項目式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運用實踐路徑

張莉莉

引言

中職教育旨在培養(yǎng)實用型人才。作為連接學(xué)生與社會的橋梁，中職教育對學(xué)生的知識掌握、技能發(fā)展和綜合素質(zhì)提出了明確的要求。在經(jīng)濟(jì)全球化日益深化的背景下，英語作為國際交流的通用語言，其教學(xué)在中職教育中占據(jù)了舉足輕重的地位。為了提高中職英語教育的課堂質(zhì)量，在英語課堂教學(xué)中融入項目式教學(xué)，不僅能彌補傳統(tǒng)中職英語教學(xué)中的不足，還能延伸英語課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在項目式教學(xué)中，教師會針對不同學(xué)習(xí)小組的特點分配具體的項目任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊協(xié)作、探究討論和深入思考，共同完成項目任務(wù)。項目式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，并鼓勵教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，從而營造出充滿活力和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的單向教學(xué)模式相比，項目式教學(xué)不僅要求學(xué)生扎實掌握專業(yè)知識，而且重視全面培養(yǎng)他們的實踐能力和文化素養(yǎng)。針對當(dāng)前項目式教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，合理安排任務(wù)，以充分發(fā)揮項目式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、項目式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）內(nèi)涵

項目式教學(xué)起源于歐洲，到20 世紀(jì)才逐漸獲得教育學(xué)家的關(guān)注，成為重要的學(xué)習(xí)理論，并被用于教學(xué)實踐。項目式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，在新時代背景下，該教學(xué)模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)對社會有用的實用型人才（趙夙2022）。這與中職教育的首要目標(biāo)不謀而合。因此，將項目式教學(xué)融入中職教育，能提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，幫助中職院校培養(yǎng)出符合社會需求的優(yōu)秀人才。

項目式教學(xué)與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)及個體學(xué)習(xí)模式不同，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中基于特定的項目和任務(wù)，通過小組合作、思考、探究和討論尋求解決方式，解決學(xué)科問題（賈妍蘭2023）。學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，不僅要承擔(dān)個體的任務(wù)，還要小組合作解決學(xué)科問題。這對學(xué)生專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力的要求比較高，有助于引導(dǎo)其全身心投入學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在此過程中，要求學(xué)生有計劃、有目標(biāo)、有邏輯、有實踐，從而確保小組任務(wù)順利完成，即他們需要清楚已知的（know）、想知的（wonder）、去哪里（where），以及如何獲得新知和技能（how）。項目式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)、自由思考的空間和機會，同時需要教師的指導(dǎo)和規(guī)范。課堂中給予學(xué)生的自由空間越大，對教師的變通能力和專業(yè)程度的要求就越高。要實現(xiàn)高效的項目式課堂，需要學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

（二）特征

首先，項目式教學(xué)以師生緊密合作為基礎(chǔ)。項目式教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但是離不開教師的精心設(shè)計。在中職英語教學(xué)過程中，為了最大限度地發(fā)揮項目式教學(xué)的作用，教師必須根據(jù)英語教學(xué)的特征，基于項目式教學(xué)的思路，有序推進(jìn)英語教學(xué)改革和實踐工作（黃華2022）。教師要充分考察學(xué)情，清楚地知道學(xué)生的發(fā)展特征、認(rèn)知能力和思維能力，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和規(guī)范，采用靈活、恰當(dāng)?shù)脑u價方式。只有教師精心、合理地安排，才能保證學(xué)生在項目式教學(xué)課堂中高效學(xué)習(xí)，充分發(fā)展。高效高質(zhì)的項目式教學(xué)離不開教師和學(xué)生的共同發(fā)展和共同合作。

其次，項目式教學(xué)以合作項目為主線。在以往的教學(xué)中，教師以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，將單元學(xué)習(xí)分成不同的課程類型，包括詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等。而項目式教學(xué)以教師分配的項目為主線，將單元中的知識點融入項目任務(wù)中，同時在學(xué)生完成項目的過程中培養(yǎng)他們各方面的學(xué)習(xí)能力和思維能力。學(xué)生在合作完成項目的過程中，學(xué)習(xí)和項目相關(guān)的專業(yè)知識；在小組討論、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。因此，項目式教學(xué)不僅能引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的文化意識和綜合能力。

二、項目式教學(xué)在中職英語教學(xué)中存在的問題

（一）項目設(shè)置不得當(dāng)

項目式教學(xué)以項目為課堂主線，如果項目設(shè)置不得當(dāng)，就會影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而降低項目式教學(xué)的課堂效率和現(xiàn)實意義。然而，由于有些教師缺乏能力和經(jīng)驗，在項目式教學(xué)前沒有認(rèn)真分析學(xué)情，忽視了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、性格特征和認(rèn)知層次。在此背景下，如果設(shè)置的項目高于學(xué)生的真實水平和認(rèn)知層次，就會導(dǎo)致他們在完成項目時缺少自信，在復(fù)雜的情境中無從下手，無法獲得學(xué)習(xí)驅(qū)動力并學(xué)到專業(yè)知識，難以提升學(xué)習(xí)能力和綜合能力；如果設(shè)置的項目低于學(xué)生的真實水平和認(rèn)知層次，在他們的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，就會導(dǎo)致他們不需要進(jìn)行細(xì)致的分析、討論和探究就能獲得項目結(jié)果，從而在過于簡單的任務(wù)中失去興趣，導(dǎo)致專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力止步不前。因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將項目難度設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”偏上一點，既能讓學(xué)生感受到難度，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，又需要團(tuán)隊合作才能完成任務(wù)，從而培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）教師指導(dǎo)缺失

項目式教學(xué)是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。在此模式下，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并為每個小組分配特定的學(xué)習(xí)項目，要求小組成員之間密切合作，通過分析、學(xué)習(xí)、探究與思考，共同推進(jìn)并完成項目。這一教學(xué)模式將課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，有助于發(fā)揮他們的主觀能動性，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在項目式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究均占有舉足輕重的地位。部分學(xué)生在小組合作過程中忽視了教師的過程性指導(dǎo)，只關(guān)注探究結(jié)果，導(dǎo)致對規(guī)則理解不足，探究任務(wù)進(jìn)展受阻，以及小組內(nèi)任務(wù)分配不均。這種情況可能會剝奪部分學(xué)生的表現(xiàn)機會，而使其他學(xué)生承擔(dān)過多的任務(wù)。因此，教師在項目進(jìn)行過程中的觀察、指導(dǎo)與規(guī)范對項目式教學(xué)的最終成果具有重要的影響。

（三）評價方式單一

教師在指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)和輸出時，對他們的輸出評價過于單一。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)不符合教師預(yù)期時，消極的反饋可能會打擊其學(xué)習(xí)熱情。此外，缺乏多元化的評價機制也會限制學(xué)生的全面發(fā)展。項目式教學(xué)作為一種靈活的教學(xué)方式，需要采用與之相匹配的靈活多樣的評價方式。評價方式不僅要能激勵學(xué)生積極產(chǎn)出、積極思考、深入探究，還要能幫助他們在評價中發(fā)現(xiàn)問題，增強信心。因此，教師應(yīng)積極探索多元化、多層次的評價方式，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們在項目探究過程中充分學(xué)習(xí)，讓其在評價中看到問題，修正問題，并看到自身的優(yōu)勢，從而獲取持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

三、項目式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運用實踐路徑

中職英語教學(xué)作為中職教育的重要一環(huán)，在經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景下需要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的實用型人才。項目式教學(xué)符合中職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。教師要及時察覺項目式教學(xué)中的問題，并根據(jù)問題作出教學(xué)調(diào)整，發(fā)揮項目式教學(xué)在課堂教學(xué)中的最大價值，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。下面，從教學(xué)實例出發(fā)，在實踐中探究項目式教學(xué)的運用路徑，在探究中尋求項目式教學(xué)的順利實施，以便為一線教育工作者提供教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)。

（一）創(chuàng)新項目構(gòu)建方式，選擇合適項目

項目的構(gòu)建與學(xué)生的發(fā)展特征和實際能力緊密相連，教師設(shè)計出合適合理、有趣有效的學(xué)習(xí)項目有助于學(xué)生在項目探究中更充分地汲取專業(yè)知識，更深刻地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，教師在制訂學(xué)習(xí)項目之前，要對學(xué)生的能力和特征進(jìn)行觀察分析，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，制訂“最近發(fā)展區(qū)”偏上的學(xué)習(xí)項目。另外，教師可以賦予學(xué)生選擇合適項目的自由，讓他們參與項目選擇的過程，而不是一味地由教師分配。選擇項目的自由可以讓學(xué)生提前進(jìn)入小組合作狀態(tài)，促進(jìn)團(tuán)隊凝聚力，提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助團(tuán)隊更好地輸出和表現(xiàn)。

這一階段教師以中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材中英語基礎(chǔ)模塊1 的Unit 1 為例，創(chuàng)新項目構(gòu)建方式，引導(dǎo)學(xué)生參與選擇項目的環(huán)節(jié)。該階段具體教學(xué)設(shè)計如下：

Step 1：Four projects are given below，choose one for your team to finish and then show the result for the class.

1.Introduce 20 important words and expressions for the class and everyone you introduce should be included at least one extended expression and one decent sentence.

2.According to your own pattern，prepare two dialogues according to your own family situations and show them to us.

3.According to the passage Zhang Yuchen’s Family，get to know your teammates’families and write a similar passage to introduce their families.

4.Read the passage Names，design a mind map to show the general content of it and then introduce both the content and the structure for the students.

教師根據(jù)單元內(nèi)容，在調(diào)研了學(xué)生的能力和特征之后，基于文章，設(shè)計出四個難度和工作量差不多的學(xué)習(xí)項目，涉及語言能力、交際能力、合作能力、寫作能力、閱讀能力的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和討論結(jié)果，選擇相應(yīng)的項目，在教師的指導(dǎo)下完成項目，既能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)項目的進(jìn)行。

（二）重視項目過程，給予過程性指導(dǎo)

教師在項目進(jìn)行的過程中，要基于過程給予專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生的輸出和表現(xiàn)離不開過程的支撐。在教師的規(guī)范和指導(dǎo)下，學(xué)生的合作更加緊密，任務(wù)分配更加合理，結(jié)果輸出更加充分。

這一階段教師以中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材中英語基礎(chǔ)模塊1 的Unit 1 為教學(xué)案例，就四個小組不同的項目任務(wù)給予充分的過程性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生順利、充分地完成項目。

項目一涉及學(xué)生對語言知識點的自學(xué)，每個小組4 人，共20 個知識點。首先，教師要注意學(xué)生對語言知識點的選擇，避免他們選擇過于簡單或過于專業(yè)的語言知識點。其次，教師要確保每個學(xué)生都分配到任務(wù)，每個學(xué)生的工作量差不多。除此之外，造句是學(xué)生比較容易出錯的任務(wù)，教師可以指導(dǎo)他們注意細(xì)節(jié)性錯誤，并安排相互評價，相互糾錯，相互潤色。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將每個學(xué)生的作品合并成一個綜合作品，將相似的單詞和表達(dá)進(jìn)行分類，從而為后面的展示作準(zhǔn)備。

項目二和項目三涉及學(xué)生的創(chuàng)造、模仿、交際和寫作能力。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂項目計劃，以防學(xué)生無從下手，效率低。其次，無論是對話型還是寫作型的任務(wù)，都要保證每個學(xué)生參與。在項目過程中，引導(dǎo)學(xué)生用英語和組員交流溝通，提高他們的溝通能力，并鼓勵他們脫稿練習(xí)，增強其表演能力和自信心。教師應(yīng)避免過度指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容和模仿創(chuàng)新，而應(yīng)信任學(xué)生，鼓勵其創(chuàng)造創(chuàng)新。

項目四涉及學(xué)生的閱讀能力、思考能力、主體意識和提取信息的能力。在項目進(jìn)行過程中，教師在任務(wù)安排和最終呈現(xiàn)上給予指導(dǎo)，避免對學(xué)生思維導(dǎo)圖的過度指導(dǎo)，從而影響他們的思考過程和產(chǎn)出作品。

（三）創(chuàng)新評價方式，評價方式多樣化

項目式教學(xué)中，每個學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取的項目內(nèi)容不一，涉及內(nèi)容廣泛，必定會輸出不同的作品，展現(xiàn)不同層次的能力。有的項目有客觀答案，如項目一是關(guān)于語言知識點的任務(wù)；有的項目沒有唯一答案，如項目二和項目三是關(guān)于學(xué)生模仿、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)項目。教師要根據(jù)不同的項目，不同的能力呈現(xiàn)，設(shè)計多樣化的評價方式，確保學(xué)生獲得多方面、多層次的評價，在評價中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

在項目一中，教師可以對學(xué)生介紹語言知識點的準(zhǔn)確性給予客觀評價，在他們造句即運用知識點方面采用同伴互評的方式，既能吸引學(xué)生聽眾的注意力，又能讓他們更重視句子中存在的問題。

在項目二和項目三中，教師可以從多方面進(jìn)行評價，如學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)容、表現(xiàn)能力、語音語調(diào)、小組合作等，多層次、個性化的評價增加了教師評價的信度和效度。

在項目四中，教師可以詢問學(xué)生聽眾的評價，能否從小組展示中知道文章大意和文章結(jié)構(gòu)。聽眾的評價更能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢和不足，更具有說服力。

結(jié)語

中職英語教學(xué)旨在為社會培養(yǎng)具備扎實語言功底的實用型人才，賦予學(xué)生能力，使其投身社會，最終學(xué)有所成，學(xué)有所用。項目式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)他們在各學(xué)習(xí)項目中學(xué)習(xí)專業(yè)語言知識，培養(yǎng)綜合能力，符合實用型人才的培養(yǎng)要求，也符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。基于項目式教學(xué)在中職英語教學(xué)中存在的問題，教師在教學(xué)實踐中采用有針對性的實踐路徑一一化解，以期為實施項目式教學(xué)提供經(jīng)驗和實踐案例，避免常見的教學(xué)誤區(qū)，從而提高項目式教學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。