讀后續(xù)寫在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

郭鑫鈺

引言

一、讀后續(xù)寫教學(xué)活動對學(xué)生能力發(fā)展的重要作用

（一）促其培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，能起到培養(yǎng)學(xué)生良好讀寫習(xí)慣、促進他們讀寫意識養(yǎng)成等重要作用。閱讀和寫作是學(xué)生“攝入語言信息—整合語言信息—分類語言信息—輸出語言信息”的完整過程，是他們積累英語語言應(yīng)用經(jīng)驗的有效途徑。在英語教學(xué)中堅持讀后續(xù)寫，能為學(xué)生積累讀寫閱讀經(jīng)驗，并培養(yǎng)他們的讀寫結(jié)合能力。久而久之，學(xué)生便習(xí)慣在閱讀過程中發(fā)散寫作思維，在寫作過程中應(yīng)用閱讀經(jīng)驗。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力獲得深度發(fā)展。

（二）助其積累讀寫轉(zhuǎn)化經(jīng)驗

在高中英語教學(xué)中長期堅持讀后續(xù)寫活動，能為學(xué)生積累豐富的讀寫轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，促使其掌握從閱讀中高效提煉寫作素材，生成寫作觀點的能力。在讀后續(xù)寫活動中，學(xué)生能將閱讀中提煉的語法結(jié)構(gòu)、語言要素、優(yōu)美語段、思想觀點、文本結(jié)構(gòu)等可用于寫作的要素按照個人理解加以轉(zhuǎn)化，使之由閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗。這種轉(zhuǎn)化過程需要學(xué)生具備一定的實踐能力、思維能力和語言組織能力。通過長期讀后續(xù)寫訓(xùn)練，高中生能靈活轉(zhuǎn)化英語讀寫思路，逐步掌握讀寫轉(zhuǎn)化的技巧和方法。

（三）助其鞏固課堂知識印象

在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫活動的應(yīng)用能幫助學(xué)生鞏固課堂知識印象，促進知識的鞏固與內(nèi)化。在英語讀后續(xù)寫活動中，學(xué)生能將前期所學(xué)的知識點和語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用到續(xù)寫中。這一循環(huán)應(yīng)用、遷移、實踐的過程能加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，促使他們將語境和語言知識相聯(lián)系，將閱讀文本和寫作用途相聯(lián)系，從而形成關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)記憶。同時，通過讀后續(xù)寫活動，學(xué)生能在寫作中自行發(fā)現(xiàn)對閱讀中出現(xiàn)的知識點掌握的不足之處，及時進行學(xué)習(xí)和鞏固。這種有針對性地讀寫練習(xí)，能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其自主學(xué)習(xí)效率。

二、讀后續(xù)寫應(yīng)用于高中英語課堂的教學(xué)要求

（一）實踐性

將讀后續(xù)寫活動應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，教師須注意遵循實踐性教學(xué)設(shè)計要求。英語教學(xué)首先應(yīng)強調(diào)實踐性。只有在實踐中反復(fù)應(yīng)用語言、遷移語言、建構(gòu)語言，才能將英語知識鞏固內(nèi)化，促使其在日常生活中發(fā)揮作用。讀后續(xù)寫教學(xué)活動應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生語用能力為目標(biāo)，為他們創(chuàng)造豐富的實踐機會，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)和掌握英語。實踐性要求教師在教學(xué)設(shè)計時選用具有實際意義的讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中應(yīng)用語言，從而提高他們的語言運用能力。

（二）指導(dǎo)性

遵循指導(dǎo)性教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動，能使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。這里的“指導(dǎo)”指教師對于學(xué)生寫作思路、寫作技法、寫作評價、寫作修訂的指導(dǎo)。高中生的英語詞匯儲備量有限，其語言表達(dá)能力往往存在較大上升空間。行之有效的教學(xué)指導(dǎo)能幫助學(xué)生克服書面表達(dá)中的困難，切實訓(xùn)練他們的英語讀寫技能。因此，在實際教學(xué)中，教師須注意發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢，為學(xué)生讀后續(xù)寫提效。有效指導(dǎo)能幫助學(xué)生理解文本，把握讀寫主題，并為其提供必要的語言要素支持。

（三）開放性

開放性教學(xué)要求旨在保護學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)他們的讀寫自信心，促使其讀寫思維得以個性化發(fā)展。遵循開放性教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)高中英語教學(xué)活動，能活化學(xué)生的閱讀思路和創(chuàng)作思路，促使他們在閱讀中生成差異化觀點，在寫作中選用新奇的寫作視點。這意味著讀后續(xù)寫教學(xué)活動的選材范圍不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度分析閱讀理解并確立寫作構(gòu)思，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師還須創(chuàng)造開放、包容的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體思維差異，理解他們對于閱讀文本或?qū)懽髅}的不同見解，從而增強其寫作的獨創(chuàng)性與可讀性（肖麗群2022）。

三、讀后續(xù)寫在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀環(huán)節(jié)注重啟發(fā)，活化續(xù)寫思路

讀后續(xù)寫活動可以按照先后順序分為前期閱讀和后期寫作兩個模塊。其中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，活化其寫作思路的重要環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)注重對學(xué)生寫作思路的啟發(fā)，有助于提升其作文品質(zhì)，促使課堂讀后續(xù)寫教學(xué)取得較好的效果。在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以初步設(shè)置寫作命題，引導(dǎo)學(xué)生以獨立思考、提示想象、合作討論等方式創(chuàng)造性地理解文章內(nèi)容，挖掘文章的主題和情感。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)技巧和語用特點，促使他們從文章中獲得寫作啟示，汲取寫作靈感。通過啟發(fā)式閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更加深刻地理解文本內(nèi)涵，活化文本解讀思路，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)打下堅實的教學(xué)基礎(chǔ)（王青云2022）。

例如，在譯林牛津版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school 教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中提煉寫作主題，啟發(fā)他們從不同角度思考寫作內(nèi)容。在Reading 部分Realizing your potential 閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“Welcome to high school”主題出發(fā)，思考與主題相關(guān)的寫作要素，如“升入高中的感受”“新學(xué)期的計劃”“對未來的展望”等。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的表達(dá)技巧和語用特點，如“How to express emotions”“How to use advanced vocabulary and sentence patterns”等，以提高他們的寫作表達(dá)能力。通過啟發(fā)式閱讀教學(xué)活動，學(xué)生能更加深刻地理解文本內(nèi)涵，活化文本解讀思路，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。

2) 確定電纜的使用環(huán)境。包括環(huán)境溫度、環(huán)境腐蝕、電磁干擾情況、防爆等級和敷設(shè)方法等，對電纜的線芯材質(zhì)、護套、屏蔽、鎧裝、敷設(shè)半徑等均會產(chǎn)生影響。

（二）在閱讀環(huán)節(jié)量化標(biāo)準(zhǔn)，明確續(xù)寫規(guī)則

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，續(xù)寫是學(xué)生展開寫作表達(dá)的主要方式。續(xù)寫的要求有別于改編、獨創(chuàng)等寫作類型，其寫作內(nèi)容須基于原作的故事情節(jié)、人物個性特征和文化背景。這意味著續(xù)寫兼具開放性和局限性兩種特征。學(xué)生須在確保續(xù)寫內(nèi)容符合原作邏輯的基礎(chǔ)上加以開放性設(shè)計，以取得良好的寫作效果。為達(dá)此教學(xué)目標(biāo)，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)向?qū)W生明確要求續(xù)寫的規(guī)則，量化續(xù)寫任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，教師需要制訂一套完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容創(chuàng)新性、語言準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)密性等方面。同時，為確保學(xué)生書面表達(dá)的規(guī)范性，教師應(yīng)在閱讀環(huán)節(jié)進一步明確續(xù)寫活動的規(guī)則，如續(xù)寫的命題、詞匯量、語言風(fēng)格、人稱角度等方面，讓學(xué)生清楚了解寫作要求。通過量化標(biāo)準(zhǔn)和明確規(guī)則，教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動，提高他們的寫作能力，培養(yǎng)其邏輯思維（袁茂麗2022）。

以譯林牛津版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 為例，在Reading 部分Alex around the world 閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解不同節(jié)日和風(fēng)俗的文化背景、故事情節(jié)，并要求他們根據(jù)文本內(nèi)容進行續(xù)寫。為了確保學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性，教師制訂以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）內(nèi)容要創(chuàng)新。學(xué)生須發(fā)揮想象力，合理設(shè)計情節(jié)。

（2）語言要準(zhǔn)確。學(xué)生須正確使用所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

（3）邏輯要嚴(yán)密。情節(jié)設(shè)計應(yīng)符合邏輯，人物行為和情感應(yīng)符合原作。

（4）命題要明確。學(xué)生須嚴(yán)格按照命題要求進行寫作。

（5）人稱角度要一致。學(xué)生須注意規(guī)避中途變換人稱。

明確的寫作要求能使學(xué)生更好地理解續(xù)寫活動的規(guī)則和要求，從而在寫作過程中有意識地規(guī)范書面表達(dá)。這樣設(shè)計，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還有助于培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

（三）在續(xù)寫環(huán)節(jié)加強指導(dǎo)，提升續(xù)寫品質(zhì)

在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師須注意加強寫作指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提升續(xù)寫品質(zhì)，增強讀寫教學(xué)效果。教師可以向?qū)W生提供寫作框架和思路、糾正語言錯誤、引導(dǎo)自評與互評、鼓勵個性化表達(dá)，以多元策略提升其續(xù)寫質(zhì)量。多元教學(xué)指導(dǎo)可以融入學(xué)生寫作的完整過程。教師在教學(xué)指導(dǎo)時，須注重學(xué)生寫作的實踐性和參與性，讓指導(dǎo)的作用落到實處，促使他們進一步整理或轉(zhuǎn)變寫作思路（仇惠蘭2022）。

例如，在譯林牛津版高中《英語》必修三Unit 3 The world online 教學(xué)活動中，在閱讀Reading 部分Internet a world without frontiers 讀后續(xù)寫過程中，教師從如下幾個方面加強寫作指導(dǎo)：

（1）寫作框架指導(dǎo)：結(jié)合閱讀例文向?qū)W生提供寫作框架和思路，確保他們所續(xù)寫的內(nèi)容與原文主題一致。

（2）糾正語言錯誤：教師需要及時糾正學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的錯誤問題，并引導(dǎo)他們正確表達(dá)。

（3）引導(dǎo)自評和互評：教師引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，激勵他們共同進步。

（4）鼓勵創(chuàng)意表達(dá)：教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本續(xù)寫時，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，讓他們在續(xù)寫中展示自己的個性和特色。

通過加強教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生續(xù)寫思路更具條理性，續(xù)寫內(nèi)容更具規(guī)范性和可讀性。

（四）在續(xù)寫環(huán)節(jié)重視評價，積累修訂經(jīng)驗

評價教學(xué)在英語寫作中占據(jù)著重要地位，能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處，為其積累個性化寫作修訂經(jīng)驗，使其寫作水平獲得針對性提升。在實際評價教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自評與互評，滲透自主評價的一般思路，以此訓(xùn)練他們的自寫自評能力，還可以結(jié)合班級學(xué)生在寫作中展現(xiàn)的共性問題進行集體指導(dǎo)和說明。指向性強的教學(xué)評價能激活學(xué)生的寫作興趣，為他們自我修訂作文、提升作文品質(zhì)提供內(nèi)驅(qū)力（丁荷花2022）。

以譯林牛津版高中《英語》選擇性必修一Unit 3 The art of painting 為例，在Reading 部分First impressions 續(xù)寫活動后，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言、邏輯等方面進行自我評估，找出自己的不足之處；其次，教師鼓勵學(xué)生在組內(nèi)互相評價彼此的作品，從不同的角度分析說明他人寫作的優(yōu)點和不足；最后，教師對每個學(xué)生的作品進行評價和反饋，針對他們的不同問題進行有針對性的指導(dǎo)。通過評價教學(xué)，學(xué)生可以更好地了解自己的不足之處，積累修訂經(jīng)驗，提高寫作水平。

結(jié)語

將讀后續(xù)寫應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的多元能力。為更好地發(fā)揮讀后續(xù)寫的作用，教師需要在閱讀教學(xué)中遵循實踐性、指導(dǎo)性和開放性的教學(xué)要求，運用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過注重啟發(fā)學(xué)生思路、明確續(xù)寫規(guī)則、加強指導(dǎo)評價等方式提升他們的英語綜合能力。