讀寫(xiě)結(jié)合視角下初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題和策略

王 娟

引言

英語(yǔ)在初中教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，作為核心學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能相互關(guān)聯(lián)、互為支撐，缺一不可。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，必須確保這四項(xiàng)能力的全面、均衡發(fā)展。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中至關(guān)重要。說(shuō)明文是英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要組成部分。目前，初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作水平不高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師開(kāi)始積極探索讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法。讀寫(xiě)結(jié)合模式是一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，它將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作技能提升，同時(shí)以寫(xiě)作鞏固和深化閱讀理解。這種相輔相成的教學(xué)方式，不僅有助于提高學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力，還能有效促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合能力的提升。因此，教師在讀寫(xiě)結(jié)合視角下探索初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)涵

讀寫(xiě)結(jié)合是英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種模式，興起于20 世紀(jì)80 年代，又被稱(chēng)為以讀促寫(xiě)，指在英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作，通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作技能，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫(xiě)作能力同步提升的目標(biāo)（陳桂銘2021）。具體來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合模式下，一方面，要求學(xué)生對(duì)選定的文章進(jìn)行詳細(xì)、深入和反復(fù)閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的思想主旨、語(yǔ)言知識(shí)、用詞習(xí)慣、表達(dá)方法、文章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，然后將這些內(nèi)容理解、掌握并內(nèi)化為自身的英語(yǔ)能力，再在寫(xiě)作中運(yùn)用學(xué)到的技巧進(jìn)行規(guī)范的輸出和表達(dá)，由此鍛煉自身的寫(xiě)作能力；另一方面，要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地反復(fù)練習(xí)使用閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)和方法，同時(shí)與教師或同學(xué)就寫(xiě)作進(jìn)行交流，不斷完善和提升寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)結(jié)合將英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)方法相互輔助和促進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步提升。讀寫(xiě)結(jié)合不是簡(jiǎn)單地將閱讀和寫(xiě)作疊加，而是將兩者作為一個(gè)整體，運(yùn)用整體思維學(xué)習(xí)和運(yùn)用其中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，將閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法用于寫(xiě)作，同時(shí)用寫(xiě)作促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，兩者形成良性循環(huán)，從而有效提升英語(yǔ)能力。目前，讀寫(xiě)結(jié)合模式受到教師的廣泛認(rèn)可和運(yùn)用，可以很好地提升學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力，值得在教學(xué)中探索和實(shí)踐（郭志芳2021）。

二、讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用于初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生說(shuō)明文閱讀能力的提升

閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、技巧、語(yǔ)感等都可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)和鞏固。但是，在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)、思維能力限制，部分學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握不夠深入，再加上英語(yǔ)說(shuō)明文內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)更復(fù)雜、抽象，他們的說(shuō)明文閱讀能力普遍較弱。在讀寫(xiě)結(jié)合模式下，要開(kāi)展說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)，通常需要學(xué)生先閱讀相關(guān)的說(shuō)明文文章，從中學(xué)習(xí)一定的詞句、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)知識(shí)后再開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。雖然閱讀時(shí)學(xué)生對(duì)有些知識(shí)掌握不牢固，但是在寫(xiě)作時(shí)，他們會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理、思考和總結(jié)，包括對(duì)文章主旨的深入理解，對(duì)文章中的單詞、短語(yǔ)、句子的仔細(xì)分析，以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)等。通過(guò)這種模式，學(xué)生不僅能夠有效地解決閱讀中遇到的難點(diǎn)，而且在回顧文章時(shí)，能夠更深入地理解文章的整體意義，提升英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀能力。

（二）為英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作主要考查學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型、文章結(jié)構(gòu)等知識(shí)的掌握和輸出。這要求學(xué)生不僅要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，還要掌握一定的寫(xiě)作技巧。相較于其他類(lèi)型的作文，說(shuō)明文更抽象，其涉及的詞匯和知識(shí)難度更大，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平提出了更高要求，導(dǎo)致很多初中生在說(shuō)明文寫(xiě)作中缺乏足夠的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，寫(xiě)作時(shí)面臨諸多困難，寫(xiě)作能力得不到有效提升（孫莉群2021）。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作之前會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，尤其是針對(duì)說(shuō)明類(lèi)文章的閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)他們有意識(shí)地總結(jié)和積累與說(shuō)明文寫(xiě)作相關(guān)的單詞、短語(yǔ)和句式。隨后，學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用這些積累的知識(shí)，通過(guò)不斷的練習(xí)，逐步加深對(duì)說(shuō)明文的理解和掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀和積累將日益豐富，從而為日后的說(shuō)明文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能更加自如地運(yùn)用各種知識(shí)，有效提高說(shuō)明文寫(xiě)作水平。

（三）全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

在英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式，不僅能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)明文閱讀和寫(xiě)作能力，而且能夠全面提升他們的英語(yǔ)綜合技能，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。首先，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力至關(guān)重要。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生除了目視文字，還可以通過(guò)朗讀深化理解，特別是針對(duì)寫(xiě)作中可能涉及的關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)和句型，大聲朗讀能夠顯著強(qiáng)化記憶。同時(shí)，教師的講解過(guò)程能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能（姜小燕2021）。其次，讀寫(xiě)結(jié)合模式為英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作注入了新的活力。它不再局限于單純的寫(xiě)作訓(xùn)練，而是融入了豐富的說(shuō)明文資源。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠更廣泛地涉獵各種文化和知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)文化品格和跨文化意識(shí)，這對(duì)于全面提升他們的英語(yǔ)綜合能力具有顯著的促進(jìn)作用。

三、讀寫(xiě)結(jié)合視角下初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用不夠重視

在初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的認(rèn)知與重視程度有待加強(qiáng)，且在實(shí)際教學(xué)中未能充分發(fā)揮其效用。一方面，部分教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)領(lǐng)域，需要分別采取不同的教學(xué)策略和方法，無(wú)法結(jié)合；另一方面，部分教師將說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的重心置于為學(xué)生傳授寫(xiě)作技巧和方法上，主要聚焦于詞匯、語(yǔ)法、句式、作文結(jié)構(gòu)等表層層面，卻忽視了寫(xiě)作中所需的文化內(nèi)涵、主旨建設(shè)、資源積累等深層次要素，而這些深層次要素恰恰是通過(guò)閱讀得以獲取和積累的。因此，讀寫(xiě)結(jié)合模式在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用受到了限制。

（二）說(shuō)明文閱讀和寫(xiě)作結(jié)合不夠緊密

隨著讀寫(xiě)結(jié)合模式的廣泛實(shí)施，很多教師開(kāi)始在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用此模式。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合不夠緊密的情況比較普遍。在具體教學(xué)中，教師往往將閱讀和寫(xiě)作作為兩個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行講授。對(duì)于閱讀說(shuō)明文，教師主要指導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨、思想、關(guān)鍵句等，要求他們能通讀、翻譯出來(lái)。而在寫(xiě)作指導(dǎo)上，則側(cè)重于講授如何安排寫(xiě)作的開(kāi)頭、結(jié)尾，如何設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)，如何使用詞匯、句型，以及背誦范文等。很多教師將這兩項(xiàng)工作分別進(jìn)行，沒(méi)有深入挖掘閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系，也沒(méi)有在寫(xiě)作教學(xué)中合理利用閱讀中學(xué)到的知識(shí)技巧，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作英語(yǔ)說(shuō)明文的能力很難得到有效提升。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合模式下寫(xiě)作的質(zhì)量不高

目前，在初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合模式雖已得到廣泛應(yīng)用，但教學(xué)效果并不理想。許多教師在實(shí)際教學(xué)中未能充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)和能力方面未能得到有效提升，普遍存在寫(xiě)作質(zhì)量不高的問(wèn)題。其一，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的提取和講解存在不足。教師很少引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地提取文章中的素材，如單詞、短語(yǔ)、句式等，并對(duì)其進(jìn)行深入講解和應(yīng)用示范。因此，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中難以準(zhǔn)確運(yùn)用這些資源和素材，從而影響了寫(xiě)作能力的提升。其二，學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材的方法不夠科學(xué)。許多學(xué)生采用死記硬背的方式記憶詞匯含義、固定短語(yǔ)、句型搭配等，然后在寫(xiě)作時(shí)直接套用。這種缺乏靈活性的應(yīng)用方式導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不同寫(xiě)作主題時(shí)難以選擇合適的詞匯和搭配，從而影響了作文的質(zhì)量和深度。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合下寫(xiě)作評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，而學(xué)生之間也能夠相互借鑒，共同提升。因此，寫(xiě)作評(píng)價(jià)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性至關(guān)重要。在讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)用背景下，當(dāng)前說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)質(zhì)量不高，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通常只檢查他們?cè)趩卧~拼寫(xiě)、語(yǔ)法、句子表達(dá)方面是否存在錯(cuò)誤，然后據(jù)此打分，而對(duì)作文整體的結(jié)構(gòu)、主題、思想等評(píng)價(jià)較少，不利于他們整體寫(xiě)作水平的提升。

四、讀寫(xiě)結(jié)合視角下的初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）重視讀寫(xiě)結(jié)合，選擇并導(dǎo)入閱讀素材

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式開(kāi)展說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)已得到廣泛認(rèn)可，因此，教師要從思想和教學(xué)行為上積極實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合模式，提升說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要從思想上重視讀寫(xiě)結(jié)合。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下培訓(xùn)、與同行交流討論等方法了解讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的積極作用，從而轉(zhuǎn)變觀念，從思想上加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重視，積極探索讀寫(xiě)結(jié)合在說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用。其次，教師要科學(xué)選擇高質(zhì)量的閱讀材料，并通過(guò)趣味性導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要根據(jù)說(shuō)明文寫(xiě)作主題保證閱讀材料的體裁、主題、內(nèi)容能夠輔助寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展。例如，在以“The preparations for going to the Great Wall”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師搜索一些長(zhǎng)城游覽攻略、旅游準(zhǔn)備等方面的文章讓學(xué)生閱讀；在以“Stay Away from Windows and Heavy Furniture”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師搜索一些有關(guān)地震的文章如What to Do in an Earthquake、Earthquake escape 等要求學(xué)生閱讀；在以“Health”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師選擇Eat healthy、How to exercise 等文章讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而為接下來(lái)的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。此外，由于說(shuō)明文閱讀通常相對(duì)枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采取趣味性方法引導(dǎo)他們積極閱讀，如播放主題相關(guān)的視頻、設(shè)計(jì)提問(wèn)激起他們的求知欲、講解主題相關(guān)的趣味故事等，提升其參與閱讀的積極性及寫(xiě)作興趣。

（二）科學(xué)開(kāi)展閱讀，提取并整理寫(xiě)作信息

在初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式時(shí)，閱讀是核心環(huán)節(jié)之一。學(xué)生只有科學(xué)深入地開(kāi)展閱讀，并提取文章中的有用信息，才能在寫(xiě)作時(shí)做到游刃有余，因此，教師要指導(dǎo)他們科學(xué)閱讀并提取整理寫(xiě)作信息（王薔2020）。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生講授科學(xué)有效的閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生先略讀，了解文章大意，然后精讀，把握文章的中心思想、核心句段、文章結(jié)構(gòu)等。教師還可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，從而提高閱讀效率。例如，在閱讀文章International charities 時(shí)，教師提出問(wèn)題：“What kinds of charitable activities are mentioned in the article?”“Who are the clients of the charity activities?”等。又如，在閱讀文章How often do you exercise?時(shí)，教師設(shè)計(jì)閱讀表格“dos and don’ts”，要求學(xué)生閱讀后填寫(xiě)，指導(dǎo)他們高效閱讀。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章中提取并整理有用的英語(yǔ)知識(shí)，為后續(xù)說(shuō)明文寫(xiě)作作好素材準(zhǔn)備和借鑒依據(jù)，如提取整理與寫(xiě)作主題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法等，激發(fā)他們主動(dòng)思考、參與的興趣。

（三）開(kāi)展閱讀討論，思考并積累寫(xiě)作素材

初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，積累足夠的寫(xiě)作素材是保證寫(xiě)作質(zhì)量的有效途徑，而積累素材并不僅僅是簡(jiǎn)單機(jī)械地死記硬背，而要對(duì)材料資源進(jìn)行思考分析，提取其中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，只有這樣，才能提升寫(xiě)作素材的質(zhì)量（崔利彬2020）。讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用為學(xué)生提供了大量的寫(xiě)作資源，閱讀完成后，教師不能一味地要求他們背誦記憶提取的信息，而要展開(kāi)閱讀討論，將提取的閱讀信息轉(zhuǎn)化為可用于說(shuō)明文寫(xiě)作的素材，如寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭和結(jié)尾的句式、連接詞等，然后指導(dǎo)他們通過(guò)科學(xué)方法進(jìn)行積累和運(yùn)用。

一方面，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開(kāi)展閱讀討論，思考總結(jié)寫(xiě)作素材。在完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展分組討論，將他們分為幾個(gè)平行的學(xué)習(xí)小組，然后就所閱讀文章的主題、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯和句型等展開(kāi)分析討論，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可用的寫(xiě)作素材。例如，閱讀說(shuō)明文How to read English articles，學(xué)生可以就其中的素材進(jìn)行討論、思考和遷移運(yùn)用，如開(kāi)頭句“Nowadays，English articles have become more and more important，especially for us middle school students.Do you know how to read English articles well? Here’re some useful ways.”很多說(shuō)明文寫(xiě)作中可以用這一句式開(kāi)頭。又如，說(shuō)明文寫(xiě)作主體中闡述方法步驟時(shí)，通常會(huì)用到銜接詞，如first、second、third 或to begin with、then、to finish等，學(xué)生可以通過(guò)小組討論將這些內(nèi)容進(jìn)行思考梳理，從而為說(shuō)明文寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的素材積累方法。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，將閱讀中遇到的好詞好句、語(yǔ)法知識(shí)等摘錄下來(lái)，日常學(xué)習(xí)中多看、多背，并在說(shuō)明文寫(xiě)作中有意識(shí)地應(yīng)用，從而真正發(fā)揮素材積累的作用。

（四）進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)，強(qiáng)化并完善讀寫(xiě)結(jié)合

在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式開(kāi)展英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，對(duì)所寫(xiě)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)反思是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合中的問(wèn)題，也可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的水平和不足有充分了解，便于進(jìn)一步改進(jìn)和完善讀寫(xiě)結(jié)合模式，提升他們的說(shuō)明文寫(xiě)作能力。通常來(lái)說(shuō)，教師是開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)價(jià)的核心主體，在讀寫(xiě)結(jié)合模式下評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，不能只是給他們的作文簡(jiǎn)單評(píng)估打分，而要關(guān)注其在寫(xiě)作中對(duì)所閱讀文章的借鑒及靈活運(yùn)用能力，如是否對(duì)所借鑒的閱讀素材進(jìn)行了思考加工，應(yīng)用是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確等，從而全面評(píng)價(jià)他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合中的表現(xiàn)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)也要全面，幫助他們分析寫(xiě)作中的問(wèn)題并給出具體的指導(dǎo)建議，真正幫助他們提升寫(xiě)作水平。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，讓他們相互批改作文，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合的同時(shí)，提升他們的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是非常有效的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升都有非常積極的作用。因此，教師要積極研究讀寫(xiě)結(jié)合視角下的初中英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作策略，科學(xué)選擇閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考并積累寫(xiě)作素材，不斷提升他們的說(shuō)明文寫(xiě)作能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。