寫評的有機結(jié)合，在讀、寫方面進行有效加強，實現(xiàn)充分銜接，是必然要求，也是核心內(nèi)容。這種結(jié)合不僅有助于提升學(xué)生的寫作技能，還是培養(yǎng)其深度閱讀和批判性思維能力的關(guān)鍵。

為了確保學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中能夠真正體會到其中的深層含義，教師需要精心設(shè)計教學(xué)策略，讓他們在閱讀和寫作的過程中實現(xiàn)有效遷移，進而感受到其內(nèi)在的核心價值。

在這一過程中，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作思維的遷移與整合。通過閱讀，學(xué)生可以深入理解文本的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而為寫作提供有力的支撐。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文之間的差異，使其在轉(zhuǎn)換過程中能夠?qū)崿F(xiàn)整體融合和充分滲透，從而寫出既符合英語表達習(xí)慣，又兼具美感的文章。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在讀寫結(jié)合過程中可能出現(xiàn)的具體問題，如文本整體性欠缺、邏輯不清等。針對這些問題，教師可以通過思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理清思路，使其文章更具條理性和邏輯性。

綜上所述，實現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)中的讀寫評有機結(jié)合是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的任務(wù)，要求教師在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的寫作技能提升，又要關(guān)注其深度閱讀和批判性思維能力的培養(yǎng)。這樣可以讓學(xué)生的寫作更具有針對性和可行性，使文章更具有條理性和完整度，在相關(guān)詞匯、語法應(yīng)用和謀篇布局等方面實現(xiàn)協(xié)調(diào)和優(yōu)化完善，且在對比閱讀文本的具體內(nèi)容、查漏補缺、優(yōu)化完善的過程中，實現(xiàn)寫作質(zhì)量、寫作能力的提升（楊靚2018）。

例如，在講授北師大版（2019 版）高中《英語》必修一Unit 1 Life choices 時，教師在教學(xué)過程中運用讀寫結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生選擇或生活觀等議題，并鼓勵他們積極展開討論。通過這種方式，教師能夠引出與理想或生活選擇相關(guān)的寫作主題，從而引導(dǎo)學(xué)生對人物傳記類閱讀材料的深入閱讀和挖掘。為了幫助學(xué)生更好地理解和整理文章的思維邏輯和框架體系，教師指導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖列提綱。在這一過程中，學(xué)生需要圍繞主人公或故事情節(jié)提煉出關(guān)鍵詞匯，并在描述事例和刻畫人物時進行更充分、更自然、高效地表達。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生深刻理解文章的核心內(nèi)涵，并在實際操作中實現(xiàn)知識的融會貫通和學(xué)以致用，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的重要價值和深遠意義。在促進學(xué)生充分理解和有效交流的過程中，教師鼓勵他們將思維導(dǎo)圖作為高效工具，在明確相關(guān)話題作文題目后，利用思維導(dǎo)圖將閱讀文本與寫作內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下梳理和整合文章邏輯和寫作框架，實現(xiàn)了同主題文本閱讀和寫作過程中的有效遷移和整合。這不僅優(yōu)化了學(xué)生的邏輯性思維，還幫助他們在思維導(dǎo)圖的繪制和文章寫作過程中形成了系統(tǒng)完善的結(jié)構(gòu)和語言體系。在“人與文化”的主題寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合自身的語言積累和豐富的素材，展現(xiàn)獨特的寫作效果。這確保了學(xué)生能夠結(jié)合個性觀點和情感表達訴求，創(chuàng)作出更高質(zhì)量的文章。同時，這種教學(xué)方式在潛移默化中提升了學(xué)生的寫作能力和閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)了讀寫知識整合和優(yōu)化利用的價值。這對于提高高中英語寫作的整體成效和綜合質(zhì)量起關(guān)鍵作用。此外，這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式還呈現(xiàn)出應(yīng)有的讀寫結(jié)合效能，對讀寫評的順利推進及學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起關(guān)鍵作用（何李清2019）。

三、充分強化多元評價，確保學(xué)生寫作查漏補缺

在讀寫評有機結(jié)合、實現(xiàn)一體化發(fā)展的過程中，教師需要高度關(guān)注自身的評價、學(xué)生的自我評價及合作評價等內(nèi)容。在多元評價機制得到有效確立且協(xié)同發(fā)揮作用的過程中，學(xué)生的寫作意識、寫作能力能切實得到提升，這對于整體英語寫作教學(xué)的順利開展和教育水平的提高起關(guān)鍵作用。

在整體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要明確寫作的根本要義。在具體的寫作過程中，教師要確保學(xué)生具備一定的寫作意識，抓住寫作契機，在讀寫結(jié)合過程中進一步強化自身的讀寫能力，在知識的遷移和完善過程中取得良好的寫作效果，體現(xiàn)出應(yīng)有的寫作效能，為讀寫評充分結(jié)合和融合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師在評價過程中要體現(xiàn)針對性和可行性，并且要引導(dǎo)學(xué)生融入其中，這樣才能在教學(xué)一體化和評價多元化方面，讓學(xué)生進一步思考自身可能存在的問題，以及讀寫結(jié)合過程中存在的銜接不當(dāng)或者某種漏洞，從而確保他們在查漏補缺、不斷優(yōu)化和完善的過程中實現(xiàn)成長和進步，在不斷改進、實現(xiàn)閱讀文本融會貫通和取長補短的過程中，得到相應(yīng)的鍛煉和實踐考驗，進而在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)和賞識教育的推進過程中，對高中英語寫作有更大的興趣和信心。

教師要通過寫作成果的優(yōu)化和寫作質(zhì)量的提升，讓學(xué)生更充分地融入閱讀文本的深入挖掘和資源的充分整合過程，在不斷豐富自身寫作素材、強化自身寫作技能的基礎(chǔ)上，不斷地進行寫作訓(xùn)練和在實踐強化的過程中持續(xù)積累相關(guān)寫作經(jīng)驗，探索寫作技巧，然后在具體的訓(xùn)練和融會貫通中不斷查漏補缺，揚長避短，從而促進其寫作能力的增強。

教師在對學(xué)生進行評價的過程中，首先要關(guān)注他們的具體情況，引導(dǎo)他們進行自我評價，讓他們認(rèn)識到自身在寫作過程中存在的問題或者不足，然后在探究問題根源的基礎(chǔ)上，讓他們明確問題導(dǎo)向，在教師指出問題且實現(xiàn)有效建議的過程中，使他們查漏補缺，這對于其整體讀寫結(jié)合能力的提高起關(guān)鍵作用。教師在評價過程中應(yīng)保持鼓勵與支持的態(tài)度，放大學(xué)生的優(yōu)點，集中對優(yōu)點進行有效評價和講解，激發(fā)他們的寫作信心和興趣，使其在興趣導(dǎo)向下取得事半功倍的寫作效果。同時，教師在指出問題時須具體、精準(zhǔn)且具有可行性，讓學(xué)生在寫作實踐過程中可以結(jié)合問題導(dǎo)向和教師的指引不斷優(yōu)化和切實完善，真正意義上強化自身的寫作成效，從而體現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)的根本價值（張敏2020）。

例如，在講授北師大版（2019 版）高中《英語》必修二Unit 6 The Admirable 時，教師以“值得欽佩的人”為主題，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于名人事跡的圖片和視頻，讓他們了解這些人物的成就和貢獻，激發(fā)他們對這些人物的敬佩之情，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，為后續(xù)閱讀和寫作能力的提升提供豐富的素材和靈感。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀名人事跡的英語文章，讓其重點理解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其中的語言表達方式、人物描寫手法等。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行仿寫，創(chuàng)作一篇關(guān)于“值得欽佩的人”的英語文章。在學(xué)生完成文章之后，教師落實多樣化評價方式，通過學(xué)生互評、教師評價等方式，提出改進意見，優(yōu)化文章內(nèi)容。

結(jié)語

在高中英語寫作教學(xué)過程中，要想取得良好的寫作教學(xué)效果，教師需要高度關(guān)注讀寫評有機結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容，在三者優(yōu)勢互補中體現(xiàn)合力作用，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。