信息化背景下中職英語主題式課堂教學(xué)實(shí)踐研究

韓 靜

引言

主題式教學(xué)指以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體進(jìn)行的一種語言教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖在于為學(xué)生創(chuàng)造高動(dòng)機(jī)、語境外顯的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以富有人文意義的語言主題展開教學(xué)。這一目標(biāo)與信息化教學(xué)手段的應(yīng)用意圖不謀而合。在信息化背景下，教師應(yīng)重視信息化主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將語言教學(xué)目標(biāo)融入有意義的信息化語言情境，使語言教學(xué)與主題教學(xué)深度結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

一、在信息化背景下構(gòu)建中職英語主題式課堂的意義

（一）豐富主題內(nèi)涵

將信息化教學(xué)手段融入中職英語主題式課堂，大幅度豐富課時(shí)主題的內(nèi)涵，使學(xué)生深化對(duì)主題的覺知。通過信息化載體的呈現(xiàn)與加工，學(xué)生能從多角度解讀主題內(nèi)容，拓寬對(duì)主題的理解廣度，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)想到更多與主題有關(guān)的語言信息。這樣，能達(dá)到延展課堂主題探究深度、增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果的目的。學(xué)生的語言能力與人文素養(yǎng)能在此類教學(xué)活動(dòng)中得以深度培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建語言情境

情境是語言類學(xué)科教學(xué)的要素之一。以信息化教學(xué)手段呈現(xiàn)課時(shí)主題，能為學(xué)生構(gòu)建良好的語言情境，為其自主探究、閱讀理解、表達(dá)訓(xùn)練提供條件。信息化背景下，中職英語課堂的語言情境能以聲境結(jié)合的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、在信息化背景下構(gòu)建中職英語主題式課堂的原則

（一）適配性原則

適配性原則在信息化背景下的中職英語主題式課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在信息化內(nèi)容與教學(xué)主題的適配性、主題探究方向與實(shí)際語言教學(xué)目標(biāo)的適配性、信息化助學(xué)信息與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的適配性等方面。遵循適配性原則，以實(shí)際學(xué)情為依托，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，能有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，促使信息化教學(xué)手段與主題式課堂設(shè)計(jì)發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)。

（二）適度性原則

信息化背景下，信息助學(xué)工具在主題式英語課堂中的應(yīng)用須遵循適度性原則。首先，信息化助學(xué)工具所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容全面性要適度。教師可以適當(dāng)留白、設(shè)置懸念或制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的深層次思考，避免過于全面的助學(xué)內(nèi)容造成他們過度依賴。其次，信息化教學(xué)技術(shù)在主題式課堂中的應(yīng)用頻率要適度。教師可以將主題探究作為課堂主體，使信息化工具的應(yīng)用價(jià)值得以充分凸顯。

三、在信息化背景下構(gòu)建中職英語主題式課堂的策略

在信息化教學(xué)背景下為學(xué)生構(gòu)建中職英語主題式課堂，可以從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，以信息技術(shù)為教學(xué)輔助工具，以主題探究為教學(xué)設(shè)計(jì)核心，圍繞每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)展開精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。

（一）課前滲透主題，筑高效教學(xué)之基

在課前階段，教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，向?qū)W生線上推送蘊(yùn)含課時(shí)主題的線上預(yù)習(xí)材料。常用于預(yù)習(xí)階段的英語線上材料包括優(yōu)質(zhì)閱讀篇目、聽力原聲音頻、電影推薦、書目簡(jiǎn)介等。中職學(xué)生已初步掌握自主學(xué)習(xí)方法，能在多元線上學(xué)習(xí)渠道的幫助下自主查明陌生語言要素，明確具體預(yù)習(xí)內(nèi)容，從中提煉與課時(shí)主題有關(guān)的人文內(nèi)涵。教師可以在提供材料的基礎(chǔ)上提出與主題有關(guān)的問題或任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際尋找事例，延展思考，初步建立主題認(rèn)知。充足的學(xué)前準(zhǔn)備能為學(xué)生課堂主題探究作好鋪墊。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 1 British Culture 的人文主題圍繞“英國文化”展開，要求學(xué)生掌握“It is/was＋被強(qiáng)調(diào)部分＋that...”句式和強(qiáng)調(diào)句的語法結(jié)構(gòu)。在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了蘊(yùn)含主題的預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生線上接收預(yù)習(xí)材料Graffiti is part of London’s street culture 和問題，完成預(yù)習(xí)任務(wù)“分享一則英國文化故事”。在課前階段，學(xué)生能自主查閱、自主探究并在課堂上分享對(duì)于“英國文化”的看法和觀點(diǎn)。

（二）課中探究主題，提課堂教學(xué)之質(zhì)

1.導(dǎo)入信息化情境，激發(fā)學(xué)生主題探究興趣

情境是中職英語學(xué)科教學(xué)的重要要素之一，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生主題探究興趣，為其進(jìn)行主題探究、語言探究提供語境信息的重要作用。在信息化背景下，教師可以借助微課程視頻、圖片、演示文稿、音樂曲目等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化情境，調(diào)動(dòng)他們的視聽感官體驗(yàn)。教師可以將單元主題蘊(yùn)于情境中，啟發(fā)學(xué)生的主題探究思路。動(dòng)態(tài)的視聽畫面蘊(yùn)含豐富的主題信息，能促使學(xué)生關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)深度思考（吳年娟、李玉華2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 2 City and Country Life 的主題為“城市與鄉(xiāng)村的生活”，要求學(xué)生能對(duì)喜愛的生活方式發(fā)表個(gè)人看法。在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與城市、鄉(xiāng)村生活有關(guān)的生活化情境，促使他們對(duì)課時(shí)主題產(chǎn)生深度感知。比如，教師為學(xué)生播放多個(gè)城市垃圾分類、鄉(xiāng)村垃圾處理的微課程視頻，并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，請(qǐng)他們聽教材課文的原聲錄音，了解莫莉（Molly）與張華在對(duì)話過程中對(duì)鄉(xiāng)村生活的看法及對(duì)垃圾處理方式差異的看法。學(xué)生能在這一過程中構(gòu)建對(duì)比分析思維，了解課時(shí)主題內(nèi)涵。在本課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，圖片、視頻、聽力等信息化載體構(gòu)成了聲境結(jié)合的主題情境。學(xué)生課堂探究興趣能在情境中得以培養(yǎng)、激發(fā)。

2.設(shè)計(jì)信息化問題，培養(yǎng)學(xué)生主題分析思維

問題是激發(fā)學(xué)生英語思維，培養(yǎng)他們的主題分析能力，有效引導(dǎo)其課堂學(xué)習(xí)思路的重要抓手。在信息化背景下，中職英語主題探究活動(dòng)可以通過課時(shí)問題來引領(lǐng)。教師可以將圍繞主題產(chǎn)生的問題融入信息化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維品質(zhì)；可以將主題問題以信息化方式呈現(xiàn)，利用演示文稿等便捷性教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，引發(fā)學(xué)生指向性思考；還可以借助信息化工具創(chuàng)設(shè)主題語境，結(jié)合語境向?qū)W生提出關(guān)聯(lián)性問題。這樣，能達(dá)到深度鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、探究課時(shí)主題的教育目的（尤士偉2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 3 Educational Fairness 的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生深度把握“教育公平”話題，能運(yùn)用“It’s easier said than done.”“To give an example.”等句式表達(dá)“舉例論證、作比較”等意義，進(jìn)行話題討論。在課堂上，教師展示微課程視頻Hope Primary School construction project，并運(yùn)用演示文稿逐一向?qū)W生展示如下所示的主題探究問題：

（1）What efforts has the state made to promote equity in education?

（2）What is the significance of building hope primary school for educational equity?

（3）What are the aspects of educational equity?

上述問題分別指向?qū)W生分析思維、對(duì)比思維、評(píng)價(jià)思維的培養(yǎng)。學(xué)生能立足多元思維角度分析課時(shí)主題，發(fā)表對(duì)主題話題的看法，在主題探究的過程中獲得語言能力培養(yǎng)。

3.布置信息化任務(wù)，鍛煉學(xué)生主題表達(dá)能力

中職英語主題式課堂教學(xué)的特點(diǎn)，一方面，在于對(duì)主題內(nèi)涵的深度探究；另一方面，在于對(duì)主題相關(guān)語言要素的深層次把握。經(jīng)過前期問題的鋪墊，學(xué)生對(duì)話題的人文內(nèi)涵產(chǎn)生了深度理解。在任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)工具展現(xiàn)課時(shí)任務(wù)，展示學(xué)生完成任務(wù)所需的輔助性材料，為其聽、說、讀、寫、譯能力的發(fā)展提供助益。教師可以為學(xué)生播放音頻，指導(dǎo)他們進(jìn)行概括性復(fù)述活動(dòng)，培養(yǎng)其聽說能力；可以為學(xué)生播放主題畫面，給他們布置寫作任務(wù)，圍繞主題鍛煉其讀寫能力；還可以為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，請(qǐng)他們完成口語對(duì)話練習(xí)，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。課堂主題任務(wù)活動(dòng)指向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)。學(xué)生能在信息化助學(xué)工具與主題情境的輔助作用下深度落實(shí)課時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)英語學(xué)科必備的思維、能力品質(zhì)（肖文銳2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 4 Quality of Education 的主題圍繞“教育質(zhì)量”展開。課堂上，為鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，教師設(shè)計(jì)了如下所示信息化課時(shí)實(shí)踐任務(wù)：

（1）讓學(xué)生合上教材，運(yùn)用多媒體設(shè)施播放Reading 部分課文的錄音，嘗試用概括性語言復(fù)述課文內(nèi)容。

（2）借助演示文稿向?qū)W生介紹多個(gè)提升教育質(zhì)量的措施，如Optimize the quality of lesson preparation，Make the class more interesting 等，給他們布置主題微寫作任務(wù)，要求其在10 分鐘內(nèi)撰寫100 詞以內(nèi)的主題作文，包含對(duì)提升教育質(zhì)量的建議和方法。

（3）運(yùn)用多媒體播放教育會(huì)議圖片，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，以與會(huì)人員的身份展開一對(duì)一對(duì)話討論，模擬生活中的主題話題討論場(chǎng)景，展開自由表達(dá)。

上述教學(xué)任務(wù)圍繞主題設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生閱讀理解、聽力表達(dá)等語言能力的培養(yǎng)。學(xué)生能在信息化教學(xué)工具的輔助作用下深度鍛煉語言能力，積累語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

4.滲透信息化方法，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

方法教學(xué)是中職英語學(xué)科教學(xué)中重要的教育目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法，能使其舉一反三，把握跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，將行之有效的語言類學(xué)科方法融入實(shí)際生活。學(xué)生能在方法論的指導(dǎo)下提升問題解決、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以向?qū)W生傳授多角度分析課時(shí)主題的方法，幫助他們深度把握問題的本質(zhì)，以主題為核心，串聯(lián)英語要素，構(gòu)建完整的知識(shí)體系；可以向?qū)W生傳授快速內(nèi)化語言要素的方法，在課堂上引導(dǎo)他們實(shí)踐練習(xí)，以高效學(xué)習(xí)方法背誦詞匯、牢記句式與語法時(shí)態(tài)、掌握靈活遷移舊知識(shí)用于解決新問題的能力。學(xué)生能在該教學(xué)環(huán)節(jié)深度發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成職業(yè)人才終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)（李雨淇2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 5 Effective Communication 圍繞“職場(chǎng)溝通”的主題展開。在本課方法傳授環(huán)節(jié)，教師借助信息化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)溝通情境，提供角色模擬訓(xùn)練條件。學(xué)生能在信息化模擬場(chǎng)景中深度訓(xùn)練人際交流能力與溝通應(yīng)變能力，在實(shí)訓(xùn)過程中獲得職場(chǎng)交流啟示，掌握職場(chǎng)高效溝通的要點(diǎn)和技法。另外，教師借助演示文稿向?qū)W生展示自然拼讀法、讀寫結(jié)合法、詞根記憶法等多種詞塊記憶與積累的方法，并指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中加以嘗試，感受方法在實(shí)際教學(xué)中的重要價(jià)值。學(xué)生能在多元信息化方法的作用下提升自學(xué)意識(shí)與能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）課后拓展主題，增課后學(xué)習(xí)之效

課后作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)、增強(qiáng)主題教學(xué)效果的重要學(xué)習(xí)時(shí)段。教師可以在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主題拓展類活動(dòng)，通過布置線上作業(yè)、挖掘多元學(xué)習(xí)渠道的方式構(gòu)建信息化課后教學(xué)體系，延伸學(xué)生對(duì)主題探究方向、深度的思考。

1.布置線上展示作業(yè)，總結(jié)主題探究成果

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以線上展示為作業(yè)完成形式，以主題回顧為作業(yè)核心內(nèi)容的作業(yè)清單，從而將信息化教學(xué)與主題式課程深度結(jié)合，發(fā)揮課后作業(yè)總結(jié)反思的育人優(yōu)勢(shì)。教師可以布置主題探究類書面作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生就課堂上探究的主題展開觀點(diǎn)類寫作，還可以立足課堂主題探究的多元方向?yàn)閷W(xué)生布置總結(jié)、整合類書面作業(yè)，將作業(yè)以線上展示的方式提交。這樣，學(xué)生能在自主完成作業(yè)的過程中升華課時(shí)主題學(xué)習(xí)效果，在觀察作業(yè)成果時(shí)提升分析比較意識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，汲取他人觀點(diǎn)中的可取之處，對(duì)個(gè)人主題解讀進(jìn)行補(bǔ)充（高菊花2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 6 Social Work 的主題圍繞“社工的工作資質(zhì)、工作感受、工作過程”等要素展開，要求學(xué)生能立足職場(chǎng)發(fā)展角度審視個(gè)別職業(yè)的工作過程，將英語主題與生活實(shí)際發(fā)展需要相結(jié)合，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃建立清晰的認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置了如下所示作業(yè)：

（1）結(jié)合課堂所學(xué)的社工工作主題，撰寫一篇工作感悟主題作文。要求以第一人稱口吻描述工作的內(nèi)容、流程和感受。

（2）結(jié)合個(gè)人發(fā)展需要，設(shè)計(jì)一個(gè)“職業(yè)發(fā)展調(diào)查表”，要求表內(nèi)包含行業(yè)領(lǐng)域、工作內(nèi)容描述、工作性質(zhì)描述、工作資質(zhì)需要、補(bǔ)充說明等要素。為提升調(diào)查的有效性，教師為學(xué)生提供了“In addition，we should be...”等句式應(yīng)用指導(dǎo)，提升其表格編纂思路的連貫性。

2.開發(fā)多元學(xué)習(xí)渠道，延展主題探究深度

開發(fā)多元學(xué)習(xí)渠道，旨在立足課堂探究主題深度，進(jìn)一步拓寬該主題的探究方向，延展學(xué)生對(duì)主題的探究深度。這一過程要求學(xué)生從課堂教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，從多元學(xué)習(xí)渠道中獲得自學(xué)幫助，通過遷移、應(yīng)用課堂主題探究思路的方式進(jìn)一步拓展對(duì)主題關(guān)聯(lián)信息的解讀，積累寶貴的主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能在多元學(xué)習(xí)渠道教學(xué)中獲得方法性啟示，增強(qiáng)對(duì)主題式英語學(xué)習(xí)的掌控力（喬曉2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 7 Legal Complaint 的主題圍繞“法律辯護(hù)”展開。在課后拓展作業(yè)中，教師向?qū)W生提出關(guān)聯(lián)性主題任務(wù)：“查閱資料，了解法律援助需要哪些步驟和哪些條件?！睂W(xué)生需要在課后拓展環(huán)節(jié)借助關(guān)鍵詞自主上網(wǎng)查閱資料，尋找與法律援助有關(guān)的行動(dòng)步驟，整理成英語思維導(dǎo)圖或文本，在課堂上與他人分享。通過拓展性探究，學(xué)生能深化對(duì)主題內(nèi)涵的覺知，主動(dòng)積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

在課前階段，教師可以借助信息化教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透教學(xué)主題，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。在課中階段，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)與主題有關(guān)的情境、問題、任務(wù)與方法，以此綜合提升學(xué)生的主題探究能力。在課后階段，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)后拓展作業(yè)，達(dá)到主題教學(xué)增效目標(biāo)。這樣，教師就能構(gòu)建貫穿課前、課中、課后的主題教學(xué)活動(dòng)，深度發(fā)展學(xué)生的主題探究能力。