教學(xué)評(píng)一致性在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的深化應(yīng)用探究

趙立欣

引言

一、構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)教學(xué)目的性

構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致的小學(xué)英語(yǔ)課堂，能有效凸顯課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重視程度，促使課堂教學(xué)計(jì)劃得以保質(zhì)保量地落實(shí)。目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂的基本依據(jù)，在此類教學(xué)模式中，一切教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)依據(jù)均以目標(biāo)為基準(zhǔn)。學(xué)生能在此類課堂教學(xué)模式中關(guān)注自身對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和把握，緊扣課時(shí)目標(biāo)，有選擇、有方向地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）提升學(xué)生自主性

在教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主性能獲得深度培養(yǎng)與發(fā)展。在教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)生能在課堂上保留更多自主選擇、拓展的權(quán)利，能獲得更多合作探究、自主學(xué)習(xí)的空間，這對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思辨性

應(yīng)用教學(xué)評(píng)一致的課堂教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，促進(jìn)其英語(yǔ)思維品質(zhì)、綜合學(xué)習(xí)思維發(fā)展。思辨性思維能力的培養(yǎng)基于高頻思維活動(dòng)之上。在教學(xué)評(píng)一致的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)須伴有高強(qiáng)度、高密度的思考活動(dòng)，一方面，結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入感知教師的教學(xué)意圖，作出正確的學(xué)習(xí)判斷；另一方面，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果展開反思探究。學(xué)生思辨能力能在教學(xué)過(guò)程中獲得深度培養(yǎng)。

二、構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則

（一）自主性原則

在教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)中，學(xué)生自主性是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。若能使學(xué)生在課堂上保持高度持久的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣，則能提升他們活動(dòng)參與、配合效能，促進(jìn)課堂目標(biāo)的落實(shí)。因此，教師須遵循自主性原則，一方面，強(qiáng)化教學(xué)趣味性，聚焦學(xué)生專注力，為課堂教學(xué)增效；另一方面，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、課堂主體意識(shí)的培養(yǎng)，為其提供更多自主學(xué)習(xí)、自我反思與探究的機(jī)會(huì)。

（二）精準(zhǔn)化原則

精準(zhǔn)化原則在教學(xué)評(píng)一致性的英語(yǔ)教學(xué)中主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)化與教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化兩個(gè)方面。學(xué)生是獨(dú)立思考的人，其學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)掌握能力存在水平差異。教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)教學(xué)角度出發(fā)，在此類教學(xué)互動(dòng)中做好教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促使課堂教學(xué)過(guò)程向預(yù)期的方向發(fā)展，達(dá)到精準(zhǔn)化落實(shí)教育目標(biāo)的效果。

三、構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）學(xué)貴有法：創(chuàng)設(shè)可測(cè)評(píng)、可進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)是英語(yǔ)教學(xué)的主體內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)一致的英語(yǔ)課堂中，教師可以遵循評(píng)價(jià)、發(fā)展性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有測(cè)評(píng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和具有進(jìn)階意義的教學(xué)目標(biāo)，便于及時(shí)把握他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為作出干預(yù)，分層次滿足其差異化發(fā)展需要。

1.構(gòu)建測(cè)評(píng)式學(xué)習(xí)任務(wù)，即時(shí)把握學(xué)習(xí)情況

為學(xué)生布置獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。小學(xué)生因?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、多元智能等差異，在自主學(xué)習(xí)中存在差異化學(xué)習(xí)效果。為構(gòu)建全員發(fā)展的教、學(xué)、評(píng)體系，確保全員學(xué)生在課時(shí)內(nèi)學(xué)足學(xué)好，教師可以創(chuàng)設(shè)具有測(cè)評(píng)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)匯報(bào)相聯(lián)系，測(cè)評(píng)與學(xué)情相聯(lián)系。首先，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)能力測(cè)評(píng)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如詞匯背誦、含義概述、對(duì)話練習(xí)、閱讀理解等，通過(guò)直觀、清晰的任務(wù)完成結(jié)果分析學(xué)情，及時(shí)把握學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)狀況，為他們提供指向性強(qiáng)的補(bǔ)充性教學(xué)。如此，能搭建“學(xué)—評(píng)—教”教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能（趙娟2022）。

例如，在PEP 人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4 We love animals 教學(xué)活動(dòng)中，單元人文主題圍繞“動(dòng)物”展開，要求學(xué)生掌握bear、duck、dog、panda、tiger、monkey 等與動(dòng)物有關(guān)的詞匯，并掌握“What’s this?”“It’s a...”句式進(jìn)行趣味問(wèn)答。為引領(lǐng)學(xué)生深度落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，了解學(xué)生新知語(yǔ)言內(nèi)容掌握情況，教師設(shè)計(jì)了包含三個(gè)任務(wù)的測(cè)評(píng)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

（1）探究任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生閱讀教材第36—44頁(yè)，整理所有與動(dòng)物有關(guān)的詞匯，制作詞匯卡，在教師的幫助下進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，組員相互指認(rèn)、拼讀、記憶詞匯。運(yùn)用“What’s this?”“It’s a...”句式進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。（教師為學(xué)生提供知識(shí)性幫助，如示范詞匯朗讀發(fā)音，明確詞匯含義等。）

（2）測(cè)評(píng)任務(wù)：進(jìn)行兩分鐘的書面小測(cè)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生聽寫單詞后在組內(nèi)核對(duì)答案，對(duì)拼寫錯(cuò)誤的詞匯進(jìn)行鞏固記憶，并將準(zhǔn)確率上報(bào)給教師。

（3）鞏固任務(wù)：教師快速瀏覽學(xué)生的小測(cè)內(nèi)容，精準(zhǔn)化定位班級(jí)學(xué)生的共性錯(cuò)誤詞匯進(jìn)行著重講解，并隨機(jī)運(yùn)用“What’s this?”“It’s a...”句式與學(xué)生展開對(duì)話檢測(cè)，促使他們深度掌握詞匯和句式，落實(shí)課時(shí)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

上述教學(xué)任務(wù)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體活動(dòng)。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下依次參與“學(xué)—評(píng)—教”活動(dòng)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。在評(píng)測(cè)式學(xué)習(xí)任務(wù)模式的幫助下，教師能深度把握即時(shí)學(xué)情，為學(xué)生實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)，確保他們?cè)谡n內(nèi)學(xué)足學(xué)好。構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)活動(dòng)，能確保課時(shí)教學(xué)效果，推進(jìn)課程進(jìn)度。

2.構(gòu)建進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層滿足學(xué)習(xí)需要

進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在結(jié)合多元課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，將活動(dòng)順序按照目標(biāo)的難度進(jìn)行排序，構(gòu)成逐層遞進(jìn)的目標(biāo)階梯，循序漸進(jìn)地滿足學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)需要。在具有進(jìn)階意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)群組中，教師可以關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的生成和學(xué)生能力水平的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成效果生成教學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥他們的改進(jìn)思路，再輔之以教學(xué)指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，促使其順利克服學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)所匹配的能力水平。如此，能構(gòu)建“學(xué)—評(píng)—教”一致的教學(xué)路徑，以教、評(píng)促學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展（蔣鈺婷、李珍珠2022）。

例如，在PEP 人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 2 My family 教學(xué)活動(dòng)中，單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“家庭成員”展開，要求學(xué)生掌握與家庭成員有關(guān)的新詞匯如mother、father、brother、sister、grandmother、grandfather 等，并能運(yùn)用“Who’s that woman/ man?”“She/He is...”句式展開自主交流，正確談?wù)撆c家庭成員有關(guān)的簡(jiǎn)單話題。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建“學(xué)—評(píng)—教”相一致的教學(xué)活動(dòng)群，使他們循環(huán)參與每一任務(wù)的“學(xué)—評(píng)—教”基本活動(dòng)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提升學(xué)習(xí)能力。具體任務(wù)如下：

（1）Learn to sing the English song I love my family.

（2）Try to draw a family tree，introduce your family members to the group.

（3）Write a simple home introduction.

上述任務(wù)由簡(jiǎn)單的識(shí)記到口語(yǔ)表達(dá)，再到書面表達(dá)，任務(wù)難度層層遞進(jìn)。教師按照“布置任務(wù)—驗(yàn)收成果—指導(dǎo)教學(xué)—布置下一任務(wù)”的順序完成教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力取得循序漸進(jìn)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（二）教貴有度：創(chuàng)設(shè)可互動(dòng)、可導(dǎo)學(xué)的教育措施

在教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)策略與方式貴在張弛有度，既予以學(xué)生及時(shí)、有效的思路點(diǎn)撥和價(jià)值導(dǎo)向，又要為他們保留更多獨(dú)立思考、自主探索的空間。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)可互動(dòng)、可導(dǎo)學(xué)的彈性化教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)科發(fā)展要求（溫穎2022）。

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)

在教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)指導(dǎo)是確保課時(shí)教學(xué)任務(wù)得以深度落實(shí)的重要推手，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起思路啟發(fā)、提質(zhì)增效等作用。教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)英語(yǔ)課堂必不可少的教育環(huán)節(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)教學(xué)的真實(shí)性，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，讓他們參與對(duì)話互動(dòng)，從而落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)師生問(wèn)答、師生游戲、師生考評(píng)等課時(shí)活動(dòng)，以直觀對(duì)話的方式聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)他們的活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)。如此，能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)思路、評(píng)價(jià)內(nèi)容相一致，達(dá)到較好的教學(xué)效果（吳曉蘭2022）。

例如，在PEP 人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 6 Meet my family! 教學(xué)活動(dòng)中，單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“家庭成員的職業(yè)”話題展開，在本課教學(xué)中，教師選擇互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要方式，創(chuàng)設(shè)“學(xué)教一體”“評(píng)教一體”的教學(xué)模式。比如，在學(xué)生完成教材第63 頁(yè)Look and Write模塊的填空內(nèi)容時(shí)，教師深入學(xué)生群體，觀察他們的書寫情況，結(jié)合其個(gè)性化問(wèn)題，提供針對(duì)性幫助。在學(xué)生初步完成填空任務(wù)后，教師立足整體，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)他們?cè)跁鴮懎h(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，集中講解共性問(wèn)題。

在上述教學(xué)法中，學(xué)生能在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中修正自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，深度內(nèi)化知識(shí)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與興趣。

2.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生探究空間

“導(dǎo)學(xué)”是教師之“教”的重要部分。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在興趣匱乏、思路受困、淺層理解等現(xiàn)象。恰如其分的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。在以導(dǎo)學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開展策略類教學(xué)指導(dǎo)，向?qū)W生滲透高效閱讀、寫作、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的方法，以教促學(xué)，鍛煉他們對(duì)課時(shí)內(nèi)容的整體感知力；還可以從連環(huán)設(shè)問(wèn)的角度出發(fā)，借助問(wèn)題梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引領(lǐng)他們梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，以此延展其學(xué)習(xí)深度，拓寬其自主探究視域（方菊梅2022）。

例如，在PEP 人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 2 What time is it?教學(xué)活動(dòng)中，單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“時(shí)間”話題展開。在導(dǎo)學(xué)階段，教師首先為學(xué)生預(yù)留部分自主探索空間，向他們提出問(wèn)題集，如下所示：

（1）What are the names of the countries on the map?Try to collate and guess country names.

（2）What are the names of the continents on the map? Try to collate and guess the names of the land and sea areas.

（3）What time period are different countries at the same time?What are the students doing?

（4）Why do you think the time difference is?

上述問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生深度思考，引領(lǐng)他們有目的地讀取地圖中的信息，初步了解“世界各地作息時(shí)間不同”的概念。教師則可以在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)展開導(dǎo)向性教學(xué)，結(jié)合個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化提問(wèn)，引領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)思路由淺層向深層過(guò)渡。

（三）評(píng)價(jià)有依：創(chuàng)設(shè)可展示、可分享的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)于教、學(xué)的價(jià)值與作用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)設(shè)展示性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和分享式評(píng)價(jià)互動(dòng)模式，以提升評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)教學(xué)與教學(xué)措施、學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中或過(guò)程后向小組學(xué)生展示個(gè)人評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括自主評(píng)價(jià)與對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，以此互通評(píng)價(jià)思路，活化評(píng)價(jià)思維。學(xué)生能在他人的評(píng)價(jià)思路中獲得評(píng)價(jià)反思啟示。如此，能發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)的最大化價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)，直觀從評(píng)價(jià)教學(xué)中獲益（徐波2022）。

例如，在PEP 人教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 What would you like?教學(xué)活動(dòng)中，單元重點(diǎn)詞匯與話題圍繞“飲食”展開，要求學(xué)生能運(yùn)用“I’d like...”“What would you like...?”等句型造句。在課時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生發(fā)放小組評(píng)測(cè)表，請(qǐng)他們結(jié)合實(shí)際情況展開組內(nèi)互評(píng)與自我評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下所示：

（1）How would you rate your performance in this course?

（2）What are the unsatisfactory aspects of group work?How to overcome these problems?

上述評(píng)價(jià)項(xiàng)目分別指向自評(píng)和互評(píng)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)展示環(huán)節(jié)，請(qǐng)他們獨(dú)立思考后，在評(píng)價(jià)問(wèn)題旁撰寫個(gè)人評(píng)價(jià)內(nèi)容和感悟，并在小組內(nèi)輪流朗誦自己的感悟，說(shuō)明這樣評(píng)價(jià)的原因和理由。在這一過(guò)程中，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)反思意識(shí)，在聆聽他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行自我對(duì)比，分析同類問(wèn)題，找到解決的思路。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、反思能力能在評(píng)價(jià)展示與分享的過(guò)程中得以內(nèi)化、提升。以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)，能調(diào)整學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教、學(xué)、評(píng)保持高度一致性。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致的小學(xué)英語(yǔ)課堂，可以從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)維度分別展開一致性設(shè)計(jì)與探究。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主性強(qiáng)、帶有評(píng)議性質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)彈性化教學(xué)措施，讓“教”充分發(fā)揮其互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)功能，促進(jìn)其能力發(fā)展；最后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可展示、可分享的交流評(píng)價(jià)機(jī)制，以精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)促其能力發(fā)展。這樣，能使教、學(xué)、評(píng)之間的互動(dòng)協(xié)調(diào)一致，呈現(xiàn)互促融通的發(fā)展態(tài)勢(shì)。